湖北教育·教育教学

卷首 | 数字技术赋能课堂教学创新

党的二十大报告指出“加快建设高质量教育体系，推进教育数字化”。《湖北省教育数字化战略行动计划（2023-2025年）》明确提出“将教育数字化打造成湖北教育的品牌”，以数字技术变革教学模式。智能时代，以

聚焦 | 基于VR的阅读情境教学路径

教育部办公厅印发的《2017年教育信息化工作要点》要求“启动基于VR的实验实训平台建设，完成互联网+智慧教育示范基地建设”。可见，VR等数字化资源在教育中的应用早已被列为国家基础教育的重要课题。它能提

聚焦 | Scratch编程软件助力生物实验教学

“孟德尔的豌豆杂交实验”是人教版生物八年级教材的内容。由于教学时间和条件的限制，学生往往在无实验过程体验和实验数据支持的情况下，仅通过分析教材图片，被动接受基因的显性和隐性的相关知识。为改进教学，笔者

聚焦 | 让几何画板用在当用时

“几何画板”软件的“实时数据”“动态演示”等功能在揭示概念本质、扩大验证样本、演示图形变化过程等方面具有优势。笔者依托《平行四边形的认识》的教学进行了“几何画板”的应用研究，旨在帮助学生突破学习难点，

聚焦 | 三方协作 以评促建

教联体建设是湖北省推动义务教育优质均衡发展的创新举措，也是湖北省促进城乡教育融合发展的主动实践。武汉经济技术开发区（以下简称“武汉经开区”）在总结过去六年义务教育学区制（集团化）办学经验的基础上，以传

聚焦 | 教联体文化建设：从“形似神散”走向“神聚形异”

教联体办学模式下，各校区文化融合共生可以增强教联体的凝聚力与自主发展动力，综合提升教联体的办学水平。如何让教联体各校区在核心办学理念、发展方向、价值追求上达成一致，从“形似神散”走向“神聚形异”，实现

聚焦 | 智能化评价让小目标汇成大理想

随着大数据的发展，智能化学生评价机制被广泛应用到学校教育教学评价中，挖掘出很多有价值的隐形评价数据，促进了学生身心健康成长和教育价值回归。武汉经开区“三适”教联体教学评价由“对学生的评价”转变为“为了

聚焦 | “教师发展学校”赋能教师拔节式生长

武汉经开区“合·光”教联体创立“教师发展学校”，通过与高校、各级教科研部门和名师工作室合作，建构教联体教师专业发展共同体，以培养高水平师资队伍，强化教联体核心竞争力。一、两翼驱动，为人才成长搭建平台“

聚焦 | 集体教研促教联体教、学、评一体化

武汉经开区“湘阳峰”教联体由湘口街道的汉南中学、沌阳街道的第三中学、薛峰社区的第四中学组成。三所学校经历了从各自为政到组成一个学区，再发展为教育联合体的发展历程。各校依托教联体集体教研，促进教、学、评

聚焦 | 办一所让人心动的学校

武汉市光谷第二初级中学（以下简称“光谷二初”）探索出的“动教育”理念以“办一所让人心动的学校”为愿景，强调顺应儿童天性，回归教育本真，落实“五育并举”。本组文章从学校的办学愿景的实现、“悦动课程”建设

聚焦 | 素养导向下“悦动课程”的架构与实施策略

“悦动课程”从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，聚焦人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6个素养维度，设计了“心动修身课程、行动探究课程、思动思维课程劳动实践课程、身动健体课

聚焦 | 生动课堂：促进深度学习的课堂教学

“生动课堂”是通过生生互动、师生互动等方式，引导学生学会学习的课堂。生动课堂中，教师通过热身、探究、拓展、评价等活动，促进学生情动、手动、脑动、口动，实现深度学习。一、热身：营造学习氛围，让学生情动情

聚焦 | “睿动教师”培养策略

“睿动教师”的“睿”指通达、明智，“睿动”指“全力以赴，超越自我”的教育信仰。学校通过完善培养机制、注重“教—研—训”一体化、开展“四微”主题探索等方式，促进教师不断超越自我，实现专业提升。一、完善培

