湖北教育·教育教学

卷首 | 重视过程评价和增值评价

教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。要让素养培育落到实处，学业评价体系的调整与重构至关重要。在传统的学业评价体系

聚焦 | 高考生物主观试题情境化定量比较研究

自2017年浙江、上海等地首届新高考到2021年湖北等省份首届新高考，高考改革已经进行了多轮探索。同一时期，新版高中各学科课程标准（2017年版及其2020年修订版）、新版义务教育各学科课程标准（20

聚焦 | 新高考化学试题情境特征及教学启示

将化学知识寓于真实的生产和生活情境中加以考查，能更好地体现化学知识在应用与创新方面的价值。新高考化学命题常选取真实情境，问题设置具体，切入角度新颖，对学生科学素养和综合能力的要求越来越突出。笔者以20

聚焦 | 凸显思辨强力驱动

“宜荆荆恩”（宜昌市、荆州市、荆门市、恩施土家族苗族自治州）2023届高三起点考试语文试卷，以《中国高考评价体系》为指南，以《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》为依据，以2022年全国新课标Ⅰ

聚焦 | 生命·生态·生长

武汉市江汉区华中里小学（以下简称“华中里小学”）十分注重环境保护教育，在打造明净清爽、绿意盎然的校园环境基础上，创编了关于湿地的校本教材，引导学生学习有关湿地生态及其保护的相关知识。本组文章将带领我们

聚焦 | 大简“数智”管理一键量身“画像”

“数智”管理是在校园数字网络基础上，通过电子信息技术将学校管理、教育教学、生活服务等信息资源和应用系统进行整合，对校园人员、事物、资源等实行动态管理和评价的智能管理模式。基于大数据的“微校”平台“数智

聚焦 | “生长教育”理念下校本课程的开发与实施

为传承学校文化，满足学生发展的需求，华中里小学以培养学生核心素养为重点，确立了如下校本课程开发目标：了解环保和万物生长之间的关系，走进历史与社会，加深人文底蕴；投入广阔的生态环境中，体味生命之珍贵、生

聚焦 | 大单元教学视角下皮影课程的构建与实施

皮影是一种独具特色的民间表演艺术形式，它始于战国、兴于汉朝、盛于清代，被誉为中国“最古老的电影”。皮影戏在表现历史传奇故事的同时，表达出人们对美好生活的追求，其表演形式活泼，具有浓厚的乡土气息，兼具丰

聚焦 | 以自主探究强化学习体验

皮影以其独特的艺术形式和丰厚的文化内涵为美术教学提供了丰富的教学资源。本文结合艺术新课标思想，谈谈皮影艺术进入美术课堂教学的实践，为美术课程资源的开发、运用及地方非物质文化遗产的保护与传承提供借鉴。校

人物 | “慢火”熬出语文课

“与其他学科不同，语文教学是一门讲究不急不躁、‘细雨润物’的艺术，急不得，也快不得。在语文课堂教学中，教师应该根据语文学科特点，树立慢工出细活的意识，引导学生对所学知识细嚼慢咽，在细嚼慢咽中淡定从容地

人物 | “慢教”“快教”总相宜

统编版语文七年级下册的《紫藤萝瀑布》借对一株紫藤萝的描写，歌颂了生命的顽强和美好，抒发了作者对美之本质的追求、对生命意义的思考，表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。这篇文章承载的语文要素

人物 | 在音乐学习中享受美

《梦之船》的旋律随着张华指尖的跳动缓缓飘出，轻盈，缥缈，舒缓。一曲终了，孩子们的话匣子打开了。“我仿佛坐着月亮船在夜空徜徉，穿越了彩云，遇见了星星。”“月亮船飞呀飞呀，最后落在一座长满椰子树的岛上。那

人物 | “适性音乐”促发展

音乐是发展学生想象力和创造力、促进学生个性发展的重要学科。“适性音乐”倡导教师充分尊重学生的实际，助力学生释放爱音乐的天性，强化学生对音乐的理性思考，鼓励学生发展个人艺术特长。这样的教学主张既有利于激

