湖北教育·教育教学

卷首 | 教师成长需要锤炼教育智慧

教育智慧是教师历经体验、反思和实践而拥有高品质教学生活的表征，是尊重自我及他人生命、体现自由和创造的教育境界。教师的教育智慧生于课堂教学中、立于班级管理中、浸于德育过程中，表现为对自我生命的悦纳和坚持

聚焦 | 中小学研学旅行课程设计的原理与方法

中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织、安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。作为一种教育活动，研学旅行本质上是一门活动课程。作为活动课程的研学旅行有

聚焦 | 基于传承中华优秀传统文化的研学旅行课程设计与实施

2021年，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，为充分发挥中华优秀传统文化的铸魂育人功能提供了重要支撑。研学旅行课程具有体验性、实践性、综合性等特征，是落实文化育人的有效途径。如何依托

聚焦 | 红色主题研学课程的开发与实施策略

《新时代爱国主义教育实施纲要》提出，学校要“组织大中小学生参观纪念馆、展览馆、博物馆、烈士纪念设施，参加军事训练、冬令营夏令营、文化科技卫生‘三下乡’、学雷锋志愿服务、创新创业、公益活动等”。这为实施

聚焦 | 办有温度的教育

教育教学管理是一门科学，也是一门艺术。在新的时代背景下，如何搞好教育教学管理？不同的学校、不同的校长会给出不同的答案。枣阳市第一实验小学从教师管理、学生管理和劳动教育管理等角度，探索出一条契合时代精神

聚焦 | 发挥劳动教育的引领作用

劳动教育是使学生树立劳动意识、尊重劳动、养成劳动习惯的教育，它具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。枣阳市第一实验小学紧扣劳动教育特点，探索出一条符合学情、校情和区域特点的劳动教育之路。分学段制订

聚焦 | 中华优秀传统民间艺术在美术课堂中的传承与创新

在美术课堂教学中，教师要善于创新教学方式，营造开放的学习情境，通过多种媒材和艺术实践活动，让学生主动探究多姿多彩的民间艺术，并通过积极地思考和想象，创作融合民间艺术的美术作品。如何实现这样的教学目标呢

聚焦 | “百变运动”让课后服务内容更丰富

武汉市鲁巷实验小学开发的“百变运动课程”不仅将课外运动课程化，而且丰富了课外服务内容，创新了学校体育运动形式，有效增强了学生体质。开发“百变运动课程”的缘起。由执行“双减”政策而衍生出的课后延时服务增

人物 | 优秀教师总是时代的先行者

生活中的邱璇和课堂上的邱璇判若两人。生活中的她沉稳干练，不热心交际，但想人之所想、急人之所急，是同事眼中的“璇姐”；课堂上的她活泼灵动，眼中散发着孩子般童真的光芒。置身于邱璇的课堂上，你常常会迷失她的

人物 | “灵动英语”让英语学习更灵动

“灵动英语”教学观倡导调动学生学习的源动力，激发学生学习的内驱力，培养学生的言语创造力，从而促进学生英语核心素养的提升。一、调动学习源动力，让英语课堂动起来兴趣是学习的源动力，是学生学习最真实、活跃的

专栏 | 学习中心教学中的学生合作学习问题

学习中心教学强调以学生学习为中心。这里所说的学生学习不仅指个体的自主学习，还包括学生之间的合作学习。在学习中心教学中，合作学习的组织与运用是一个难题。一、合作学习在学习中心教学中的功能表现在学习中心教

专栏 | 重视文本 真教实学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提炼出义务教育阶段语文学科的四个核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。在这四个核心素养下又衍生出诸如“学习任务群”“跨学科学习”等新概念。概念理解

专栏 | 以美育人

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）与之前的课程标准相比有三大变化：一是强化社会主义核心价值观和“三种文化（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）”，使艺术课程的

实践 | 小学数学课中学习单设计策略

“课中学习单”主要针对学习重难点而设计，是教学活动的载体、学生自主学习的支架。如何设计课中学习单，引导学生通过调查研究、动手操作、分析讨论等探究活动激发兴趣、获得新知、掌握学习的程序与方法呢？一、从已

实践 | 搭建学习支架 引导自主探究

学习单是教师站在学生的角度思考，为促进学生学习而设计的学习任务清单。它是学生自主学习与合作探究的支架，是以学促教的媒介，也是实现轻负高质教学的载体。笔者以《平行四边形的认识》教学为例，阐述课中学习单的

