湖北教育·教育教学

卷首 | 教师即课程

“课程育人”已成为当前教育理论研究和实践探索的共识，影响和决定着育人思维和行动路径。“课程”指促进学生身心健康、全面发展的各类教育性经验。教师担负着引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力等责任。作

聚焦 | 文化理解视域下美术深度教学实施策略

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征，是发展学生核心素养的重要途径。从深度学习走向深度教学，是由教与学的一致性与相融性所决定的。

聚焦 | 基于深度教学的单元整体教学路径

怎样打开学生数学思维增长的空间，让学生在学习中“既见树木，又见森林”呢？单元整体教学可以超越散点化、碎片化、孤立化的课时教学，帮助学生形成对知识的整体性、系统性理解以及良好的认知结构，促进学生思维能力

聚焦 | 以语言运用为主线的深度教学

深度教学具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征，是发展学生核心素养的重要途径。语文教学中，教师可以以语言建构为基础，引导学生在语言运用活动中走向整合、关联、高站位的深度学习。

聚焦 | “选—磨—评”助力整本书阅读

整本书阅读有助于学生整体把握作品写作意图，整体理解作品内容，有效避免碎片化阅读；有助于学生提高阅读能力，坚定阅读意志，有效保证阅读质量。钟祥市郢中街道办事处新堤小学（以下简称“新堤小学”）在整本书阅读

聚焦 | “趣点”燃起学生整本书阅读欲望

兴趣是最好的老师。要让小学生静下心来开启整本书阅读之旅，教师就必须从他们的阅读兴趣入手。怎样捕捉阅读的“趣点”呢？笔者以二年级整本书阅读指导为例，谈谈具体做法。一、巧妙捕捉阅读“趣点”1.趣选书目，点

聚焦 | 触发“情感点”的三个策略

读书是一种精神享受。读好的书，就是与有智慧的人进行交谈，故事情节、人物语言时时牵引着读者的情感。特别是整本书的阅读，从“读通”逐步走向“读懂”，最后走向“读透”，需要一个较长的过程，甚至还需要一个反刍

聚焦 | 加强作业设计专题研究

2021年4月，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》；2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。两份文件的相继出

聚焦 | 基于教材习题构建数学分层作业库

作业的内容和形式关系到“减负提质”的落实。教师要立足课程标准要求，充分发挥教材习题促进学习的作用，通过重组、改编教材习题提升作业效能。笔者以数学学科为例，阐述基于教材习题构建分层作业库的思考与实践。一

聚焦 | 作业精准设计与智慧推送

作业是“减负提质”的杠杆。笔者着眼于学生核心素养的发展，聚焦学困点，使作业设计精准到人、作业布置关照到人，满足不同层次学生的发展需要，充分发挥作业的育人功能。一、设计分层作业，针对不同学习基础整体推送

聚焦 | 作业为学生成长赋能

作业整组设计、作业分享文化创建的实践探索，有利于提升学生常态作业质量，为学生的成长赋能。整组提效：加强单元整组作业设计着眼于“单元整组”设计作业并分层布置作业，有利于有针对性地发展学生的思维，培养学生

聚焦 | 传承茶文化 培育家国情

校本课程要立足学校办学传统和目标，发挥本土教育教学资源的优势，以多种课程形态服务学生个性化发展需求。秭归县九畹溪镇中小学充分挖掘九畹丝绵茶资源，开发了“丝绵茶文化”校本课程，供三至六年级学生使用。文本

聚焦 | 美育区域研修共同体的建构

区域研修共同体教研模式旨在为不同层次的教师群体匹配适切的教研活动，通过开展“专递课堂”等活动，促进区域内学校间的资源流通与合作交流，整体提升教师的专业发展水平。区域教研管理部门充分利用县域内美育特色学

专栏 | 循证教学实践模型

宋萑&nbsp 教授、博士生导师，国家重大人才工程青年学者，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心副主任、北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，兼任华东师范大学教授、香港

专栏 | 重视教材资源的开发与利用

吴刚平&nbsp 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任；参与研制《国家基础教育课程改革方案》和义务教育阶段的“课程标准”，以及《教师教育课程标准》；