专栏 | 循证教学实践（四）：教学设计

宋萑教授、博士生导师，国家重大人才工程青年学者，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心副主任、北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，兼任华东师范大学教授、香港教育大学亚太

专栏 | 教学资源视域下学校知识的公共属性与个体属性

吴刚平华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任；参与研制《国家基础教育课程改革方案》和义务教育阶段的“课程标准”，以及《教师教育课程标准》；主编《国家基

专栏 | 数学核心素养测评之内容领域分析

胡典顺华中师范大学数学与统计学学院教授、博士研究生导师，华中师范大学数学教育教研室主任，湖北省中学数学教学指导委员会副主任委员；《数学教育学报》《数学通讯》编委，鄂教版高中数学教材（2019年版）副主

实践 | 有效任务优化单元整体教学

程静，湖北省特级教师，湖北名师工作室主持人，长期致力于语文阅读教学研究，先后主持“落实‘语文要素’的小学语文阅读教学实践研究”“经典诵读与师生语文素养提升研究”“构建小学高年级‘群读类学’阅读课程新体

实践 | 基于学习任务群的单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”，“具有情境性、实践性、综合性”；“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”

实践 | 单元视角下任务型作业设计

立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计系列语文作业，能预防作业设计碎片化弊端，唤醒学生的学习主体意识，培养学生的语文核心素养。笔者以统编版语文三年级上册第六单元为例，探讨单元视角下的任务型作业设计。

实践 | 基于整本书阅读的口语交际能力表现性评价策略

整本书阅读的阶段性评价是新课标将“整本书阅读”设置为学习任务群后，对语文教学提出的新要求。面对阶段性评价的新挑战，语文教师不能畏难而不行动，也不能图省事而简单地以纸笔测试代替。潜江江汉油田教育集团教科

实践 | 寻找神话中的英雄

语文新课标在“整本书阅读”学习任务群第二学段的学习内容中，要求学生阅读“中国神话故事，学习其中蕴含的中华智慧”。统编版语文四年级上册“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。根据班

实践 | 以评促学，培养学生核心素养

如何创设真实情境，让口语交际自然而然地发生？如何生成话题，引导口语交际逐步深入？如何通过口头表达，促进高阶思维的发展？潜江江汉油田教育集团教科院的李萍一直在进行积极的实践探索。她和课题组的老师以“基于

实践 | 对“习作例文”教学的思考

作为习作教学体系中的一个重要组成部分，“习作例文”既与精读课文、略读课文互为补充，又在习作教学中起着指导、示范和引领作用，为学生掌握习作知识、借鉴写法提供了文本借鉴。如何充分发挥“习作例文”指导学生写

实践 | “以学定教”重在落实学

传统的教学模式是“以教定学”，教师教什么，学生就学什么。随着教育改革的深入，教师越来越认识到“以教定学”的局限性。在以学生为主体、教师为主导的教学思想引领下，以学定教应运而生。所谓“以学定教”，就是在

实践 | 让教服务于学

学情是一切教学活动的根本。教师只有全面掌握学生的知识能力、年龄特点和个体差异等学情，并对其精确分析、评估，才能根据学情制定出符合学生学习实际的教学内容和目标，选择合适的教学方法和策略，从而提高教学效率

实践 | 基于学情的“以学定教”

“先学后教”“以学定教”是基于真实学情实施课堂教学的教学思想，“先学后教”指的是依据学生的预学反馈实施课堂教学，“以学定教”指的是依据学情制定教学目标、设计教学流程等。二者虽有区别，但都强调“学”在“

实践 | 抓住情感主线增进学习体验

情感是触动情绪而引发的感受。教学中，教师可以通过情境创设、情节联想、品析文本、教材拓展等活动，引发学生的情感，促进学生情感的迁移、强化与升华，增进学生的学习体验。情境创设，引发情感。情境创设能帮助学生