人物 | 为学生搭建向上的台阶

如何理解作者在“好的故事”中所表达的思想或情感呢？老师给同学们提供一个四级问题台阶，请同学们两人一组，合作攀爬。攀爬完这四级台阶，你们就能准确地解读作者在文章中抒发的情感了。请看大屏幕：第一级台阶是“

人物 | “供阶语文”引领下的整本书阅读教学策略

整本书阅读可以激发阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，但在推进中还存在不少问题。如教材推荐的很多经典作品，有的年代久远，远离学生生活实际；有的折射出的文化理念与学生认知的文化理念有比较大的差异；有的篇幅

专栏 | 循证教学实践（八）：成效评价

宋萑教授、博士生导师，国家重大人才工程青年学者，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心副主任、北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，兼任华东师范大学教授、香港教育大学亚太

专栏 | 规模维度视域下的教学资源建设

吴刚平华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任；参与研制《国家基础教育课程改革方案》和义务教育阶段的“课程标准”，以及《教师教育课程标准》；主编《国家基

专栏 | 数学核心素养测评之初中数学核心素养分析

胡典顺华中师范大学数学与统计学学院教授、博士研究生导师，华中师范大学数学教育教研室主任，湖北省中学数学教学指导委员会副主任委员；《数学教育学报》《数学通讯》编委，鄂教版高中数学教材（2019年版）副主

实践 | “情语文”让语文课真情涌动

周浪芹，湖北省特级教师，黄冈名师、黄冈市十佳师德标兵、黄冈市高层次人才、黄冈市三八红旗手，多次在《中小学教育》《湖北教育》等刊物发表文章，主编《古韵悠悠》《小学生文明读本》等校本教材，探索出“情语文”

实践 | 凸显诗歌情趣

“情语文”教学主张旨在通过“创情、共情、悟情、延情”等环节的教学，让学生在真、善、美的情感陶冶中塑造健康人格。探究作者怎样借助诗歌表达情感是诗歌教学的重点，笔者聚焦《清平乐·村居》的情感表现，设计了彰

实践 | 情动于中而形于言

一篇文章能否打动读者，关键要看文章所表达的情感能否让读者产生共鸣。习作教学中以“情”为突破口，引导学生“情动于中而形于言”，能达到强化情感体悟能力、提升语言表达能力、涵养美好性情的教学目标。笔者以统编

实践 | 与文本共情

经过多年实验，“语文主题学习”已经成为语文课堂教学的重要模式之一。在各地语文教师的教学实践和创新中，“语文主题学习”的内涵不断丰富，教学策略不断涌现。本期的两篇文章分别从情感渗透、创新与整合两个角度诠

实践 | 创新源于实践 主题重在整合

“语文主题学习”是教师围绕某个阅读主题，在充分尊重学生个体阅读经验的同时引导学生比较、分析多个文本共同承载的人文主题和语文要素，实现课堂主题意义建构的开放性学习活动。如何在课堂教学中落实“语文主题学习

实践 | “一课一得”得什么

所谓“一课一得”，就是在一节课的教学中，教师引导学生理解一个学科基础知识，掌握一项学科基本技能。在以培养学科核心素养为目标的学科教学视域下，“一课一得”的内涵越来越丰富。从语文学科的角度看，“一课一得

实践 | 在略读课文教学中落实“一课一得”

从语文教学的角度看，一个文本承载的学习内容是极其丰富的，而两三节（一节课的时长一般是40分钟）的语文课堂所能承载的教学任务是有限的，更不必说那些用时仅一节课的略读课文的课堂教学了。如何在有限的教学课时

实践 | “一得”为主 “多得”为辅

“一课一得”的教学理念要求教师在设计教学时，从单元总体教学目标出发，结合具体文本所承载的人文主题和语文要素，给每一节语文课设定一个核心教学目标，在这个核心教学目标之下，教师根据文本内容和学情设定与之相

