湖北教育·教育教学

卷首 | 集体备课要突出“研、共、跨”特质

在中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记强调，建设教育强国，基点在基础教育，强教必先强师。欲强教师，先强教研，作为校本教研重要形式的集体备课，应突出“研、共、跨”特质，以高质量教研促进教师专业发

聚焦 | 集体教研的内在逻辑与优化路径

不论是校本层面还是区域层面，以教师为主体的研修活动不可或缺。如何理解集体教研的运作机理？如何让集体教研赋能教师专业成长，助推教研成果的应用与推广？如何将集体教研活动做实，做细，发挥教研工作实效？本期，

聚焦 | 区域联盟混合式教研的路径与策略

集团化办学背景下，由中心学校牵头、乡镇学校和薄弱学校参与的区域联盟混合式（“线上+线下”）教研，可以充分利用联盟体内各学校的名师、学科带头人资源，促进教师的专业发展。这种教研模式可以很好地解决单所学校

聚焦 | 依托课例研究改进课堂教学

课例研究是一种指向解决课堂教学问题、发展教师课堂教学能力的教学研究活动，是集体教研的重要方式之一。它可以加快教师专业化发展步伐，帮助教师将教育理论转化为教学行为，提升集体教研的质量与水平。笔者以体育学

聚焦 | 建构“耕读”教育体系 促进学生全面发展

传统文化中的“耕读”强调谋生和修身。“耕”可以事稼穑，丰五谷，养家糊口，以立性命；“读”可以知诗书，达礼义，修身养性，以立高德。这是中国古代社会的个人理想追求、家庭伦理愿景。进入新时代，“耕读”被赋予

聚焦 | “耕读”课程的探索与实践

随着人们对传统文化的重视，不少学校开发了“耕读”课程，但大多数“耕读”课程侧重于“耕”即劳动教育，忽视了“耕”与“读”的融合。新集中学因地制宜，在强化“耕”的同时，将“读”与“耕”有机结合。一、打造因

聚焦 | “耕读”结合 育人有方

新集中学毗邻诸葛亮的躬耕地，有着得天独厚的“耕读”文化底蕴。学校因地制宜，充分挖掘当地的竹资源，开发了以“竹文化”为主题的劳动课程。笔者以六年级《掰竹笋》的教学为例，谈谈“耕读”融合育人的教学策略。走

聚焦 | 书艺育人 特色发展

广西壮族自治区桂林市第十九中学（以下简称“十九中”）根据素质教育要求，结合时代特征和中学教育教学实际，充分挖掘学校教育、教学的资源优势，确立了“聚焦素养、特色兴校”的办学理念，努力“让每一名学生都能得

人物 | 培育有“言语德性”的人

刘凤侠从小就对文字情有独钟，读大学时，她毫不犹豫地选择汉语言文学专业，与她对文字、文学的喜爱密不可分。因为书读得多，刘凤侠的语感特别好。她清楚地记得刚参加工作时发生的一件事。1994年8月，刘凤侠从武

人物 | 外在重表达 内在重思维

言说式语文以“外在重表达，培养言说能力；内在重思维，提升研究能力”为基本特征，通过听、说、读、写、思的融合训练，培养想说、敢说、会说、善说的具有良好言语表达能力和情感修养的学生。一、丰富说的形式，让学

专栏 | 循证教学实践（六）：实施组织

宋萑教授、博士生导师，国家重大人才工程青年学者，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心副主任、北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，兼任华东师范大学教授、香港教育大学亚太

专栏 | 教学资源视域下教学技术的运用

吴刚平华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任；参与研制《国家基础教育课程改革方案》和义务教育阶段的“课程标准”，以及《教师教育课程标准》；主编《国家基

专栏 | 数学核心素养测评之过程领域分析

胡典顺华中师范大学数学与统计学学院教授、博士研究生导师，华中师范大学数学教育教研室主任，湖北省中学数学教学指导委员会副主任委员；《数学教育学报》《数学通讯》编委，鄂教版高中数学教材（2019年版）副主

实践 | 生活是文本阅读的大课堂

谢远品，枝江市小学语文教研员，枝江市“优秀市管专家”，宜昌市名师、学科带头人，湖北省优秀教研员、优秀学科教师，公开发表论文50余篇。《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，谢远品名师工作室结合