实践 | 以游戏导学促深度学习

人教版五年级数学《掷一掷》是“综合与实践”领域的内容。笔者基于游戏活动设计了两份学习单，引导学生以学习单为支架，边做游戏边记录、思考游戏结果，逐步发现游戏背后蕴含的数学道理，进而理解概率知识、强化数据

实践 | 观照素养 整体架构

作业设计是教师了解学生学习情况、接收学生反馈信息、改进教学策略的重要依据。武汉市红领巾学校依托“小学语文作业创新设计与智慧评价的研究”课题，初步探索出单元整组作业设计原则及基于学习任务群的单元整组作业

实践 | 基于学习任务群的单元整组作业设计初探

单元整组作业设计要以语文要素为核心，在梳理教材能力训练点、联系课内外资源的基础上，进行整体设计。统编版语文四年级下册第三单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点；想象画面，体会诗歌的情感；根据需要收

实践 | 基于学习任务群的文言文教学策略

学习任务群是结构化的课程内容，是形成核心素养的内容载体。它增强了学科知识之间、学科与生活之间、学生与生活之间、学科与学科之间的多重联系，具有情境性、实践性和综合性。笔者在执教统编版语文四年级教材中的文

实践 | 前置性学习任务清单的设计

前置性学习是学生在学习新课之前，根据教师提供的学习任务清单而进行的以自主学习、探究学习为主的学习形式，它体现了“先学后教、依学定教”的生本教育理念。与传统的预习相比，它的目标更明晰、内容更系统，而且，

实践 | 前置性学习的基础、支架和反馈

前置性学习是课堂教学前的重要环节。正式授课前，教师根据文本学习目标及重难点给学生布置的课前学习任务都属于前置性学习。它与以往的课前预习相比，更注重学生对文本的整体把握，更注重学生对文本内容的拓展和延伸

实践 | 依托习作支架提升写作能力

统编版语文教材习作板块的突出变化是习作指导具体化。如：各单元的写作情境创设真实自然，写作内容界定清晰；习作要求紧扣单元要素，凸显学段特点，为学生顺利完成习作任务提供了一定的学习支架（有的是直接提供例文

实践 | 整本书阅读读中推进课教学谈

读中推进课是学生在阅读整本书的过程中，教师对学生的自主阅读给予帮助与鼓励，以增强学生阅读动能，促进学生深入阅读的课。因为学生课前已经按照自己制订的阅读计划阅读了整本书的部分内容，所以我们可以将读中推进

实践 | 让课内外阅读深度融合

为改善部分学生阅读动力不足、效果不佳的现状，笔者尝试打破学生课内外阅读的壁垒，将课内外阅读教学深度融合，让阅读活动提质增效。一、立足课内阅读，推送课外阅读统编版语文五年级上册《白鹭》是一篇散文，表达了

实践 | 混合式学习的应用探索

混合式学习是一种混合多种学习方法，引导学生借助不同学习资源，经历自主学习、合作学习、反思学习的过程，确保学习目标实现的组合型学习方式。其基本流程为：课前自主学习—课中合作学习—课后反思学习。课前提供资

实践 | 多角度感受人物形象

统编版语文六年级上册第四单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，分别是《桥》《穷人》《在柏林》。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困难时所闪现的人性光辉的一面。教师如何引导学生感受人物形象

实践 | 十二生肖里的汉字文化

“汉字成画——十二生肖”是根据人美版美术第八册《汉字的联想》设计的一节拓展课，它属于“造型·表现”领域课程。教师在指导学生了解有关十二生肖文化内涵的基础上，引导他们收集、阅读相关资料，思考和讨论，加深

实践 | 拓展质疑角度 提升思维品质

思维品质主要体现在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等方面。教师设置问题情境，引导学生质疑是提升学生思维品质的重要手段。本文重点论述教师如何通过拓展质疑角度，提升学生思维的系统性、灵

实践 | 语文综合性学习指导策略

为了让学生掌握阅读名著的基本方法，提高阅读、鉴赏名著的能力，笔者设计了名著赏析的流程：了解作者和作品创作背景—浏览名著，赏析回目—精读名著，情节展示—再读名著，分析特色。在开展“走进四大名著”综合性学

