基于个性化角度的小学语文作文教学设计研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）12-0037-04

近几年，随着教育改革的持续推进，小学作文教学课时有所增加。教师应将提升学生写作以及文学素养视为教学重点，确保学生经过学习后，具备灵活使用不同语句、段落及素材的能力以及正确组织语言的能力，可以做到通过文字准确传递自己的情感。由于小学生年龄较小，生活阅历和经验十分有限，仅依靠自己的力量往往无法准确把握写作立意及大方向，同时，作文内容、结构同质化的情况也较为常见。为避免上述问题进一步发展，给学生造成不良影响，教师需重视作文教学，从个性化视角出发，制订教学方案并完成教学任务，使学生所表现出素养及能力达到预期水平。

一、课题研究背景

新时期，个性化教学逐渐引起越来越多的关注。将该模式用于作文教学的关键是从个性化视角出发，结合学情、教材内容设计展开语文写作教学，要求教师尽快转变教学理念，明确学生是课堂的主体，通过多种手段激发学生热情，使学生能够主动思考并将自己的所见所闻所感所想写人作文中。工作中，有两点需要教师尤为注意：一是打破思维定式，立足实际，高质量完成制订教学方案、设计教学活动等工作，凭借丰富多样的教学内容，快速吸引学生目光，使学生能够主动对所学内容进行讨论；二是在因材施教理念指导下，针对学情确立具体的教学目标，保证每位学生都有符合其能力水平的教学自标及活动，由此激起学生对写作的兴趣，在能动性的驱使下，通过不断实践打磨自己的写作能力，与此同时，学生的文学素养也会在多次打磨的过程中得到提升。

二、基于个性化的教学设计理念

（一）以生为本

新时期，在认识水平提高等因素的影响下，学生对教学质效的影响逐渐引起人们重视，在此背景下，生本理念应运而生。以生为本是教育改革的重点，强调尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和成长需求，要求教师通过创设情境、灵活命题、分层指导和多元评价等策略的实施，有效激起学生的写作兴趣和潜能，提高学生的写作能力和综合素质。在未来的教学中，教师应继续完善该理念的具体应用路径，为学生的全面发展提供支持。

（二）激起兴趣

兴趣是人类探索未知领域的主要动力，从某种程度上说，教师只有保证自己所传授内容可以充分吸引学生目光、激起学生兴趣，才能使教学活动发挥出应有作用。在语文教学中，作文是培养表达能力和创造力的重要环节，然而，受诸多因素影响，小学生极易出现对作文缺乏兴趣、产生畏难情绪的情况，如何激起学生兴趣成为教师亟须解决的问题。在强调个性化的当下，教师应根据学生兴趣、能力和需求开展差异化教学，通过多种已证实有效的策略激起学生的写作兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中消除对写作的抗拒心理

（三）鼓励表达

对小学阶段的语文教学而言，作文是培养学生表达能力和思维能力的重要环节。调查发现，部分小学生在写作时面临无话可说或是表达不清的情况，导致作文质量不高，鉴于此，教师应将工作重心向鼓励学生大胆表达自己的想法和感受倾斜。基于个性化的作文教学将学生视为主体，可以在一定程度上弱化学生对表达的紧张感和不适感，使学生能够在写作中展现自我，教学目的随之达成。

三、基于个性化的作文教学策略

个性化视角下，常规教学模式已无法充分发挥作用，对教学方案及策略加以调整迫在眉睫。教师应坚持生本理念，从激起兴趣和鼓励表达两方面出发，结合学情制订系统且可行的教学方案，以确保作文教学能够取得应有效果，为学生发展助力。

（一）转变教学理念

个性化教学是一种强调生本理念的先进教育模式，该模式下，教师需要以学生成长规律、教育教学规律为落脚点，制订教学方案和具体策略，为学生各方面素质及能力的发展提供支持。调查发现，一部分小学教师受传统教学理念影响较深，在追求素质教育、个性化教学的当下，仍没有转变教学理念，没有给予学生自主权，长期处在被动位置的学生，对教师所讲授内容的兴趣往往十分有限，学习效果自然不理想。在追求个性化的当下，语文教师应摒弃原有理念，将个性化教学与作文教学结合，通过恰当的引导，使学生对自己在课堂上所处位置有更准确的认识，主动参加教师设计的课堂活动，最大限度缩小实际学习效果和预期的差距。课程标准指出，学生独立完成作文，要做到多角度、深入观察生活，由此了解生活常见场景，在此基础上，通过富有创意的方式，对自己所发现事物特征进行描写与表达。由此不难看出，写作的第一步是观察。以人教版五年级上册《鸟的天堂》为例，文章作者花费大量笔墨使鸟儿歌唱、榕树繁茂的场景跃然纸上，通过静态与动态相结合的方式，传递了自己对大自然鬼斧神工般景观的称赞。教师可以在布置写作任务前，先利用课上时间带领学生分析既有思维模式的局限性，例如，观察对象通常为主人公，再要求学生利用课下时间自行选择观察对象并进行观察，通过将观察所掌握资料与自己所积累经验结合，将个人情感完全融入作文之中。事实证明，这样做既能够培养学生的表达能力和观察能力，又可以激发学生对写作的兴趣，对日后的个性化发展有重大意义。

