湖北教育·教育教学

卷首 | 厘清“教”“学”“评”的关系

“教-学-评”一体化强调教、学、评的一致性，在具体的教学活动中体现这种一致性，必须厘清教、学、评的关系。从教的角度推演学的过程和评的时机。推演学的过程即教师检验学生学习活动逻辑性的过程。具体从两个方面

聚焦 | 学历案：“教-学-评”一体化语文教学专业方案

“教-学-评”一体化是落实立德树人根本任务、培养学生学科核心素养、解决学科核心素养评价难题的重要举措。作为基于课程标准要求的教学实施有效途径，“教-学-评”一体化越来越受到一线教师和教研人员的重视，但

聚焦 | 评价量表助力“教-学-评”一体化

随着2022年版艺术课程标准颁布实施，教师逐渐明晰了指向学科核心素养的教学评价理念、方式和标准，但实施“教-学-评”一体化的教学对部分教师而言仍然是一个挑战。本文以湘教版美术《标签与品牌》教学评价为例

聚焦 | “教-学-评”一体化单元作业整体设计路径

2020年修订版普通高中地理课程标准明确要求“加强过程性评价，实现‘教-学-评’一体化”，并且将“地理日常学习评价”作为“教-学-评”一体化的重要链条。地理作业是日常学习评价的重要方式之一，是检测学生

聚焦 | 百花课程：助力教师自主发展的校本课程

武汉市光谷第二十五小学开发的“百花课程”，系统呈现了以校为本的青年教师培养途径和策略，取得了较好效果。笔者聚焦该课程的理论基础、课程特性、目标体系、内容设计、实施与评价策略等，阐述如何通过校本课程的建

聚焦 | 劳动创造美　实践助成长

恩施市教育行政部门依托地形多样、物产丰富的区域特点，构建了具有地方特色的劳动教育内容体系，探索出“跨界融合”的劳动教育实施策略，凝聚多方力量共建共享劳动教育实践基地，系统推进劳动教育在学校层面落实，让

聚焦 | 特色校本课程擦亮学校品牌

武汉经济技术开发区新华小学（以下简称“新华小学”）致力于科技教育与艺术教育融合发展，依托科技和艺术特色校本课程建设，培养具有创新能力的人才。本组文章呈现了新华小学通过构建科技和艺术特色校本课程擦亮学校

聚焦 | 指向创新能力培养的科技课程

为打造“科技”办学特色，新华小学增设了一至六年级科技普及课程，并开设了多门科技兴趣（社团）课程和六大科技精品课程，初步建成了普及课程、兴趣课程、精品课程三级科技特色校本课程体系。科技课程的实施和科技节

聚焦 | 聚焦互竞运动　助力科技教育

编程机器人社团活动是新华小学科技精品课程的分支，经过5年沉淀，已成为学校科技教育的主阵地。编程机器人社团活动以互竞运动为核心实施课堂教学，引领学生在互竞游戏中感悟编程操控的魅力，在团队配合中学习协同作

聚焦 | 传承民乐艺术　弘扬中华国粹

民乐艺术作为有着悠久历史的传统文化艺术，能体现一个民族的审美情趣。民族乐器是民乐艺术的传播工具。学习民族乐器，不仅有利于提高学生的音乐素养，还有利于培养学生高尚的情怀。新华小学依据艺术新课标要求，结合

聚焦 | 戏曲舞蹈进课堂　传统文化润心灵

新华小学结合学校办学特色，充分贯彻落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于传承和弘扬中华优秀传统文化的要求，将戏曲舞蹈作为研究方向，从分解元素、创设情境、运用道具以及作品编创四个方面，探索戏

聚焦 | 同伴合作促学生社会性发展

华中师范大学附属荆州高新区学校立足校情、学情，深入研究学生社会性发展的内涵与特征，努力探索有效促进学生社会性发展的教育策略，构建了以“同伴”为核心的教学模式，并开展了与之相应的“同伴教学”实践活动，引

