核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）12-0017-04

传统的小学阅读教学模式以教师主导为主，忽视了学生个体差异和主动学习需求，不利于学生核心素养培养。同时，教学内容与学生实际生活脱节。因此，教师应创新阅读教学方法，如运用主题式学习、拓展研究式学习，以及跨学科整合等，从而提升学生的综合能力。文章对小学语文阅读教学展开探究。

一、小学语文阅读教学核心素养的定义与重要性

核心素养是指个体在复杂多变的社会环境中，通过学习和实践所获得的、能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。在小学语文阅读教学中，核心素养的培养尤为重要，因为它不仅关乎学生语言文字运用能力的提升，更关乎其思维品质、文化理解、审美情趣和学习能力的全面发展。例如，根据《中国学生发展核心素养》，核心素养被细化为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，其中文化基础强调学生对中华优秀传统文化的认同与传承，自主发展则关注学生独立思考和解决问题的能力，社会参与则着重于学生在社会实践中所展现的责任感和合作精神。

在小学语文阅读教学中，核心素养的培养可以通过多种策略实现。例如，通过引导学生阅读具有丰富文化内涵的经典文学作品，可以培养他们的文化认同感和审美鉴赏能力。同时，通过小组合作学习、角色扮演等互动式教学方法，可以锻炼学生的沟通协作能力和批判性思维。此外，通过跨学科的阅读材料，如科普读物、历史故事等，可以拓宽学生的知识视野，培养其综合运用知识解决问题的能力。

二、当前小学语文教学中存在的问题

（一）教材内容与生活契合不够

当前，部分语文教师仍然以教科书作为主要内容，不能相适应地扩展，这就导致了学生难以接触书本以外的语文知识。这样的教学方法，不利于培养学生的想象力、主动性和语言运用能力。而且有的教材内容以经典文学作品为主，虽然这有助于传承优秀的文化遗产，但忽视了当代文化背景与学生生活实际的契合性。这种文化和时代的割裂可能造成学生对读物内容的疏远感，进而影响阅读兴趣和效果。教材中的一些例文和习题呈现一种模式化、标准化的倾向，忽略了阅读教学中应有的灵活性和多样性，这无疑束缚了学生批判性和创造性思维能力的展开。因此如何在保持文化传承的同时，让阅读材料与学生的现实生活相连接，成为提高教学有效性的关键挑战。

（二）教学内容过于单调

小学语文阅读教学中虽然课程设计和教学方法均力图适应新时代教育的要求，但仍存在传统的“以教师为中心”的教学模式占据主导地位的问题。一些教师在阅读课上一言堂地解说文本，学生更多是被动接受而非积极参与，这导致他们难以深入文本，体会和掌握多层次的阅读理解和批判性思维技能。在课堂上，教师讲什么会直接影响学生的学习效果。教师要丰富自己的教学内容，丰富自己的语言知识，开阔自己的视野。对小学生而言，他们越是对所学内容感兴趣，就越是愿意学习。语文教师在进行语文教学时不仅要使学生精通教材，而且还要培养他们课外阅读、写作等方面的能力。

（三）教学方法难以吸引学生

目前，一些语文教学方式比较单一和落后，对此，教师应该根据小学生的思维发散、想象力丰富的特点，结合学科特点，制订出更多更有效的教学方式，从而使学生的核心素养得到有效的提高。要提高课堂教学效果，就必须有一个好的教学方法。要培养学生的核心素养，就必须改变传统的教学模式，以激发学生的学习兴趣。但是，就目前的小学语文课堂而言，有些教师的教学方式还不够新颖，未能很好地抓住学生的注意力。在教学中，教师要结合学生的特点，进行有针对性的教学。与此同时，语文教学的内容也是多种多样的，如生字、读、写等。对不同的课程，教师应采用差异化的教学方式，使学生体验到语言学习的多元性。

（四）阅读教学的模式有待优化

当前，小学阅读教学仍围绕传统的教师主导、学生被动接受的模式。这种模式下，教师往往扮演着知识传递者的角色，而学生则是知识的接受者。例如，一项针对国内100所小学的调查显示，超过 70% 的课堂上，教师讲解的时间超过了课堂总时长的 60% ，而学生的互动和讨论时间则相对较少。这种模式虽然在一定程度上保证了教学内容的系统性和完整性，但往往忽视了学生个体差异和主动学习的需求，不利于学生核心素养的培养。

在核心素养导向下，阅读教学应更加注重学生的主体地位和个性化发展。以学生为中心的教学策略要求教师在教学设计时充分考虑学生的兴趣、认知水平和学习风格，通过多样化的教学方法培养学生的阅读兴趣和思考能力。例如，通过主题式学习、合作学习等模式，让学生在实践中学习和应用知识，从而提高他们的批判性思维和解决问题的能力。这种教学模式的转变，不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能促进其全面发展。