实践 | 回归本源 有效识字

汉字的生活化特征显著，从甲骨文到简体中文，汉字在生活的洪流中记载了灿烂的中华文化。识字是引导学生走进语文、学会生活、弘扬中华优秀传统文化的重要渠道。大多数学生进入小学前已经认识了一些常用、常见的汉字，

实践 | 对话生活，开启习作之门的金钥匙

第二学段的统编版语文教材中，基于生活并以观察为主的习作训练有19次，如三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》，要求选择一名同学，用几句话或者一段话写一写他（她），而且强调不能在文中出现所描述对象的名字；

实践 | 运用画图策略 提升数学思维

小学数学教学中，教师有效运用画图策略可以帮助学生把抽象的问题具体化、直观化，使学生根据图示直观地理解题意、分析数量关系，进而找到解决问题的突破口。襄阳市松鹤路教育集团数学课题组依托“通过画图策略培养小

实践 | 画图辅助思考

《鸡兔同笼》是人教版数学四年级综合与实践领域的内容。教材借助《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题展开探讨，以我国民间广为流传的数学趣题为切入点，引导学生经历猜测、验证的数学学习过程，体会画图策略化繁为

实践 | 以“画”为舟，激活数学思维

数学是研究数量关系和空间形式的科学。抽象性是数学学科的基本特征之一。小学生尤其是低年级的学生识字量比较少，理解能力弱，他们以具体形象思维为主，抽象思维未发展完善。这些因素都影响着学生对数学问题的有效解

实践 | 学习任务群背景下的语文教学

“语文主题学习”以“主题学习”为中心，倡导“1+N”阅读模式。这些已经被越来越多的语文教师熟知。随着“语文主题学习”的推进，各地语文教师基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）

实践 | 童话教学浅探

童话是一种通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象、反映生活，对儿童进行思维训练和思想教育的儿童文学体裁，是小学语文知识体系的重要组成部分。课标在第一学段的“阅读目标”中要求学生能“阅读浅近的童话、寓言、故

实践 | 整本书阅读策略初探

语文新课标提出了阅读整本书的要求，并对各学段提出不同要求，同时根据各学段文本内容的整合程度，设置了“整本书阅读”学习任务群。对初中生而言，如何完成第四学段的整本书阅读任务呢？笔者在家校共读、课程建设、

实践 | 搭建支架，提高习作单元教学效率

如何充分发挥习作单元的作用，提升学生的习作能力？笔者认为紧扣单元要素，通过图表梳理、课后习题引路、迁移练笔等方式，为学生构建形式多样的学习支架，可以引导学生习得写作知识和表达方法，提高学生的习作能力。

实践 | 借助“对话”精准解读文本

文本解读是教师依据课程标准对文本进行的全面分析，文本挖掘是教师依据文本内容对文本进行的深入理解，文本的解读与挖掘相辅相成。只有对文本进行全面解读和深入挖掘，才能精准确定教学的目标、重点、难点等，制定科

实践 | 基于文本解读设计教学

统编版语文六年级上册的《丁香结》是现代作家宗璞写的一篇散文，写了每逢春来处处可见优雅、芬芳的丁香花，作者由丁香花的美联想到“丁香结”名称的由来，表达了作者对人生的思考：丁香结年年有，人生中不顺心的事也

实践 | 文本解读有方法

文本解读是课堂教学的前提，是教师依据文本内容确定教学目标、重点、难点，撰写教案，设计教学环节等的依据。教师只有对所教文本进行全面而深入的解读，才能准确把握文本所承载的语文要素和人文主题，有针对性地设计

实践 | 思辨性阅读与表达在教学中的应用探析

思辨性阅读与表达旨在引导学生在语文实践活动中通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，培养理性思维和理性精神。笔者以统编版语文五年级下册《草船借箭》的教学为例，探讨学生思辨

实践 | 开展深度阅读 发现自然之美

《四季之美》是统编版语文五年级上册第七单元的一篇写景课文，选自日本著名女作家清少纳言的《枕草子》。课文按照一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等景致。作者用细腻的笔触描写

实践 | 妙笔生花从趣始

学生写作兴趣的培养、写作欲望的激发是写作教学的难点。笔者在多年的教学实践中探索出创新命题、拓展时空、范例引路等写作教学策略。创新命题，激发写作欲望。好的命题能激发学生的写作兴趣，勾起学生对生活的回忆，