人物 | 让科学探究的种子生根发芽

秋日的清晨，阳光正好，范华林在书架前整理旧书，意外地发现了一份泛黄的《中国青年报》。《“探界者”钟扬》的醒目标题一下子把他拉回到第一次阅读这篇通讯时的震撼心境，钟扬对于生命意义的阐释再次印入他的脑海—

人物 | “探界生物”引领下的生物学教学策略

初中生物学教学中，如何更好地发展学生的学科核心素养呢？笔者提出“探界生物”教学主张，引导学生在实践探究中拓展学习方式，“活化”探究内容，进而理解生命活动规律，形成生命观念，体会生物学在生产、生活中的价

专栏 | 循证教学实践（九）：作业布置

宋萑教授、博士生导师，国家重大人才工程青年学者，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心副主任、北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，兼任华东师范大学教授、香港教育大学亚太

专栏 | 公平维度视域下的教学资源建设

吴刚平华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任；参与研制《国家基础教育课程改革方案》和义务教育阶段的“课程标准”，以及《教师教育课程标准》；主编《国家基

专栏 | 数学核心素养测评之结构方程模型

胡典顺华中师范大学数学与统计学学院教授、博士研究生导师，华中师范大学数学教育教研室主任，湖北省中学数学教学指导委员会副主任委员；《数学教育学报》《数学通讯》编委，鄂教版高中数学教材（2019年版）副主

实践 | 学习任务群构建的“五维导向”

邓小军，湖北省“基础教育科研之星”、荆州市“明星教师”、荆州市教育学会小学语文专业委员会常务理事、松滋市首届小学语文学科带头人、松滋市五一劳动奖章获得者。近年来，邓小军“简约语文”名师工作室扎实开展多

实践 | 整体观照　优化整合

本文以统编版语文五年级“写人”习作单元教学为例，从单元内容整合和教学资源优化入手，谈谈如何更好地发挥习作单元的整体教学功能，达到读写融合、言意共生的教学效果。一、聚焦要素，把握单元教学的逻辑教师要重视

实践 | 精读慧教　读写融通

习作单元教学中，教师要打破习作与阅读之间的壁垒，让阅读课堂有“练武之地”，让习作过程有“他山之石”支撑。如何放大精读课文的示范性，引导学生在读写融合中发现课文表达的方法与艺术，将文本蕴含的习作知识转化

实践 | 历史学科视域下项目化学习的实施策略

项目化学习是学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性任务，开展一定周期的探究、合作学习，完成项目成果，进而获得知识、能力、素养的一种学习方式。黄冈市黄梅县教育科学研究所鄢国防老师带领课题组成员，以

实践 | 借助项目化学习培育学科核心素养

历史项目化学习通过确定项目学习主题、设置驱动任务和问题、开展实践探究、进行成果反思等环节，培育学生的学科核心素养。本文以“从《清明上河图》透视宋朝兴衰”项目化学习为例，做具体阐释。一、借助前置作业，确

实践 | 项目化学习：落实历史学科核心素养的重要推手

随着历史课程改革进入“核心素养”时代，历史课程与教学的目标进一步指向或聚焦学生的发展，关注历史课程最终留给学生什么，怎样才能真正落实立德树人根本任务。项目化学习是核心素养能够真正落地的重要途径之一，是

实践 | 趣味盎然读故事

经过多年的实践、探索、补充和完善，“语文主题学习”的内涵越来越丰富，策略越来越科学，形式越来越多元。本期精选的两篇文章分别从培养学生学习兴趣和整本书阅读的角度诠释了教师在“语文主题学习”中的主导作用，

实践 | 小学语文整本书阅读教学策略初探

从叶圣陶先生的《论中学国文课程的改订》到统编版小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，再到《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群之一，整本书阅读一直备受语文教师的重视。相

实践 | 参与　体验　引领

“深度学习”是一种集理解、品悟、思辨、迁移、应用于一体的学习方式，是相对于“浅层学习”的学习方式。它基于学习者的既有知识和能力，以问题为导向，以自主、合作、探究为主要学习方式，以知识迁移和解决实际问题

实践 | 例谈深度学习教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文学科核心素养凝练为“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”，其中的“思维能力”和“审美创造”客观上要求教师在教学中必须摒弃浅层学习和机械学习，引