三、核心素养导向下小学语文阅读教学策略的优化

（一）以学生为中心的教学策略

在核心素养导向下的小学语文阅读教学中，以学生为中心的教学策略要求教师深人了解学生的个性化需求和兴趣点，从而设计出能够激发学生主动学习和思考的教学活动。例如，通过问卷调查或小组讨论的方式，教师可以收集学生对不同阅读材料的偏好数据，进而选择或编写符合学生兴趣和认知水平的阅读材料。在实践中，教师可以采用项目式学习或探究式学习，让学生在真实或模拟的情境中进行深入阅读和探究，如通过角色扮演、辩论会等形式，让学生在实践中提升语文核心素养。

（二）创新阅读教学方法

传统的阅读教学往往侧重于文本的字面理解和记忆，而忽视了学生批判性思维和创造性思维的培养。为了改变这一现状，教师可以采用情境化阅读教学。在语文课程的学习中，情境是一个必不可少的教学因素，它可以培养学生的想象力和创造性思维，激发学生的好奇心和阅读兴趣，创造一个良好的阅读环境。核心素养导向下，小学语文教学中可以以“情境”教学为切入点，对学生进行审美创新能力的培养。例如，借助信息技术，教师创造出生动情境，能给学生直观强烈的视听感受，促进他们深刻地感受文本中所包含的美学内涵。还可以利用语言勾画情境，培养学生的想象力，让学生的审美能力在想象中得到扩展。丰富的情境创设形式可以激发学生对文学的审美兴趣，促进他们将自己的兴趣转化为自己的爱好，在课外主动地延长自己的阅读时间，养成一种独立阅读的好习惯。同时，在这个过程中，学生的语文核心素养也会得到深人发展。

（三）借助信息技术开展教学

在信息科技快速发展的今天，多媒体设备已经成为一种有效的辅助工具，它在小学语文阅读教学中的运用，既能丰富教学方法，又能为学生开启更宽广的知识世界。为此，教师要主动接受这种转变，借助信息技术，把阅读材料以更直观、更生动的方式呈现在学生面前，更好地激发他们的学习兴趣，提高他们的审美素质。基于信息技术，教师能够帮助学生更准确地把握并展现文本中的审美要素，使之更好地体现在学生的认知能力上。通过加强指导，让学生深度地参与到阅读欣赏中，体验各种各样的美，获得精神上的升华，从而使他们的“审美欣赏和创造”的核心素养得到提高。例如，教师可以设计以环保为主题的阅读项目，要求学生不仅要阅读相关文本，还要进行小组讨论、角色扮演和实地考察，从而在实践中深化对环保概念的理解。

利用信息技术手段，如互动电子白板和在线协作平台，能增强阅读教学的互动性和趣味性。通过引入多媒体资源，如音频、视频和动画，能激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解抽象概念。

（四）营造良好的阅读教学氛围

学校与教师要营造一个良好的阅读环境与文化环境，激发学生的独立阅读兴趣。学校可以灵活地利用学校的公共区域，设置阅读角落和个性化的阅读空间，给学生足够的阅读时间、合适的阅读地点和种类繁多的书籍，为他们营造一个温馨的阅读氛围，让他们养成“热爱阅读，阅读优秀作品”的良好习惯。另外，学校也要根据学生不同时期的特征，为其提供丰富多样的课外书籍，包括绘本、诗集、散文集、小说、美术画册等。同时，还应对书籍进行定期更新，以满足学生不同的阅读需求，从而开阔眼界，陶冶情操，培养审美情趣。另外，也可以利用多媒体手段，如播放声音、录像等，在视听相结合的基础上，构建一个多元的阅读空间，从而提高学生的读书积极性。

（五）设计趣味阅读类游戏活动

游戏是小学生热衷的形式，参与阅读类游戏时，学生可呈现愉悦且自在的情境，有助于其提高阅读能力。在提升小学生阅读技能的同时，提高其语文核心素养，教师可将阅读与游戏深度融合，强调“寓教于乐”的教育观念，让小学生在趣味性的阅读中循序渐进地提高自己的阅读能力。其实，小学生语文能力的发展是分阶段和连续的，也就是不能中断，要不断提高。通过趣味阅读类游戏活动，如课本剧、儿童故事大王竞赛、有声绘本阅读等，既能提升小学生的阅读兴趣，又能持续提升他们的阅读理解水平。例如，教师可以设计生动、形象、简单的行为来帮助小学生理解阅读内容，通过演出来深化阅读理解。举办“儿童故事大王竞赛”，在竞赛中，学生需自主选书阅读，然后通过讲述故事来复述所读内容。此举不仅有助于学生养成良好的读书习惯，更能提升其阅读水平。

