湖北教育·教育教学

卷首 | 怎样的复习能让学生“不亦乐乎”

在《论语·学而》中，孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”古往今来，人们对这句话的理解颇有争议。有人说，这句话是孔子提醒学生，学习过程中要一边学一边练，这样才会产生快乐。也有人说，这句话是强调学习之后要注

聚焦 | 关联·解析·贯通

复习是学生学习过程中的重要一环，实施复习的阶段、形式、载体十分丰富。复习教学既可在新知学习过程中灵活进行，也可以复习课的形式集中进行。复习的对象可以是课时教学内容、单元教学内容、学期教学内容，也可以突

聚焦 | 例文讨论：基于学生立场的作文复习策略

在有限的时间内按照题目预设写出一篇好作文是高中生语文核心素养的集中体现。高中阶段，作文复习教学通常采用“专题突破+阶段训练”的模式。这种模式流程完备、环环相扣，但存在重点不明、针对性不强等问题。笔者在

聚焦 | 从浅层整理走向深度复习

单元复习往往涉及数学知识的结构化，是学生形成与发展数学核心素养的有效手段。如何让单元复习从浅层整理走向深度复习呢？笔者以人教版数学五年级上册《“多边形的面积”整理和复习》教学为例，谈一谈单元复习课的教

聚焦 | “进步教育”课程体系的建构、实施与评价

仙桃市第二中学所推行的“进步教育”办学理念是在学校多年积淀的“阳光育人”与“成功教育”经验基础上，为适应学校三个校区五个学部的办学格局所带来的教育教学新形势而做出的特色转变。学校以“尚德、尚进”为主题

聚焦 | 立德树人视角下“进步教育”的探索与实践

立德树人视角下，“进步教育”强调帮助学生在学习和生活中形成自我反思、自我审查的习惯；强调结合学生的个性特长挖掘学生的发展潜能，为学生创设更多的进步机会和更大的进步空间；强调培养学生终身学习的意识，帮助

聚焦 | “进步教育”理念下学业质量提升举措

仙桃市第二中学将“进步教育”理念融入学校课堂教学实践中，以学生的学习为中心开展课堂教学，采取动态分层、增值考评、教师培训等举措，促进学生学业质量的提升和新型师生关系的建立，取得了较好效果。一、动态分层

聚焦 | “三三”心理健康教育模式浅析

近年来，心理健康问题逐渐呈现出“低龄化”特点。黄冈市英山县第一中学（以下简称“英山一中”）结合高中生学习、生活实际构建了“三三”心理健康教育模式，着力打造层次化、协同化、特色化的“三化心育”课程体系，

聚焦 | “三化心育”课程的构建与探索

英山一中始终把学生的“心事”放在心上，探索出针对高中生的“三化心育”心理健康教育课程体系，全力守护学生身心健康，竭力为每名学生撑起心理防护伞。一、“心育”课程层次化1.面向全体学生的年级心理课程学校根

聚焦 | 兴趣为职业生涯规划插上翅膀

《中小学心理健康教育指导纲要》指出，高中生需要在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立职业志向。如何引导学生进行生涯规划呢？笔者以《兴趣与职业生涯》的教学为例谈谈具体做法。依据调

人物 | “生动化学”让化学课更生动

2023年10月26日，记者前往宜昌市科技高中采访该校化学教师、湖北省第四届“教研名师”龚韦韦，当问及她所倡导并在很多高中推广的“生动化学”教学观时，龚老师这样解读：“我所倡导的‘生动化学’是一种围绕

人物 | 打造“生动”的化学课堂

“生动化学”是以学生发展为本，以学生认知特点和学习兴趣为教学起点，以教师生动的教学与学生双手、感官“动”起来为主要特点的化学教学主张。也就是说，教师要以生动的教学艺术将抽象的化学知识具象化，引导学生借

专栏 | 循证教学实践（十）：反思与改进

宋萑教授、博士生导师，国家重大人才工程青年学者，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心副主任、北京师范大学教育学部教师教育研究所所长，兼任华东师范大学教授、香港教育大学亚太

专栏 | 教学资源建设的质量标准

随着教学改革的不断深入，教学资源建设已被越来越多的学校高度重视，但缺乏相应的质量标准与之配套，这在一定程度上影响了教学资源建设的质量。笔者认为，在大力推进教学资源建设的同时，我们需要搭建教学资源建设质

