湖北教育·教育教学

卷首 | 提高作业质量与效益必须“多管齐下”

作业本身以及围绕作业引发的家庭与社会问题从来就不是小问题。有效解决作业问题需要从学校、学科教师、家长的角度“多管齐下”。转变思想认识：作业价值由单一到多元。作业的基本价值是巩固知识、形成能力，但这不是

聚焦 | 基于核心素养培养的问题驱动教学

问题驱动法不是一种新的教学方法，但以问题驱动学生学习一直是课堂教学的主要策略之一。教学问题有主问题、大问题、问题链、问题串等形式，问题的设计路径反映的是教师对教学内容内在逻辑的思考。如何立足核心素养的

聚焦 | 教学问题的来源与归处

核心素养目标导向下，问题驱动法不是简单地提出问题与解决问题，而是强调通过设计有效问题驱动学生深度学习。问题从哪里来？怎样设计教学问题？用足用活教材的显性问题、提炼文本的隐性问题、捕捉学生生成的动态问题

聚焦 | 以问导学

问题是数学的心脏。2022年版《义务教育数学课程标准》提出了“强化情境设计与问题提出”的要求。如何依托指向性明确的问题或问题情境引发学生思考，促成深度学习呢？笔者以《平行四边形的面积》教学为例，做具体

聚焦 | 问题驱动让数学学习更深入

以富有探究价值，触及学生思维、情感、态度和价值观的核心问题引领课堂教学，让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，能促进学生深度参与数学活动，帮助学生建构解决问题的数学模型，实现深度学习。一、创

聚焦 | 非遗特色课程助力学生成长

特殊教育的目的和任务是最大程度地满足特殊儿童的教育需要，挖掘他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人。如何才能达此目的呢？潜江市特殊教育学校（以下简称“潜江

聚焦 | 以“悦”引领 “德”润童年

众所周知，特殊教育学校的德育工作难度比普通学校大。那么，特殊教育学校如何更好地开展德育工作呢？潜江特校在“悦文化”的引领下，实施了如下策略。一、“悦爱”文化筑根基潜江特校依托“悦文化”中的“悦”字，确

聚焦 | 着眼“生活适应” 提升语文素养

特殊教育学校的学生大部分存在智力发育迟缓、注意力易分散、识记困难、语言匮乏、生活范围狭窄等问题，这些问题给他们学习语文知识带来了诸多障碍，也对语文教学提出了更高的要求。笔者以人教版生活语文四年级下册《

人物 | 易小华：“结构型数学”的求索者

易小华对蜜蜂并不陌生，但第一次看到蜂房时，她震撼了——一个个大小、形状、结构几乎完全相同的蜂巢连点成片、连片成块、连块成体，构成了一个完整、美观的结构体。“结构”这个词忽然像电影的慢镜头一般，在易小华

人物 | 促进理解 发展思维

把握数学知识结构，抓住知识的本质和知识之间的关联，结合学生的认知结构实施精准的教学，能深化学生的数学理解，发展学生的数学思维，有效推进课堂教学。笔者结合具体案例加以阐释。一、把握知识结构，有的放矢1.

专栏 | 学习中心教学的教学设计

陈佑清教育学博士，二级教授，博士生导师，湖北省名师工作室主持人，现任华中师范大学中小学发展研究中心主任、课程与教学研究所所长，兼任中国教育学会教学论专业委员会副理事长 已出版著作《教育目的论》《教育活

专栏 | 好课，让学习真实发生

肖培东浙江永嘉人，中学语文特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省首届名师、浙江省首批“名师名校长”导师资源库专家、浙江省“国培计划”教育讲座专家，是全国首届“我即语文”教学奖获得者、第二届中国“好老师”，兼

专栏 | 让核心素养在数学教学中落地生根

孔凡哲二级教授、博士生导师，中南民族大学教育学院副院长、湖北民族教育研究中心主任、中国教育效能学术委员会副理事长、湖北省教育学会小学数学专业委员会副理事长 连续多年担任全国高考数学命题专家、国家课程改

实践 | 基于语文要素的单元整体教学策略

如何立足单元整体，准确把握语文要素内部的序列性及要素之间的关联性，以结构化教学整体构建和推进教学过程，引导学生深度学习、提升语文素养呢？笔者以统编版语文三年级下册第五单元为例进行阐述。一、紧扣要素，整