四、核心素养导向下小学语文阅读教学实践的优化

（一）主题式阅读教学

在满足学生阅读兴趣的前提下，教师应引导学生对不同的话题进行更深层次的探索。通过各种形式的专题阅读，可以有效地提高学生的阅读水平，培养学生的核心素养。例如，在“惩恶扬善”这一题材的课文中，可以选用一些趣味盎然的故事或寓言，如《西游记》中的“三打白骨精”，让他们在读书的时候，深刻地领悟“惩奸除恶”的思想内涵。主题化阅读教学，也就是对阅读进行一步一步的组织，先选择一个特定的阅读话题，然后再搜集相关的阅读材料，通过对这些相同话题的阅读，提高阅读效率，最终实现对学生语文核心素养的培养。

在语文阅读教学中，教师还要根据语文核心素养的培养目标，对自己的阅读教学课题进行设计。在这个基础上，开展丰富多样的阅读活动，以此来提高阅读教学的效率。基于小学生的阅读兴趣和水平差异较大，可以通过“信念”“乡愁”“母爱”“爱国情怀”“奋斗精神”等多种题材来激发学生的兴趣，在满足学生阅读兴趣的前提下，引导学生对不同的话题进行更深层次的探索。通过各种形式的专题阅读，可以有效地提高学生的阅读水平，发展学生的核心素养。

（二）探究式阅读教学

深度学习是提高小学语文阅读教学质量的有效途径。探究性阅读具有综合性和实践性。教师在实施研究性阅读教学法的过程中，不仅能够提升自己的阅读教学质量，而且能够帮助学生更好地发展语文核心素养。

例如，在教授《将相和》一课时，教师可先设计许多富有启发性的问题，如“此文要旨何在？”“对此文有何心得体会？”等，接着激励学生自主开展阅读活动，寻找上述问题的解答。学生通过自行阅读和思考，既增强了阅读的实效性，又提升了自我表达和交流的能力，拓宽了视野，个性化阅读体验得到极大提升，同时增强了自我控制和管理阅读进度的能力，发展了语文核心素养。

（三）批注式阅读教学

当前，小学语文教学中备受瞩目的教学模式是批注式阅读法，这充分体现了学生的自主阅读意识，能提升其创新能力。其核心在于把阅读作为教学的关键环节，围绕思维变化展开教学，即引导学生根据自己所掌握的阅读知识与文本进行深层次的交流和理解。另外，让学生依据自我思考过程对文字进行标注，以获得理想的阅读教学效果。因此，批注式阅读模式重在强调学生的主动阅读，有助于培养学生的语文学科核心素养。

例如，在教授《陶罐与铁罐》时，教师可先提问学生：“你们如何看待这篇文章？”再指导学生进行独立阅读，并在标注阅读段落的过程中记录下自己的感想。学生会针对比喻、对比等修辞手法运用的部分进行标注，并写下自己的个人理解，例如有些同学会表示“对比手法有助于深化段落主题，使得感情表达更为集中且深刻”。另外，教师应进一步教导学生从多个角度进行批注，配合详细的示范和讲解，帮助学生认识到批注对理解阅读材料的重要性，这有助于提升学生的阅读能力。

（四）拓展式阅读教学

核心素养导向下的小学语文阅读教学实践中，教师通过精心设计的教学活动，引导学生深人理解文本，能培养学生批判性思维和创造性表达的能力。通过精读、略读和细读等方法，使学生更好地理解文章的意义，提高教学效果。所以，在课堂上，教师要结合学生的实际情况，适时地拓展课本的内容。

例如，在以《草房子》为主题的阅读教学中，教师可以让学生阅读原著，引入相关的生态环保议题，让学生在阅读的同时，思考人与自然的关系。通过小组讨论和角色扮演，学生能够从不同角度分析文本，提出自己的见解。这种教学实践不仅提升了学生的阅读理解能力，还培养了他们的社会责任感和环境意识，体现了核心素养的多维发展。通过对具体教学实践案例的深人分析发现，当教师结合学生的实际需求和兴趣，选择与核心素养相契合的阅读材料时，学生的阅读理解能力和批判性思维能力得到了显著提升。在教学实践中，教师可以引入经典文学作品与现代儿童文学的对比阅读，激发学生对文学的兴趣，提高他们的文化素养。

五、结论

综上所述，不同的学生有不同的阅读能力和阅读偏好，因此，在教学过程中，教师要对学生的个性进行充分尊重，引导学生进行持续训练，从而使自己的语文阅读技能得到更好的应用与发展。

参考文献：

[1]徐涛.核心素养背景下的小学语文中阅读教学策略[J].中学生作文指导，2020（5）：106.

[2]徐平.核心素养背景下的小学语文中阅读教学策略[J].好日子，2019（22）：82.

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