湖北教育·教育教学

卷首 | 要做名师，更要做“明师”

教育发展的水平对一个国家综合国力的竞争越来越具有支撑性作用，教育接受程度对一个孩子的终身发展越来越具有制约性作用。在这样的时代背景下，国家对教育事业的发展越来越重视，社会大众对教育结果的期待越来越强烈

聚焦 | 落实素养导向学业评价的三个关键

随着教师对学业评价要聚焦学生素养的测评与发展逐步形成共识，素养导向的评价观已经深入人心。然而，素养具有内隐性，如何将素养目标转化为具体的行为表现，设定相应的评价指标，形成评价量规来测评学生学科核心素养

聚焦 | 以学定评 以评促学

“乘法分配律”是人教版数学四年级教材《运算定律》单元的难点，学生往往难以脱离具体情境抽象出乘法分配律的模型，难以根据算式特点灵活运用乘法分配律进行简便计算。如何基于“乘法分配律”的内容，设计促进学生学

聚焦 | 强化素养立意 坚持育人导向

以素养为导向的区域音乐学业评价，既要遵循课程标准要求和评价规律，又要符合学科特点和区域实际，以避免传统考试评价的功利化、技术化、专业化等不良倾向，在评价中落实以美育人。一、完善评价方式，实施多元评价区

聚焦 | 以精细化管理推进学校高质量发展

老河口市高级中学秉承“创造有效教育，培养多元人才”办学理念，紧紧围绕“建设精致校园，落实精细化管理，共谱精彩人生”办学思路，不断强化学校内涵发展和特色发展，在精细化管理、集体备课和促进教师专业化发展方

聚焦 | “三环七步”精准落实集体备课

为适应新课改要求，落实立德树人教育根本任务，全面发展学生核心素养，老河口市高级中学确立了“三环七步”集体备课模式。“三环七步”集体备课是一种流程化的集体备课模式，它聚焦核心素养培养目标在课堂上的落实，

聚焦 | 三措并举促进教师专业化发展

老河口市高级中学非常重视教师队伍建设，大力促进教师专业化发展，以师资队伍水平的整体提升带动教育教学质量快速提升。一、以规划促教师专业化发展“凡事预则立，不预则废。”学校以《青年教师专业发展指南》统领青

聚焦 | 以多元化评价促全面发展

教学评价是学校依据教学目标对教师的教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的教学活动，是对教学的现实价值或潜在价值做出判断的过程。如何科学、合理地评价教师的教与学生的学，各地各学校并无统一的标准。黄

聚焦 | 落实“教学评一致性”的策略

教学实践中，教师要以核心素养为导向，基于课程标准落实“教学评一致性”。本文以人教版数学三年级下册《小数的初步认识》的教学为例，谈谈落实小学数学“教学评一致性”的策略。一、制定学习目标，确保“教学评一致

聚焦 | 让评价看得见、摸得着

科学有效的教育评价能促进教育目标的达成，为了实现“让每个生命成为最好的自己”育人目标，黄石市沈家营小学改变了以往仅以学习成绩评价学生的方式，构建起多样化的、富有特色的教育评价模式。其中，利用“沈小币”

聚焦 | 小课题研究在整本书阅读中的运用

小课题研究是从教情、学情、校情出发，在短期内解决具体教学问题的教学方式。笔者在《西游记》整本书阅读教学中采用了小课题研究方式。激发兴趣，整体规划阅读。《西游记》是小学生非常喜爱的作品。对小学生而言，阅

人物 | “真我写作”写出真我

2023年3月15日，记者来到武汉理工大学附属小学采访该校语文教师、湖北省第四届“教研名师”刘俊杰，当问及他所倡导的“真我写作”教学观时，刘老师进行了如下解读：“所谓‘真我写作’教学观，就是教师在写作

人物 | 开发写作课程 促进“真我写作”

经过多年的探索和实践，笔者结合小学习作教学实际提出了“真我写作”教学观，并与语文同仁共同开发了“真我写作”课程。经过较大范围的推广和验证，“真我写作”教学观指导下的写作课程取得了很好的效果。一、开发写

人物 | 为有源头活水来

王芳对运动有天然的喜好，特别是游泳。工作之余，尤其是遇到一些绞尽脑汁也想不通的问题时，她常会扑到游泳池里，让自己的身心完全放松下来。“说起来真的很奇妙，很多百思不得其解的问题，游着游着就豁然开朗了”，

人物 | 在沟通中关联 在延展中创造

教师缺乏对教学内容的深度理解，会导致学生的学习不够深入，思维发展受到限制。如何实现数学的深度理解？笔者提出了“联·创数学”教学观。“联”指建构数学知识的关联化、抽象化理解，“创”指创造性地迁移、应用数

专栏 | 循证教学实践（二）：学情分析

宋萑教授、博士生导师，国家重大人才工程青年学者，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心副主任、北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，兼任华东师范大学教授、香港教育大学亚太

专栏 | 教学资源视域下的学科化知识

吴刚平华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任；参与研制《国家基础教育课程改革方案》和义务教育阶段的“课程标准”，以及《教师教育课程标准》；主编《国家基

专栏 | 数学核心素养测评之小学试题设计

胡典顺华中师范大学数学与统计学学院教授、博士研究生导师，华中师范大学数学教育教研室主任，湖北省中学数学教学指导委员会副主任委员；《数学教育学报》《数学通讯》编委，鄂教版高中数学教材（2019年版）副主