实践 | 精准剖析 靶向施策

要真正给学生减负，教师就要精准剖析学生的基础学业水平和具体的教学问题，有针对性地提供相应的学习支架，采取合适的方法指导学生学习。笔者在历史课堂教学中做了如下尝试。分层预设，各有所获。为让不同层次的学生

实践 | 表现性评价在美术项目式教学中的应用

表现性评价指在真实情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断，以促进学生必备品格和关键能力发展的评价方法。它可以为学生提供任务情境，通过观察学生在完成任务过程中的表现来评价学生的发

实践 | 活动贯穿课堂 强化思考感悟

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“统计与概率”领域内容中，提出“理解随机现象发生的可能性的大小，发展数据意识”的要求。教学中，如何让学生判断随机现象发生的可能性，列举简单随机现象中有可能发生

实践 | 巧教乐学，构建活动课堂

“可能性”属于“统计与概率”范畴的教学内容。如果我们从“结果能否预知”的角度去划分，纷繁的自然现象与社会现象可以分为两大类：确定现象和不确定现象。例如，抛一块石块，我们可以预知它必然要落下，这属于确定

实践 | 探索事件规律 揭示概率本质

《可能性》是人教版数学五年级上册第四单元的教学内容。本课时在学生对事件出现的结果有一定判断能力的基础上，引导学生通过说一说、涂一涂、摸一摸等活动，感受随机现象，体验事件发生的随机性，进而揭示概率的本质

实践 | 聚焦运算符号 提高运算能力

有理数运算中有负数参与，运算过程中要考虑每一步运算结果的符号。由于思维定势的作用，学生计算时容易在数学符号上出现错误。如何引导学生聚焦“符号”，学好有理数的运算呢？一、聚焦符号意义，深化负数理解笔者引

实践 | 基于真实问题展开深度学习

线上线下混合式教学模式的恰当使用，有助于学生在数学学习过程中明确自身疑难问题，并在教师引导下聚焦学习难点，进行深度探究和针对性练习，从而实现深度学习，发展自主学习能力。一、自主探究，找到疑难问题教师应

实践 | 渗透类比思想 提升数学素养

教师在教学中巧用类比的思想方法能使知识融会贯通，化难为易。本文借助具体案例，阐述类比思想在小学数学教学中的应用。温故知新，利用类比推理突破教学难点。课堂教学中，教师合理运用类比推理，将新旧知识联系起来

实践 | 在实践中直观领悟知识

数学教学中，如何更好地让学生通过直观方法，理解知识、内化知识、领悟知识呢？动手操作，深化理解。课堂上，教师要通过创设问题情境，为学生提供有针对性的指导，引导学生在动手操作的过程中探究数学问题，获得数学

实践 | 强化学习体验 感悟应用价值

化学是一门基础科学。教学时，教师要通过实验操作、任务设计和情境创设，培养学生的实践能力和化学思维，强化学生的学习体验，使学生感悟到化学的应用价值。创设情境，激发多元思考。教师讲解“灭火原理”相关内容时

实践 | 在游戏中学数学

对于幼儿数学活动的教学，教师要巧设游戏情境，把幼儿带入游戏情境中学，让他们享受情境学习的乐趣。在角色游戏中学数学。各种主题的角色游戏都可以融入数学内容。例如，在玩角色游戏“开商店”时，教师出示口香糖、

实践 | 基于计算思维培养的小学编程项目式学习

小学信息科技教学注重培养学生的计算思维。笔者依托“机器人汽车倒车雷达”项目式学习，引导学生探究雷达的操作过程与控制器的计算模式，达成以下教学目标：会用选择结构算法描述问题，理解双分支选择结构；感知问题

实践 | 任务驱动教学模式的实践研究

任务驱动教学法是以生为本，以学习任务为主线，通过任务引领、问题驱动将学生引向深度学习的一种教学方法。笔者以九年级数学复习课“图形的旋转”为例，阐述任务驱动教学法在数学复习课教学中的运用。一、确定指向核

观察 | 用教科研推动区域教师专业发展

为助推新教师专业成长，发挥名师工作室的示范引领作用，促进校本研修的专业化和规范化，建始县教研室采用了任务驱动式指导、阶段性专题研究、“长程”课例研修等研修手段。任务驱动式指导。“青蓝结对”工程由教研室