（二）重视实践训练

实践训练作为语文教学必不可少的一环，对学生写作能力的提升同样具有重大意义。课堂上，教师作为引导者，主要职责是引导学生完成写作练习，在激起学生写作兴趣的前提下，使学生的个性特征得到全方位展现。不同于传统教育，素质教育要求教师将学生视为课堂主体，将激发学生兴趣作为主要任务，使学生能够主动完成教师布置的写作任务，通过独立写作夯实基础知识、提高表达水平。考虑到小学生的年龄偏小，对教师具有极强的依赖性，因此，教师应充分发挥自己的作用，分别从课堂管理、内容两个方面出发，对常规教学模式加以调整，通过为学生创设符合其内心诉求的环境，充分调动学生能动性，在保证教学质量和最终效果的前提下，突出教学活动的个性化特征。例如，教师应在课堂上为学生预留充足时间，供学生查漏补缺，由此提高写作质量并增强写作效果，相应地，学生思维能力也会在此过程中得到锻炼与强化。总而言之，作文质量与学生思维能力密切相关，个性化背景下，教师应将工作重心放在激起学生兴趣、强化学生思维方面，确保学生能够在感性思维的指导下，将自己的所感所想写入作文中，由此获得结构完整、内容翔实且情感丰富的作文。

（三）丰富题材来源

对小学作文教学而言，写作题材可以简单理解为经过整理、取舍和适当精简后，通过作品得以展示的生活现象及事件。丰富题材来源不仅有助于学生打开写作思路，还能够赋予学生所采用情感表达方式更为突出的个性化特征，缩小作文和日常生活之间的距离，降低读者理解作文内容的难度，使作文更具可读性及传播性。实际工作中，教师可以选择符合学生年龄和接受能力的旅游纪录片，建议学生利用课余时间观看纪录片，从而对大自然之美有更深刻的领悟。随后，在课堂上布置以“景色”为主题的写作练习，由学生选择印象深刻的景色，围绕该景色所具有特点、对自己的吸引力撰写作文，将自己对自然的感情融入其中。此外，教师还可以引导学生在作文中介绍自己的家乡，利用学生熟悉的内容导人课程的优势可以避免教学内容枯燥、难以吸引学生目光，在冲破传统理念、教学模式所形成制约的基础上，进一步增强学生个性，使学生写作能力得到有效培养及锻炼。

（四）完善评价体系

个性化评价不仅能够激起学生对自己所学习内容的兴趣，还有助于学科综合素养、专业能力水平的提升。对写作教学而言，教师对学生所提交作文给出细致且科学的评价，有助于学生写作能力的提高。若个性化评价的对象是学生个体，则需要教师用简明扼要、通俗易懂的语言指出学生的优秀之处、其所撰写作文的闪光点和有待改进的部分，使学生明确自己今后学习的侧重点。这里要注意一点，评价对象并非作文而是学生，因此，教师在给出最终评价前，应当先了解学生情况，考虑性别、年龄还有心理等要素，合理选择评价方式及策略，确保评价工作能够充分发挥作用。

1.过程性评价

过程性评价强调学生的个体差异还有独特性，旨在促进学生的自主发展。若教师决定采用此种方式评价学生作文，先要明确此种评价方式需要达成的目标，包括尊重学生的不同观点和写作风格，鼓励学生用自己擅长的方式表达内心所感所想；引导学生发散思维，培养创新能力；帮助学生认识自己的进步，增强写作自信心。前期准备阶段，教师先要评估学生选择的主题是否符合个人兴趣、是否有探讨价值，鼓励学生使用思维导图或其他辅助工具展示写作思路，评价构思的清晰性和逻辑性。撰写初稿阶段，关注学生使用的词汇、句式是否丰富、个人风格是否鲜明，评估作文的整体结构，引言、正文和结尾三部分的衔接是否流畅。随后，同班同学互评，在此基础上，由教师提供具体的、针对性反馈。确定终稿后，鼓励学生在班上分享自己的作文，对写作过程进行反思，认识到自己的优点和不足。事实证明，过程性评价与作文教学的契合度较高，要想充分发挥此种评价方式的作用，教师应仔细观察每位学生所经历的写作阶段，形成个人成长档案，结合自评、互评和教师评价，形成综合反馈，定期与学生沟通，讨论个人成长目标和写作进展。以人教版五年级上册“推荐一本书”习作为例，在完成该习作时，教师应给予学生足够的自主权，由学生自由选择并介绍自己喜爱的书籍。评价时，重视每位学生在作文中采用的独特表达方式，给予积极点评。