专栏 | 数学核心素养测评之发展学生数学核心素养的教学建议

胡典顺华中师范大学数学与统计学学院教授、博士研究生导师，华中师范大学数学教育教研室主任，湖北省中学数学教学指导委员会副主任委员；《数学教育学报》《数学通讯》编委，鄂教版高中数学教材（2019年版）副主

实践 | 大概念统摄下的美术大单元教学设计

钟维斌，宜昌名师，宜昌市美术学科带头人；主编或参与编写多套教材，主持完成多项省级以上课题研究，出版《落地生根——美术国家课程校本化实施策略》等著作，在《中国美术教育》等期刊发表论文60余篇；“多维六步

实践 | 小学美术大单元学历案的实践探索

大概念视域下的美术大单元学历案是教师基于学生立场开发的一种单元教学方案，包含学习主题、单元概览、学习任务等板块。笔者以湘美版美术三年级下册《拼泥板》为核心内容，整合五年级上册《快乐陶吧》内容，构建了“

实践 | 美术大单元教学内容规划与任务设计

大单元教学是以核心素养为导向的教学模式，强调单元教学目标、内容和过程的整体性、关联性、发展性，有利于学生建构结构化的知识体系。大单元教学中，如何整合教学内容、规划单元课时、设计学习任务？笔者以基于教材

实践 | 基于“教-学-评”一体化的“和乐课堂”教学模式探索与实践

“教-学-评”一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法，旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织、相互促进。恩施州咸丰县高乐山镇民族中学围绕“教-学-评”一体化教学实践，经过多年研究，探索出

实践 | 教、学、评一致 落实核心素养

《紫藤萝瀑布》是统编版语文七年级的教学内容，作者用细腻优美的文笔描绘了眼前的紫藤萝瀑布，又由眼前之景回忆起十多年前的紫藤萝，在“今昔对比”中抒发了对生命的力量和永恒的独特感悟。本文的教学重点是学习作者

实践 | 让深度学习真正发生

创新并优化教学方式，切实提高课堂教学质量，是实现教育高质量发展的必然途径。教师要想提高课堂教学质量，首要任务是摒弃“以教师为中心”“以教师讲解为主”的教学方式，积极向“启发式、互动式、探究式”教学方式

实践 | “以评促教”与“以评促学”

“教-学-评” 一体化是一种指向有效教学、围绕学习目标进行课堂教学的思想。它将学习目标视为课堂教学的灵魂，即要求在一堂课内，教师的教、学生的学和教学评价都必须围绕学习目标展开。这种教学思想既反映了新课

实践 | 教评结合 学评一体

“教-学-评”一体化打破了传统的先教后评、先学后评的教学评价模式，将教、学、评看作三位一体的关系，即教中有评、学中有评。笔者认为，在“教-学-评”一体化的课堂教学中，评价是推进教与学的“导航系统”，它

实践 | 课堂中的“教-学-评”一体化

“教-学-评”一体化是以教学目标为核心的集教、学、评于一体的教学思想。它要求教师的教、学生的学、对课堂教学效果的评价共同指向教学目标，三者相辅相成，不能各自为政、相互割裂。这种教学思想将教学目标、阶段

实践 | 细致观察 学会表达

统编版语文五年级上册第七单元《习作： &nbsp &nbsp &nbsp 即景》旨在引导学生细致观察眼前的景物，有序、形象地把观赏到的景物变化写成作文，训练重点是“观察景物的变化，写出观察所得”。为完

实践 | 还原生活场景 感悟深沉父爱

《父爱之舟》是统编版语文五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”主题编排。文章语言质朴，感情深沉而浓烈，从小事中挖掘伟大的情感，感人至深。其中，第二课时的教

实践 | 识字教学有方法

统编版语文教材打破了传统的“模块化”识字编排方式，结合第一学段学生的认知规律，以整版形式呈现生字，方便学生掌握和使用识字方法。教师可以利用教材的优势，引导学生感悟字理、辨别字形、归类识字，提高识字教学

实践 | 发现汉字之美

汉字具有象形美、音乐美与意境美的特点。语文教师可以组织多种类型的汉字欣赏活动，引导学生广泛挖掘汉字文化，强化对祖国语言文字的热爱，提升对汉字之美的鉴赏能力。对比观察字形，欣赏汉字的象形美。中国的象形文

实践 | 整本书阅读驱动性任务设计与实施策略

《田螺姑娘》是2019年人民教育出版社出版的《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》中的一部。它收录了我国各民族数十篇具有代表性的民间故事，呈现了不同民族的历史和文化风貌，传播了中华民族积极进取、勤劳勇敢、