实践 | 创设情境激活情感

统编版语文六年级的《七律·长征》是毛泽东在长征胜利前夕写的一首旧体诗。笔者以这首诗的教学为例，谈谈如何创设情境激发学生情感，达到落实立德树人根本任务目标。情境化赏析，理解诗歌内涵。导入环节，笔者让学生

实践 | 发挥国家中小学智慧教育平台的评价功能

作业评价是教学的重要组成部分。评价学生的作业是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是促进学生全面发展。如何发挥国家中小学智慧教育平台的作业评价功能？善用资源，让评价更有针对性。国家中小学智慧教育平台中

实践 | 指向综合能力培养的多元评价

不同维度的评价结果可以从不同侧面反映教师教和学生学的质量。教学中，教师可以整合多元的评价目标、设计层次丰富的评价内容、采取多元的评价方式，培养学生的综合能力。笔者以统编版语文五年级下册第八单元内容为例

实践 | 对话教材 丰富课堂

统编版教材丰富的资料与逻辑性强的结构为教学实践提供了直接的指导和依据，教师对教材内容进行准确解读和深入挖掘，既能减轻史料查阅、筛选的压力，又能达到较好的教学效果。笔者以统编版七年级历史《唐朝的中外文化

实践 | 皮影艺术融入美术教学例谈

《皮影》是武汉市光谷第十五小学的特色校本课程。在“点燃科技之光，奔向艺术之谷”的办学愿景下，学校赋予了皮影传统技艺以新的活力，充分挖掘皮影教育元素，将皮影与英语、语文、美术、信息科技等课程融合，为学生

实践 | 在语言实践中推进皮影文化传承

统编版语文五年级下册《古典名著》单元安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文、口语交际《怎么表演课本剧》，以及指导延伸阅读整本中国古典名著的“快乐读书吧”。为了激发学生阅读古典名著

实践 | 以情境创设促素养提升

《让家更美好》是统编版道德与法治七年级上册的教学内容。其学习目标是了解家庭结构、氛围及沟通方式的变化，初步感知现代家庭特点，懂得“家和万事兴”的道理；能以良好的心态面对家庭发展中的问题，学会有效沟通，

实践 | 巧设认知冲突 走向深度学习

数学课程标准对“百分数”提出相关学业要求：“在真实情境中理解百分数的统计意义，解决与百分数有关的简单问题”，“在认识及应用百分数的过程中，形成数据意识，发展应用意识”。如何引导学生掌握百分数与分数、小

实践 | 明题意 理关系 建模型

《用百分数解决问题》是人教版数学六年级上册第六单元《百分数（一）》例5的内容，旨在让学生用百分数解决“两次增减变化”问题，培养学生的探究意识，提高学生解决问题的能力。一、数形结合，夯实审题基础提取题目

实践 | 在购物过程中领悟折扣的本质

《购物中的折扣问题》是人教版数学六年级下册第二单元的例5，本课时旨在引导学生在理解百分数的意义、会解决一般的百分数实际问题的基础上，搜集生活中的折扣信息，并通过信息的整理、比较，领悟折扣的本质，提升应

实践 | 借深度体验促思维发展

“分数乘除法解决问题”的教学重点是理解分数乘法和分数除法解决问题之间的内在联系，并根据这种内在联系改编题目，建立“一题多变”思想。教学中，笔者通过创设逐层深入的情境，引导学生体验问题解决的过程，促进学

实践 | 培养学生空间观念策略例谈

教学中，教师如何强化学生的感性经验，培养学生的几何直观和空间观念？用生活实例获得感性经验。生活中处处有数学，教师要善于结合教学内容与生活中的数学现象，搜集生活实例，为课堂教学服务。教学“图形的运动”时

实践 | 例谈小学数学思想方法的有效渗透

小学数学教学应注重数学思想方法的渗透，将数学思想方法融入具体教学活动中。笔者选取符号化思想、数形结合思想、分类思想等，结合具体案例，谈谈其有效渗透的方法。符号化思想的渗透。符号语言是数学的基本语言，数

观察 | 巧用多重活动 赋能班级管理

积极情绪是个体对待自身、他人或事物的积极、正向、稳定的心理倾向。积极情绪包括快乐、满意、兴趣、自豪、感激和爱等。它可以促进身心健康和社交关系，帮助人们更好地适应生活中的压力和挑战。小学阶段是促进学生思