合作学习策略在初中英语教学中的运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）12-0099-03

合作学习策略应用于初中英语教学中，首先可以体现出学生英语学习中的共同目标，由学生彼此合作完成，实现共同利益建设。其次可以促进学生彼此之间的配合与协调，建立起课堂教学中的活跃氛围，并发散学生的思维，一方面是实现学生彼此之间的思维碰撞，另一方面是带动学生的思考与探究。此外，在合作学习模式中，同样有利于促进学生个体目标与共同目标的整合。因此，在当前初中英语教学中，还需要教师切实做好合作学习策略的探究与建设，以此来提高初中英语教学的整体效果。

一、初中英语合作学习策略教学运用的重要性

（一）有利于把握学生差异

初中英语教学中，教师采取合作学习策略，能够在学生合作分组中，具体把握学生的个体差异，了解学生的实际学习情况和实际学习需求，采取分层教学的方法，落实因材施教。在此基础上，可使得班级内全体学生均能够参与到英语学习中，实现班级学生的整体进步与提升。

（二）有利于整理知识要点

基于合作学习策略开展初中英语教育教学工作，教师可组织多样性的合作活动，在合作活动中促进学生彼此之间的交流与互动，对所学内容进行深度探，强化学生对所学内容的认知与理解，以此来帮助学生对所学知识的要点进行全面整理，从而提高学生的学习质量。

（三）有利于培养学习能力

合作学习是一种基于学生主体性的学习模式，在合作学习中能够改变学生被动接受知识的处境，可使学生在彼此合作中，针对所学英语知识进行深度交流与讨论，促进学生的思维碰撞，启发引导学生探索与发展，形成学生自身的英语知识认知与理解，培养学生学习能力。

（四）有利于明确学习方向

初中英语合作学习模式中，能够基于学生的合作交流，结合教学内容为学生布置对应的任务，安排对应的活动，从而在任务与活动的导向下，帮助学生明确学习的主要方向和主要线索，重新整理学生的学习视角，并在教学目标的引导下，促进学生的知识探究，提高学生学习的效率和质量。

二、初中英语合作学习策略教学运用的问题

（一）学生差异问题

目前初中英语教学中，仍存在十分明显的学生差异问题。英语是初中教学的基础性学科，但同时也是一门有着较大难度的学科。从过往教学观察来看，学生大多容易在英语学科学习中出现偏科、分化等问题。如此一来，教师所制订的教学方案、规划的教学进度便很难满足每一个学生的实际需求，影响了教学的质量成效。

（二）知识要点问题

开展初中英语教育教学工作，为取得更理想的教学成效，需要做好知识要点的确定。但从当前实际情况来看，初中英语教学中所涉及内容的难度比较大，一些学生缺乏英语知识基础和英语学习能力，使得学生不能够正确学习、理解、把握知识的要点。同时，知识要点也具有更大的难度，容易加剧学生的畏难情绪和抗拒心理。

（三）学习能力问题

学生学习能力的培养是提高初中英语教学质量，以及开展初中英语合作学习的关键所在。但从目前情况来看，部分学生的学习能力培养仍存在问题。一方面是学生在此前学习中未能端正学习态度，没有掌握良好的学习方法，导致自身缺乏英语学习能力。另一方面是英语学科本身有着较大的难度，限制了学生对所学英语知识的认知与理解。

（四）学习方向问题

科学的学习方向能够为学生的英语学习提供指引和启发，但从自前情况来看，一些学生缺乏明确的学习方向。学生未能把握好自身的真实学习情况，不了解自身的真实学习需求，在方向制订中处于无从下手的状态。同时，教师在为学生设置学习方向时，也会受到学生英语学习差异性的影响。

三、初中英语合作学习策略教学运用的策略

（一）进行合理分组，把握学生差异

在基于合作学习策略开展初中英语教学的过程中，需要教师针对学生进行科学合理的分组。做好学生的科学合理分组，是合作学习的基础与前提，是后续教学的重要保障。教师在对学生进行分组时，应当先行对学生进行分析考量，能够切实把握好每一个学生的真实情况，了解每一个学生的真实需求，秉承因材施教的基本原则和分层育人理念，使学生的合作分组能够反映出不同学生的真实差异情况。之后，在学生科学合理分组的基础上，一并做好学生小组内的正确分工，从而确保每一个学生均能够参与到英语学习中。如此一来，便能够实现班级内全体学生的整体性进步，切实发挥出合作学习模式的带动性作用。