实践 | 指向深度学习的语文活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文课程立足学生核心素养的形成和发展。实践证明，要切实落实语文学科核心素养，教师在教学中必须引导学生深度学习，使学生深层解读文本，深刻理解语言文字，深入思考

实践 | 梳理故事情节　感受人物精神

执教统编版语文四年级上册第四单元的《普罗米修斯》时，笔者重点引导学生理清复杂故事的发展脉络，分析故事中的人物形象，领悟神话主旨。任务驱动，梳理故事情节。任务驱动指教师通过设计任务，引导学生自主探究或小

实践 | 指向高阶思维培养的深度阅读教学策略

高阶思维指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。阅读教学中，教师可以通过“续编故事，激发合理想象”“开展讨论，发展求异思维”“换位思考，开发创新潜能”等策略促进学生高阶思维的发展，实现深度阅读

实践 | 抵制不良诱惑　学会健康生活

统编版道德与法治五年级上册第一单元第3课《主动拒绝烟酒与毒品》由三个板块组成，前两个板块分别讲述了烟酒与毒品的危害，第三个板块探讨提高防范意识、拒绝危害的具体办法。前两个板块之间是递进关系，它们与第三

实践 | 培养自主学习能力的表现性评价策略

大冶石雕美术课程旨在通过项目式艺术实践活动，引导学生在真实情境中美化生活，服务生活。“吉祥字牌”项目是大冶石雕美术课程第二学段的内容，该项目分为发布任务、欣赏碑碣、学习刻字技法、构思方案、创意表现、展

实践 | 让学生在实践活动中学习数学

“排列与组合”相关知识应用广泛，能为学生学习统计与概率相关内容打下基础，是发展学生抽象能力和逻辑思维的好素材。教学中，如何引导学生通过观察、猜想、操作等活动，初步了解排列、组合概念，找出简单事物的排列

实践 | 建构有深度的数学课堂

深度教学强调对知识的全面理解、深层次理解。教师要抓住数学学科知识的本质，采用多种方法培养学生的数学思维和解决问题的能力，让数学课堂有深度。笔者以北师大版数学三年级《搭配中的学问》教学为例，阐述深度教学

实践 | 在故事化问题情境中感悟有序思考

教师正确理解和运用情境教学，有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生体验到数学学习的乐趣。教学《数学广角——搭配（一）》时，笔者用故事化的问题情境贯穿学习过程，把抽象的数学问题变得生动有趣、容

实践 | 链接实际生活　培养核心素养

教师以生活情境承载的物理学知识为载体，培养学生的物理学科核心素养，有利于学生更好地理解所学内容，提高解决问题的能力。笔者以高中物理“生活中的圆周运动”习题教学为例，做具体阐释。一、明确运动条件，建立物

实践 | 情境创设为数学学习赋能

在初中数学教学中，情境创设是一种非常重要的方法，教师要灵活创设多样化的问题情境，如视听情境、游戏情境、操作情境等，让学生全身心投入数学学习中，加强数学学习体验，发展数学思维，提升解决问题的能力。创设视

实践 | 利用交互式教学工具促进深度学习

交互式电子白板的自由书画和交互控制功能能为数学课堂提供一个探究平台。教师巧妙地使用交互式教学工具授课，有利于学生直观、便捷地获取新知，加深对知识形成与发展过程的理解，进而提升解决问题的能力。动静结合，

实践 | 浅谈小学数学课堂练习的优化

数学练习可以活跃学生思维，巩固、拓展所学知识。在课堂练习中，教师应积极渗透数学思想方法，促进学生思维能力发展，使其不断巩固所学知识。体现练习的层次性。教师应因材施教，设计不同层次的练习题，使学习水平不

观察 | 轻花嫩笋欲凌空

“我对妈妈的感情很复杂，我讨厌她用刻薄的方式与我说话，但我知道她为这个家付出了很多，所以我做不到与她针锋相对，最后只能选择用伤害自己的方式消耗负面情绪。”合上学生的周记本，看着封面上小安的名字，我脑海