实践 | 多重活动 趣中悟法

“交流平台”是统编版语文教材中的一个重要板块，它是对单元语文要素的梳理与总结，承担着引导学生回顾单元语文要素落实过程的任务。三年级下册第五单元是习作单元，需要落实的语文要素有两个：一是走进想象的世界，

实践 | 习作单元中精读课文的教学策略

统编版语文教材的习作单元围绕表达方法的学习设计了6个板块，即导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作。如何教学习作单元中的精读课文，让学生在阅读中更好地学习表达方法呢？一、观照单元整体，精准

实践 | 指向思维能力培养的课程研究与实践

学生思维能力的培养始终是教育教学改革关注的重点。课题组从大课程的视角来思考指向思维能力培养的课程建设，即建构有助于学生思维发展的学校育人环境，帮助学生获得更丰富、深刻的思维经验与体验。这不仅包括经验课

实践 | 培养思维能力 回归教育本真

在省级重点课题“指向思考力培养的思维课程研究与实践”的实验与探索中，枝江市仙女小学将课题研究与“双减”政策落实相结合，指向“康健之体、智慧之思、良好之习、多才之艺”的学生培养目标，从儿童视角、儿童立场

实践 | 让减负增效落到实处

培养学生的思维能力是推进新课程改革、培养学生学科核心素养的重要举措。特别是在“双减”背景下，如何以素养导向的课程实施，让学生的学习负担减下来，让学生的思维能力升上去？如何加强学生思维能力的培养，培育学

实践 | 语用教学要有学段意识

语用即语言文字运用，它既指口头语言表达，也指书面语言表达，主要包括人们在社会生活、工作和学习中的听说读写活动和文学创作活动。在语文教学中，语用指学生在课内学习、课外阅读、写作实践、人际交往等活动中正确

实践 | 依托文本强化语用教学

统编版语文四年级下册的《乡下人家》分别描绘了“屋前瓜架、门前鲜花、屋后绿竹、林中鸡群、河中戏鸭”五幅具有农村特色的美丽画卷，真实体现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，表达了作者对乡下人家的向往和喜爱之

实践 | 依据学情实施语用教学

在提升语文学科素养的背景下，教师应在教学中引导学生逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中运用语言文字进行交流沟通的能力。如何落实这些语用目标呢？一、立足教材，引导学生

实践 | 指向创造性素质培养的整本书导读策略

语文课程标准强调要培养学生广泛的阅读兴趣，帮助学生扩大阅读面、增加阅读量，让学生读好书、读整本的书。整本书阅读对学生核心素养的发展至关重要。笔者结合刘道玉“创造教育”思想，谈一谈如何在整本书阅读指导中

实践 | 依托导读课培养创造力

笔者以四年级下册第二单元“快乐读书吧”《十万个为什么》导读课为例，谈一谈如何在整本书阅读导读教学中培养学生的创造力。借助导读内容，促进创新意识萌发。本单元课文都是科普类文章。教学中，教师特别注重“阅读

实践 | 读《西游记》 取“阅读经”

《西游记》是统编版语文五年级下册“快乐读书吧”的推荐书目，整本书内容丰富、人物众多、主题深刻，无论是阅读指导还是阅读推进，在小学阶段整本书阅读教学中都是难点。笔者在教学中充分发挥“导”的作用，较好地突

实践 | 在小处下功夫

小学阶段的“文言文”被称为“小古文”。小古文教学要在小处下功夫。切口要小，把朗读放在首要位置。从简单的朗读入手可以消除学生的畏惧心理，为他们以后学习文言文奠定基础。将读放在首位的目的是培养学生的语感。

实践 | 小学语文实践性作业初探

语文课程标准要求充分运用校园和社会等教育资源开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。那么，如何设计内容丰富、形式多样的实践性作业呢？识字类作业：拓宽识字范围，培养识字兴趣。识字类实践作业旨在以实践

实践 | 利用课后习题落实语文要素

统编版小学语文教材课后习题是编者根据课程标准、学生特点、选文特质等，围绕单元语文要素精心编排、整体设计的。教师要在了解编者意图的基础上，理清课后习题与语文要素之间的联系，找准教学目标，渗透学法指导，有

实践 | 小学第一学段字理识字教学策略

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。笔者认为，在字理的指导下开展识字教学，能培养学生自主识字的兴趣，有效提高识字效率。图文对照识记象形字。教学象形字时，教师应该以字形作为切入点，将象形

实践 | 当信息技术遇上绘本教学

绘本教学的难点是调动幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的认知体验，促进幼儿深刻理解绘本内容。笔者在教学中尝试运用信息技术突破以上教学难点。创设优美情境，突出关键细节，激发阅读兴趣。教师利用信息技术，通过声、形、