例如，进行人教版七年级上册Unit5《FunClubs》的教学时，以SectionAGrammarFocus语法课为例。教师开展学生合理分组，把握学生学习差异，首先对本节课教学中的主要目标进行确定。然后将学生划分成三个档位，均等地分布在每一个小组中。之后，在面对每一个小组进行任务布置和目标设置中，同样体现出对应的三个档位。档位一：要求学生结合本节课的例句内容，能够对“can”表示能力的使用方法进行总结归纳。档位二：要求学生能够正确使用情态动词“can”表达能力的不同句型进行能力表述并掌握英语表达方法。档位三：要求学生结合所学的语法知识内容，在小组内部使用对应句型，描绘自身能力以及小组内部其他成员的能力。

由此可见，通过在初中英语合作学习模式中，针对学生进行科学合理的分组，更有利于把握每一个学生的实际情况和实际需求，帮助教师了解学生的差异，体现因材施教的基本原则，落实分层教学理念。

（二）课前合作活动，整理知识要点

基于合作学习模式开展初中英语教育教学工作期间，教师可选择带领学生进行课前合作活动。在开展课前合作活动中，教师可以为学生设置一些预习课文，并要求学生通过合作的方式对课文内容进行预习学习，可查找课文中的背景知识，在自身阅读理解中，整理自身的疑惑。教师在为学生设计课前合作活动的过程中，需要做好知识要点的整理，明确学生课前合作活动中的主要学习任务，如对本节课学习中的英语单词数量进行统计，对英语单词的读音、意思进行区分。同时，在预习任务中，对语法、句式等知识内容进行提前学习，了解单元学习中的主题是什么，结合学生的预习成果，提高课上学习成效。

例如，进行人教版七年级上册Unit5《FunClubs》的教学时，教师以本单元SectionAPronun-ciation&2a—2e听说&语音课为例，组织课前合作活动，帮助学生把握知识要点。其一，由学生以合作形式进行课前听力活动学习，结合图片中的人物信息，能够听懂有关询问他人兴趣、能力的对话，并在合作讨论中对相关交际用语、句型等进行整理。同时，在学生课前合作活动中，一并掌握语言、语调的正确使用方式，并安排学生在合作中进行分角色对话，对学生的口语交际能力进行培养。之后，安排学生进行小组内部的合作讨论，由组内的每一个学生来说一说自己想要选择的社团，并阐述选择这一社团的原因。

通过在初中英语教学合作学习模式中，为学生布置课前小组学习活动，启发引导学生在预习课文中对课程所学知识进行提前了解，把握所学知识的要点，并提出自身的疑惑，把握自身的问题，从而在后续课堂学习中进行更具针对性的学习，使学生可以更好地把握要点知识，提高学习成效。

（三）合作课后复习，培养学习能力

在基于合作学习模式的初中英语教学中，教师除了通过安排合作学习任务，指导学生进行课前合作预习学习外，同样需要关注学生的课后复习学习。课后复习是初中英语教学完整体系中十分重要的一个环节。通过高质量课后复习学习的开展，能够帮助学生对课程所学的知识内容进行巩固，深化学生对课程学习内容的认知与理解。同时，通过布置课后复习合作任务，也能够帮助学生对所学英语知识进行拓展与延伸，丰富学生的英语知识储备，开阔学生的英语知识视野，建立起学生的完整英语知识体系，并使学生把握英语知识中的内涵、规律与本质，以及设定正确的英语学习方法，提高学生英语学习成效。

例如，进行人教版七年级上册Unit5《FunClubs》的教学时，教师从合作课后复习角度出发，对学生的学习能力进行培养。以本单元中SectionA1a—1d听说课教学为例，结合学生在本单元学习中的知识收获，教师从三个层面进行合作课后复习内容的设置。其一，要求学生结合本节课所学内容，归纳总结社团面试时的对话，包括对话的结构、对话的句型等，然后通过思维导图的方式进行呈现。其二，要求学生以小组合作方式，针对1组社团面试对话的内容进行撰写。其三，要求学生以小组合作的形式，对所撰写的面试对话的内容与结果进行补充。基于学生思维导图建设、对话撰写方式，培养学生的学习能力。

由此可见，通过组织学生进行课后合作复习，可以帮助学生在合作学习的基础上，对所学英语知识进行系统化的认知与理解，可促进学生所学英语知识的巩固、拓展与延伸，建立起更完整的英语知识体系。同时，在合作课后复习中也能够一并对学生的学习能力进行培养，提高学生学习效率和质量。

四、结论

综上所述，英语作为初中教育的基础性学科，是培养学生语言能力、表达能力、思维能力、文化素养与核心素养的重要支持，同时也具有较大的难度和挑战。对此，可采用合作学习策略开展初中英语教学。在合作学习中，建立起学生之间交流、沟通、互动的良好关系，营造出课堂上的活跃氛围，启发学生的思考，促进学生的探究，使学生对所学英语知识形成更深度的认知与理解。文章主要聚焦进行合理分组、课前合作活动等方面，为后续教育教学工作开展提供依据和保障。

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