实践 | 激活逆向想象树立创新意识

小学语文想象类习作教学既是培养学生语言表达能力的常规教学，也是发展学生想象力、培养学生创新素养的重要途径。三年级下册第八单元“这样想象真有趣”习作教学的目标是“根据提示展开想象，尝试编写童话故事”。三

实践 | 食育文化背景下的劳动教育

武汉市江岸区长春街小学以培养适应未来发展的学生为己任，聚焦学生综合素养，依托学校食育文化背景下的劳动教育，为学生全面发展奠定了基础。一、食育为“表”，让劳动教育有味道民以食为天。中国人的一日三餐或多或

实践 | 以问引思感悟数据

统计量的教学重点要从数据的计算转向数据统计意义的理解。教学中，如何引领学生经历数据整理、分析、表达的过程，利用样本数据进行推断，感悟平均数等统计量的统计意义？如何引导学生利用基本统计量解决实际问题，发

实践 | 注重数据分析培养数据意识

《平均数》是人教版数学四年级下册第八单元的教学内容，旨在让学生理解平均数的统计意义，体会用平均数解决问题的价值，进而形成初步的数据意识。一、挖掘原始数据的价值，萌发数据意识统计学研究的数据是有背景的，

实践 | 在综合实践活动中培养数据意识

《掷一掷》是人教版数学五年级上册的教学内容，安排在“可能性”内容之后。教师应在教学中开展数据收集、整理与分析活动，让学生直观感知随机现象中的可能性与规律性，发展数据意识。一、依托试验体会事件的随机性小

实践 | 基于学情设计有效教学活动

《圆的认识》一般按“欣赏生活中的圆—教授用圆规画圆—借助圆形纸片发现圆的特征—相关练习”的流程教学，重点是通过操作发现圆的特征。笔者这样执教后，发现操作环节不能吸引学生主动探究，没有达到预期效果。为改

实践 | 大括号的妙用

“总量=分量+分量”是第一学段涉及的主要数量关系。人教版数学一年级上册教材在编排了6和7的认识及加减法后，编排了“运用大括号解决问题”的内容，帮助学生直观理解总数与部分的关系，初步建立加、减数量关系的

实践 | 多感官体验巧迁移构建

如何帮助学生理解体积、构建体积单位，培养量感？笔者结合《体积和体积单位》的教学，谈谈具体策略。一、好素材点燃学习欲望为了激发学生的好奇心和求知欲，教师要用贴近学生生活的直观素材深化探究空间，让学生在视

实践 | 例谈数学探究过程趣味提升策略

数学知识具有抽象性和逻辑性，如果不把抽象的问题变得形象具体，不充分激发学生的学习兴趣，学生学习起来就枯燥无趣。因此，教师要根据教学内容的特点，强化探究过程的趣味性，激发学生的学习动力，从而提升课堂学习

实践 | “双减”政策背景下物理作业的分层设计

“双减”政策背景下，分层设计、布置作业是作业减总量、提质量的关键。教师分层设计、布置作业时要将各个层次作业的难度均设置在学生的最近发展区，把控作业的层次性、挑战性，并依托合作性作业促进学生物理核心素养

观察 | 例谈家校共育活动课程的设计与实施

家校共育课程是一门实践性、体验性的活动课程。活动性课程的设计要把握三个原则：一是活动目标明确，即目标引领活动情境和活动任务的设计；二是活动情境有效，即要以真实情境强化家长和孩子的体验感，激发家长和孩子

观察 | 静待花开朱建谊

初次在班上见到小彤，瘦弱的她像一只惊恐的小兔子，黝黑的脸蛋儿上有一条长长的伤疤，没有上门牙，走路也不协调。我问小彤：“你以前在哪个学校？脸怎么受伤了？”小彤显出胆怯的样子，不说话。后来，我找她的妈妈了