实践 | 在散文教学中培养学生审美能力

选入中学语文教材的散文大致可分为记叙性散文、写景状物性散文和议论性散文三种类型，体现出写真记实、形散神聚、语言凝练等文体特征。散文教学应关注文体特征，突出审美性。在赏析中运用审美鉴赏。阅读教学中，赏析

实践 | 问题设计：撬动课堂教学的杠杆

问题设计彰显着教师的智慧与能力，是一堂课能否引导学生充分发挥主观能动性，激活学生独立思维、创新思维的关键。教师应该重视课堂教学中的问题设计。依托教学重难点设计问题，把握文本内涵。教师应该深入钻研课标和

实践 | “智能皮影”课程的开发、实施与评价

为传承皮影非物质文化遗产，帮助学生积淀深厚的中华优秀传统文化，武汉市光谷第十五小学着力构建“智能皮影”校本课程，将皮影技艺传承与现代科技应用融为一体，用科技赋能皮影道具的制作、皮影戏的编排与表演等。一

实践 | 让皮影焕发新的生命力

皮影戏是中华优秀传统文化的瑰宝。在科技不发达时期，它是人们休闲娱乐的重要载体。随着科技的发展以及视听文化的繁荣，皮影艺术的传承和弘扬成为非物质文化遗产传承中的难题。我们应该如何赋予皮影戏以新的生命力，

实践 | 巧用教材插图 助力语篇教学

教材插图是一种宝贵的教学资源，具有直观性、趣味性、启发性等特点。它在帮助学生快速理解文本内容、培养学生口语表达能力、增强学生写作能力等方面具有重要作用。人教版PEP英语六年级下册Unit Two La

实践 | 情境创设助推创造力发展

美术学科教学中，教师可以运用各种手段创设情境，充分调动学生的积极性，点燃学生创造的火花。自然体验。美术教学中，教师可以创设自然体验情境，带领学生走出教室，让他们到大自然中寻找创作的灵感。执教《美丽的昆

实践 | 道德与法治中历史主题内容的教学策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》凝练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面的核心素养，明确指出了课程的育人目标。小学道德与法治课程中，历史主题内容的教学应重在启迪智慧

实践 | “分数工程问题”教学思考与实践

工程问题指与工程建造有关的数学问题，在数学学科教学中，不仅限于工程方面的问题，也包括行路、水管注水等问题。工程问题的教学有利于学生体会知识之间的内在联系，提高分析和解决问题的能力，感悟解决问题方法的开

实践 | 借假设之法 悟解题之理

“利用抽象的‘1’解决实际问题”是人教版数学六年级上册第三单元的例7。本课时旨在借助估测、假设、迁移应用等方法，引导学生找出题目背后的数量关系，得出解决工程问题的基本策略。一、借助估测，感受解决问题的

实践 | 基于思维能力提升的工程问题教学分析

逻辑思维是人在认知过程中借助概念、判断、推理反映现实的过程，常被称为“抽象思维”，是我们适应现代社会必备的能力。“工程问题”常常表现为分数应用题的引申题目，是小学数学解决问题教学中的重点，是培养学生逻

实践 | 让学生在游戏中愉快地学习

数学游戏是数学知识的一种载体。教师在课堂中引入游戏，有利于激发学生的探究兴趣。笔者以钱守旺老师执教的《游戏中的数学》为例，谈谈如何让学生在游戏中愉快地学习。课前引入，兴趣盎然。课始引入游戏，能够迅速集

实践 | 幼儿科学探究活动的设计与实施策略

幼儿科学探究活动的基本过程大致可分为提出问题、进行猜想、验证猜想、记录信息、交流表达等五个环节。探究是幼儿科学学习过程的核心，它既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法，其重点是激发幼儿对科学的

观察 | 歌声荡漾

“敬爱的汪老师，您好！转眼间就要毕业了，我心里充满留恋。一年来，我在学习上取得了很大进步，这离不开您的关心和帮助。谢谢您，汪老师！您像一盏灯，点燃了我对生活的希望，帮我找回了自信；您像一束光，照亮了我