实践 | 以读为本 读中感悟

《草船借箭》是统编版语文五年级下册的课文。这篇课文讲述的是我国古典名著《三国演义》中的一个故事。它和《将相和》《景阳冈》《猴王出世》编排在同一个单元，旨在使学生明白任何事情的发生、发展都有它的前因后果

实践 | 搭建学习支架 促进深度学习

《日益重要的国际组织》是统编版道德与法治六年级下册第9课的教学内容。本课的教学目标是让学生知道当今世界人民相依相存的关系，知道国际组织的分类及重要作用，了解联合国和世界贸易组织的构成和作用。教学中，笔

实践 | 立足价值本位 落实核心素养

统编版小学语文教材将革命文化题材文本以灵活的编排方式穿插在各个年级课文中，以不同体裁的文章反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等主题，培植革命文化，凸显课程思想性。在语文教学

实践 | 说写结合提升写作思维

写作教学的核心是写作思维能力的培养。如何提升学生的写作思维能力呢？先说后练，以说导写。刚开始进行写作训练时，学生很容易出现思维困顿。教师可以引导学生先说后练，如提出一些与写作构思过程相关的问题，让学生

实践 | 深度学习视域下单元教学实施策略

单元教学是包含目标、内容、实施与评价的相对独立、自成系统的教学单位，是克服碎片化教学的方法和途径。在教学实践中，单元教学是促进深度学习的载体，深度学习是实施单元教学的目的，两者共同促进学生核心素养的发

实践 | 例谈古代诗歌鉴赏中的审美教育

在古代诗歌教学中，怎样落实高中语文课程标准对审美能力的培养要求，让学生感悟诗歌的独特魅力，鉴赏诗歌之美呢？色彩词汇勾勒画面美。古典诗歌中的咏物诗以某些事物为描写对象。大自然中的万物，大至山川河流，小至

实践 | 小学数学主题式学习教学举隅

《义务教育数学课程标准（2022年版）》进一步丰富了“综合与实践”领域的内容，要求不同学段各有侧重地以主题式学习、项目式学习等方式实施教学，以体现该领域教学的实践性与综合性。日常教学中，如何基于“综合

实践 | 合理搭配午餐 提高数据意识

“营养午餐”是人教版数学四年级下册“综合与实践”领域的内容。学生对这部分内容既熟悉又陌生，熟悉的是学生每天都会吃午餐，陌生的是学生对于怎样搭配才是符合营养标准的午餐还没有科学认知。鉴于此，笔者设计了“

实践 | 初中数学综合与实践领域项目式学习初探

初中数学综合与实践领域的内容以问题解决为导向，旨在运用数学和跨学科的知识与思想方法解决社会生活和科学技术领域中的现实问题，提高学生的“四基”和“四能”，发展学生的应用意识、创新意识和实践能力。本领域的

实践 | 以自主探究促思维发展

如何引导学生经历数学探究的过程，促进学生数学思维的发展呢？本文以数学广角《简单的排列》为例，浅谈促进学生进行数学思考、发展学生数学思维的教学策略。创设情境，引发思考。本节课的教学重点是让学生自主探究简

实践 | 厘清概念内涵 明晰度量本质

在学习周长与面积的概念初期，学生容易混淆这两个概念。笔者引导学生进行类比学习，帮助他们真正理解这两个概念。追本溯源，明晰本质。周长和面积的概念是抽象的，教师要想帮助学生完成概念的意义建构，就要引导学生

实践 | 以操作促理解

关于《平行四边形的面积》的教学，笔者认为应该从学情出发，充分尊重学生已有的知识基础，注重发展学生的空间观念和逻辑推理能力，帮助学生初步建立探索多边形面积的数学模型。实践中，笔者进行了如下教学。动手操作

实践 | 有效教学的实施策略

高中数学教师如何有效促进学生学习，培养和发展学生数学核心素养呢？一、改进教学思路，落实教学目标传统的正弦定理、余弦定理证明的教学中，教师一般遵循“旧教材”的教学路径进行教学，即先在三角形中借助三角形的

观察 | 课堂结构的四种类型及其功能

课堂结构不是固定不变的，但大体可分为“高结构—高控制、高结构—低控制、低结构—高控制、低结构—低控制”四种。这里的“结构”是课堂组织形式，“控制”是课堂管理手段。“高结构—高控制”是常见的课堂结构，主