实践 | 让中华传统节日文化在教学中焕发光彩

中华传统节日文化蕴含着丰富的民族精神，有助于传承优秀的传统美德，弘扬良好的社会风尚，促进青少年形成正确、积极的世界观、人生观、价值观，发展核心素养。教师要发掘语文教材中的传统节日文化资源，拓宽学生的知

实践 | 素养导向的初中历史作业设计策略

素养导向下，历史作业设计应基于单元主题、围绕大概念进行整体规划和科学设计。一、基于单元主题整体规划作业内容 基于单元主题整体设计作业不仅与新课标理念相吻合，还能使作业与教学进度一致，是教师比较容易操作

实践 | 历史课上的同伴互学活动

同伴互学是一种以同伴为核心、基于学习任务的自主学习与合作探究的教学形式。教学中，教师应根据学生的认知水平、学习状况和兴趣爱好，选择不同策略，指导学生互学、互帮、互比。同伴互学活动是实施同伴教学的有效手

实践 | 解决真实问题 促进全面发展

《我参与 &nbsp 我奉献》是人教版道德与法治五年级的教学内容，教学目标是了解社会成员的角色与责任，树立服务公共生活的意识，明确参与公益活动的意义，积极参与力所能及的社会公益活动。本单元教材遵循从认

实践 | 水墨艺术的传承与创新

武汉东湖新技术开发区教育发展研究院带领辖区内学校开设“童味水墨”课程，引导学生自主探索、体验、实践水墨艺术，提高学生的创造力和审美雅趣。玩味水墨，初步探知。初学水墨，乐趣是关键。在学生了解水墨工具与材

实践 | 借“食育”活动落实幼儿劳动教育

“食育·阳光小帮厨”活动旨在引导幼儿有目的、有计划地帮助食堂完成当日部分菜肴的简单整理及部分准备工作，以收获真实的劳动体验、真挚的劳动情感、真切的劳动认知，进而养成良好的劳动习惯。本文以这个活动为例，

实践 | “空环境”角色游戏的迭代升级

“空环境”角色游戏是在非限制、非预设、非过度指导和监督的接近“真空”的游戏环境中，幼儿根据自己的兴趣自主确定游戏主题并制订游戏计划所开展的一种再现社会生活场景的创造性假想游戏。“空环境”角色游戏的产生

实践 | 在自主探究中探寻优化的价值

优化思想是在有限种或无限种可行方案（决策）中挑选最优方案（决策）的思想。教学中，如何采取有效的教学策略让学生经历优化过程，感受和体会运用优化思想和策略解决问题的有效性？如何引导学生从解决问题的多种方案

实践 | 小学数学计算教学中如何渗透优化思想

在小学数学计算教学过程中渗透优化思想、使用优化策略，能使计算过程更加简便、快捷，进而提高计算的正确率。如何在小学数学计算教学中渗透优化思想，让学生体会到优化的价值呢？一、发散思维，为优化打基础优化的前

实践 | 启迪 渗透 深化

人教版小学数学教材中，优化思想无处不在。教师可以引导学生在计算方法多样化、解题方法多样化中体会优化思想，在解决有关最省钱、最省时等实际问题中感悟优化策略。如何采取循序渐进、行之有效的教学策略，让学生感

实践 | 弱化解决数学问题能力差异的教学策略

基于第一学段的学习，三年级学生积累了一定的方法和经验，他们在解决问题时会采取不同的策略，思维发展呈现出较大差异。这些差异在各个知识模块的学习中均有体现，如在解决里程表类、年月日类、时间推算类等作答思路

实践 | 初中数学作业层级化设计策略例谈

分层设计作业尊重学生的个体差异，对落实“双减”政策尤为重要。简单地讲，分层设计作业就是对不同能力层次的学生布置不同难度、不同数量的作业。这样做不但能激发学习能力较弱的学生的学习积极性，而且能为学有余力

实践 | 筑基强能 提升素养

“技能高考”也称“职教高考”。数学作为技能高考中文化综合考试的重要组成部分，受到广大师生的高度重视。如何适应《中等职业学校数学课程标准》提出的新要求，稳步、高效推进复习备考工作？笔者认为，要准确把握当

观察 | 特别的爱给特别的你

俊俊是一个皮肤白皙、体格消瘦、孤言寡语的男孩。开学第一天，他就引起了我的特别关注。那天上课不到5分钟，俊俊就请求上厕所。我以为他下课贪玩，没顾得上去厕所，就让他去了。没想到十几分钟后，他又请求上厕所。