实践 | 循言入文 以文化人

初中语文教学中，由于文言文词句理解花费时间长等因素，部分教师可能在达成文言文教学的人文目标方面存在蜻蜓点水等情况。如何走出文言文教学的困境？枝江市小学语文名师工作室主持人、正高级教师孙未逾带领工作室成

实践 | 立足语言运用 促进“言文共生”

文言文语言简洁、含蓄，意蕴丰赡，表达方式与现代白话文有差异，教师教学时常常将大量时间和精力花费在文言字词解读、语法归类上，力求做到“字字落实，句句翻译”。然而，由于教学时间有限，这样教学必然弱化文言文

实践 | 抓住文眼 以文育人

清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之、后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”可见，“文眼”是文章的精神凝聚点，即文章中最能涵盖

实践 | 美术课程中表现性评价的实施策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术课标”）明确提出，艺术教学要重视表现性评价。探索表现性评价在小学美术课程中的设计方法和具体应用，既能为表现性评价提供本学科的丰富案例，也能丰富和

实践 | 基于核心素养的表现性评价教学设计

笔者在欣赏·评述课《珍爱国宝——古代的青铜艺术》教学中嵌入表现性评价，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，在解决问题的过程中建构核心知识，并在实践中创造性地运用核心知识完成学习任务、达成学习目标。

实践 | 表现性评价让教与学自然生长

表现性评价是引导学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及问题解决、交流合作和批判性思维等复杂能力的发展状况。其具体实施如下：一是

实践 | 指向思维能力提升的活动设计

“语文主题学习”不仅强调大单元下的主题学习，还非常注重主题阅读的途径、策略，以及相关的阅读实践活动。如何更好地引导学生进行主题学习呢？本期，我们精选了三篇文章，它们分别从阅读教学策略、教学活动设计和习

实践 | 基于语文要素的习作教学

统编版语文教材有两个能够有效提高教学质量的亮点：一是每个单元的导语中都直观、系统地列出了本单元的语文要素；二是从三年级开始，习作开始作为一个单独的学习单元，展现了习作在语文教学中的重要地位。教师应该怎

实践 | 浅谈阅读教学策略

阅读在语文学习中的重要性不言而喻，但对于“读什么、如何读”，不同的教师有不同的理解。笔者认为，教材阅读只是阅读范例，教师要充分发挥教材阅读的示范作用，依托教材阅读引领学生开展主题阅读、延伸阅读和拓展阅

实践 | 基于学习任务群的习作单元整体设计

统编版小学语文教材从三年级开始编排专门的习作单元，每个单元都安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个板块，内容都指向学生习作能力的培养。这为基于学习任务群设计教

实践 | 以文本为抓手弘扬中国传统节庆文化

概括地讲，中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂；红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造的极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的

实践 | 在教学中弘扬社会主义先进文化

社会主义先进文化是以马克思主义为指导，以社会主义核心价值观为灵魂，为实现中华民族伟大复兴提供坚强思想保证、强大精神力量的文化。了解、内化、弘扬社会主义先进文化，既是语文教学的重要内容，也是语文教学的职

实践 | 弘扬红色文化的教学实践

狭义的红色文化就是革命文化，广义的红色文化是指中国共产党自成立以来，领导中国人民在长期的革命战争、社会主义建设和改革开放实践中逐渐形成的理想信念、伦理道德、人生价值等。在课堂教学中，如何渗透并弘扬红色

实践 | 基于历史核心素养的单元主题教学

统编版历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》讲述了从隋朝建立到五代十国的历史。本单元的教学难点是明确开通大运河的条件及科举制创立的进步意义；正确评价唐太宗、武则天和唐玄宗；了解唐朝的民族

实践 | 解锁区域生活的自然密码

《青藏地区的自然特征与农业》是人教版地理八年级下册第九章第一节的教学内容。教学目标是了解青藏地区的地理位置、地形、气候、河流等基本情况；掌握青藏地区农业特征、主要农作物、牲畜及人文地理状况；具备读图、

实践 | 以问题情境深化量感体验

在立体图形体积的教学中，教师如何创设问题情境、设计学习任务，引导学生借助几何直观建立起长方体体积与长、宽、高或圆柱体积与底面直径、半径等的联系，通过操作、转化等构建立体图形体积的计算方法并解决相关实际

实践 | 建立体积表象 发展空间观念

《长方体和正方体的体积》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容。本课时是在学生掌握长方体、正方体特征的基础上教学的，目的是让学生通过动手操作、自主探索，提炼出长方体、正方体的体积计算公式，并通过应用

实践 | 抽丝剥茧 厘清概念

《体积与容积》是北师大版数学五年级的教学内容。这个内容是学生学习体积计算方法的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。“体积”与“容积”是两个比较抽象且容易混淆的概念，教师应该先抓住“体积”展开教学。学

实践 | 浅谈差异化教学在初中数学教学中的实施

差异化教学的核心是因材施教，它既符合学生的个体特征，又能满足学生的群体发展需求，有助于提高学习效率、优化学科教学。教师在对学生科学分层、建立动态分层机制并向学生说明分层目的的基础上，要重点从以下三个方

观察 | 蝴蝶结的思念

教室门缝里挤进了一丝寒风，坐在门口的孩子不禁咳嗽了几声。后排的学生像是受到“感染”，立刻跟着咳嗽起来。我下意识地走到门口，把门关严。“谢谢！”坐在门口的小馨小声对我说。我把食指放在嘴巴前示意她保持安静