专栏 | 数学核心素养测评之调查问卷设计

问卷调查法是教育研究领域常用的一种实证研究方法。在数学核心素养测评中，目前主要采用的是问卷调查与试题测评相结合的方法。其中，问卷调查法主要是对学生的数学学习情况、数学学习价值观、数学学习品格等方面进行

实践 | 数学史料引领深度学习

徐拥军，全国优秀教研员、湖北省优秀教研员，教育部“一师一优课、一课一名师”省级评审专家，湖北省基础教育教师培训专家库成员，咸宁市名师工作室主持人。工作室以“小学数学教学中融入数学史的案例研究”为抓手，

实践 | 融通数学史料 提升文化素养

数学史是研究数学产生与发展、反映数学文化的历史，是数学知识、技能和思想方法的重要载体，也是实现数学学科育人的基本抓手。教师要在教学中有意识地渗透数学史，帮助学生深入理解数学，提升文化素养。一、敏锐挖掘

实践 | 融入数学史的小学数学教学策略

将数学史料融入小学数学教学中，引导学生回望数学发展的历程、梳理知识发展的脉络、了解数学思想的走向符合课程标准要求和教材编写意图，有利于学生以发展的眼光认识数学、学习数学、理解数学，形成数学核心素养。一

实践 | 中小学陶艺教学与马口陶资源的整合研究

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：教师要从小培养学生对于优秀传统艺术的热爱，引导学生了解非物质文化遗产的含义，以增强学生的民族自豪感，让中华美育为文化自信筑基。“中小学陶艺教学与马口陶资源

实践 | 让马口陶艺术“活”起来

“形式多样的陶壶”是七年级上册美术陶艺校本课程的教学内容。本节课的教学重点是通过分析马口陶壶的造型、制作工艺、装饰纹样等的特点，引导学生在艺术实践中感受民间制陶工艺的特点。教学难点是让学生通过了解马口

实践 | 将中华优秀传统文化扎根在中小学美育之中

“弘扬中华美育精神，建立文化自信”是国家对新时代美育提出的重要目标要求。非物质文化遗产（简称“非遗”）是中华优秀传统文化的重要组成部分，将中华优秀传统文化扎根在中小学美育教学中，挖掘地方传统美术文化和

实践 | 沉潜到语言文字深处

语文教学的根本任务是让学生熟练掌握并使用语言文字，运用准确、规范的语言精准地表情达意，所以语文课堂应该是基于语言文字运用的课堂。语言的运用主要指语言的输出，体现为学生的口头表达和书面表达能力。如何让学

实践 | 基于语言文字运用的课堂教学

语文教学的根本任务是让学生熟练掌握并使用语言文字，运用准确、规范的语言精准地表情达意。笔者以统编版语文四年级下册《三月桃花水》的教学为例，谈谈具体做法。一、精研文本，教学目标向语用方向倾斜统编版语文教

实践 | 在感悟、分析中内化语言文字

统编版语文七年级下册《说和做》是一篇传统篇目，记述了闻一多先生作为学者“做”了再“说”、“做”了不“说”，以及作为革命家“说”了就“做”的特点，表现了闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、

实践 | 信息技术为名著阅读教学插上翅膀

荆州市沙市区教科院以行动研究为重点，发挥信息技术的优势，构建出“一书三段四课”名著阅读教学课程化模式。“一书”指名著阅读教学着眼于整本书阅读；“三段”指读前、读中、读后三个阶段；“四课”依次为激趣导读

实践 | 瞻前顾后学观察 搭建支架写清楚

支架是帮助学生开展写作实践的重要帮手。统编版语文三年级下册的习作《我做了一项小实验》属于观察类习作，要求学生学会观察并把观察到的内容写清楚。教学时，笔者通过目标支架、方法支架、评改支架精准定位教学目标

实践 | 小学语文古诗词教学策略浅探

诗歌是古人智慧的结晶。教师如何发挥诗歌极具美感、富有韵律、底蕴深厚的优势，夯实学生诗歌学习的基础呢？重视朗读指导，体会诗歌情感。诗歌的朗读呈现音律变化，富有节奏感和感染力。小学语文教学中，教师要重视诗