2.结果性评价

结果性评价旨在通过综合分析学生终稿的表现，了解学生在写作方面的发展和学习取得的成果。教师在使用此种评价方式时，应认可并且尊重每位学生在写作中展现的个性化特点和风格，据此建立清晰、具体的评价标准，帮助学生明确写作目标，以评价结构为抓手，推动学生写作以及文学素养持续提升。对作文教学而言，结果性评价所要涵盖的内容较多，例如，内容是否独特、结构和逻辑是否合理，其中，内容的独特性主要体现在作文主题选择和内容创意两方面，教师需评价学生所选择主题是否独特，内容是否富有创意，能否展现个人观点和情感。针对表达能力的评价侧重于语言的丰富性、准确性以及生动性，要求教师关注学生运用词汇、句式的灵活性、多样性。结构和逻辑评价需要考虑三方面内容，分别是作文的整体结构是否清晰，引言、发展和结尾的安排是否合理，以及作文的逻辑是否严谨。针对情感与意图的评价则要求教师观察作文中情感的真实流露和写作意图的表现。现阶段，此种评价方法已经在小学得到广泛运用，要想使其价值在作文课堂上得到最大化实现，教师应提前从内容、结构、语言、情感四个层面出发，分别制定具体的评分标准，再结合评分标准，向学生提出具体且具有建设性的反馈，指出优点及改进建议，促进学生思考。

3.自评与互评

自评与互评的主体均为学生，此种评价方式可以培养学生的反思能力、批判思维及合作意识，有助于学生成长。自评开始前，教师根据情况设计并下发自评表，要求学生从主题、内容、语言、结构、情感等维度出发，对作文进行细致且深人的评价，鼓励学生写下自己对作文的总结性评价和全篇改进建议。随后，带领学生围绕“在写作中最喜欢的部分是什么？为什么？”“还有哪些地方需要改进？”“下次写作希望实现什么目标？”等问题展开反思。互评则需要教师先将学生分成多个小组，确保每组成员能够互相欣赏和理解，随后，用自评表作为互评的参考，关注其他组员的作文时，从内容、语言和结构等方面进行评价，提供具体的、积极向上的反馈，指出闪光点并辅以建设性的改进建议。互评后，组内分享评价和反馈，设置该环节的目的是为学生提供交流与理解的机会，使学生对评价理由及其标准有更准确的了解。待针对作文的自评、互评告一段落，由教师总结学生作文普遍存在的问题和闪光点，进行有针对性的指导，同时向学生强调自评、互评的意义，确保每位学生都能够意识到自评、互评不仅是对作文的评价，更是自我提升的机会。

（五）推广课外阅读

阅读和写作密不可分，阅读能够锻炼学生整合语句、段落的能力，丰富学生掌握的写作知识，培养理想的语言表达能力。对于面向小学生所展开的作文教学而言，阅读的主要作用是帮助学生了解文章核心、写作方式、思想感情、主旨内涵，在此基础上，对作者想要通过写作达成的目的有更深刻的认识。个性化背景下，作文教学仍与阅读存在紧密联系，教师应将阅读范围从教材向课外读物延伸，指导学生结合实际情况科学选择并阅读课外读物，以确保阅读对写作的积极作用得到最大限度发挥。小学生年龄较小，以自然科学为主题的读物对该群体普遍具有较大吸引力，教师可充分利用这一特征，确定课外阅读清单，其中，对学习、接受能力中等的学生，建议其阅读中国成语故事、神秘岛等读物，由此弥补该群体在阅读能力方面存在的缺陷，对学习、接受能力良好的学生，可建议其阅读《格列佛游记》《鲁滨逊漂流记》等名著，在积累知识的同时拓宽视野，为后续教学活动的推进提供便利。

四、结论

综上，新时期，教师应对学生个体之间所存在差异给予充分的尊重，助力学生为实现个性发展目标而奋斗。在此背景下，基于个性化的作文教学逐渐引起教师重视，此种教学模式对教师所提出要求不同于以往，要求教师明确学生是课堂主体，从激起学生兴趣出发，通过营造氛围等方式，使学生充分认识到写作对自己个性发展、思维成长的积极影响，从而全身心地投入写作活动，有针对性地锻炼自己的写作能力，为成长为符合社会需求的优质人才奠基。

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