实践 | 任务驱动 整体建构

统编版语文三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》的教学重点是了解小兴安岭四季景色的特点，教学难点是初步学习作者抓住景色特点进行表达的方法。教学时，笔者创设情境“走进美丽的小兴安岭”，并设计三个递进的任务

实践 | 巧用电子书包 增强阅读实效

《大青树下的小学》是统编版语文三年级上册的教学内容。教学时，笔者将电子书包中海量的阅读资源引入课堂，培养学生的自主阅读能力，拓展学生的阅读思维。激发阅读兴趣，增强自主阅读能力。电子书包储存了大量视频、

实践 | 遨游汉字王国 根植文化自信

执教统编版语文五年级下册第三单元“遨游汉字王国”时，笔者依托教材内容，秉承变序、重组、勾连、延展的设计理念，创设“神奇的汉字之旅”任务情境，引导学生在跨学科学习任务群的学习中，构建语文课程内部各个方面

实践 | 发现文言文之美

文言文博大精深，是中华优秀传统文化的重要载体。笔者执教统编版语文六年级下册《两小儿辩日》时，采用了“三读三赏”教学模式，引导学生品析文言文的独特魅力。通读夯基础，赏节奏之美。通读环节，笔者领读时让学生

实践 | 创新选点 提升思维

“思维发展与提升”是语文核心素养的重要组成部分。教学中，教师应引导学生在深度挖掘文本和拓展阅读的过程中提升思维的灵活性、批判性、深刻性等。笔者执教统编版语文高中必修下册《祝福》时，把“悲悯”作为选点，

实践 | 情境浸润式戏曲教学

情境浸润式戏曲教学的核心理念是创设润泽生命成长的特定环境，让学生在潜移默化中受到戏曲文化的熏陶，自觉养成优秀文化品格，传承中华优秀传统文化。笔者在教学戏曲时，通过情境创设，强化学生的情感体验，引导学生

实践 | 注重操作实践 完成面积建构

平面图形面积的教学，要让学生在熟悉的情境中直观感知面积的概念，经历选择面积单位并进行测量的过程，理解面积的意义，从“数面积”走向“算面积”。教学中，如何引导学生经历拼摆过程，理解平面图形面积的本质？在

实践 | 聚焦度量 发展量感

量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，是小学数学核心素养的主要表现。教学中，教师如何引导学生迁移、运用已有的度量经验来把握面积与周长的区别和联系，使学生对“面积”的理解从直观感知走向度量认

实践 | 在测量活动中理解面积公式的意义

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程目标中对“面积”这一内容的要求是“经历测量过程，探索计算方法”。长方形面积作为平面图形面积的认知起点，在规则图形的面积计算学习中具有承上启下的作用。笔者以

实践 | 浅谈培养数感的方法

本文以“认识0”教学为例，从四个方面谈谈如何培养学生的数感。创设情境，从实物中抽象出数。创设真实故事情境，有利于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习活动，在活动中逐步发展核心素养。教学“认识0”时，

实践 | 培养审题技巧，提升解决问题能力

审题作为解题的基础，对于读懂题意、理清数量关系、形成明确的解题思路十分重要。本文以审题技巧切入，结合具体数学题目，分析培养学生审题能力、提升学生解决问题能力的教学策略。一、精读分析，抓住题目细节小学生

实践 | 例谈数学作业的创新设计与评价

学校如何在减轻学生课业负担的情况下，保证教学质量？麻城市鼓楼办事处小河头学校从“分层作业、特色作业、多元评价”三方面为数学作业的创新设计与评价赋能。分层作业赋能。教师针对一个知识点设计不同难度的作业，

实践 | 创设问题情境 构建有效课堂

多样化的问题情境有助于学生提高学习生物学的兴趣，启发思维，培养社会责任感和爱国情怀。依托生活创设问题情境，培养生物学眼光。教师应该联系生活、生产实际创设问题情境，提高学生利用生物学知识解决实际问题的能

观察 | 逝去的年味

不经意间，年已过完，觉得时间流逝得飞快。乍一回忆，感觉留在记忆里的东西并不多，内心不免忐忑：是老于世故，还是对生活的麻木？要说出一个准确的原因，委实不是一件容易的事。这年纪，这年头，绝非囿于经济压力，