深度学习视角下高中历史主题式教学策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）12-0129-04

基于深度学习理念，历史主题式教学聚焦特定主题，整合多学科知识，致力于唤起学生对历史的探究热情，同时培育其批判性思维和历史素养。文章以《五四运动与中国共产党的诞生》教学为例，旨在探讨在深度学习理论视域下，高中历史课程开展主题式教学的有效策略，以期为提高历史教学质量提供参考。

一、指向深度学习的高中历史主题式教学构建思路

（一）以知识整合为基础

以深度学习为导向的高中历史主题教学，知识整合是构建教学的基石。这一思路强调，将历史知识按照主题进行有机串联，颠覆了过往依时间线或事件分段的固有教学形态，构建了架构严谨、条理分明的知识体系。通过整合历史知识点，学生不仅能够掌握零散的历史碎片，更能够理解历史事件深层关联、发展趋势及其对社会、文化、经济等多方面的影响。

（二）以情境探究为手段

情境探究是推动深度学习的重要手段。在高中历史教学过程中，教师需精心构建各式各样的历史情境，引领学生深入特定历史环境，借助角色扮演、模拟决策、实地调研等多种手段，切实参与历史进程，体会历史人物的内心情感与抉择。情境探究活动不仅能够点燃学生对学习的热情，提升学习乐趣，更关键的是能够驱动学生积极思考、剖析问题，进而培育他们的批判性思考与问题处理能力。

（三）以系统搭建为目的

系统搭建是高中历史主题式教学的最终目标。通过知识整合与情境探究，学生已经积累了丰厚的史实知识与探索技能，学生需要将这些知识与技能铸造成一个系统、连贯的历史认知结构。通过构建系统，学生可以对历史事件、人物与思想等元素进行逻辑性编排与框架化构建，从而塑造独到的历史认知与解释。

二、深度学习视角下高中历史主题式教学的策略

（一）加强内容分析，优化教学目标

1.深人挖掘历史事件的多元维度

从深度学习角度出发，高中历史主题式教学要求教师对教学素材进行深度解析与提炼。这不仅仅局限于历史事件的时间、地点、人物等基础信息，更需深挖其背后的社会背景、文化影响、经济动因与政治格局等多重维度因素。这种深入挖掘，不仅有助于学生深刻理解历史发展规律，而且能显著提升他们的历史分析和批判性思维能力。

在《五四运动与中国共产党的诞生》这一课中，实施主题式教学，其关键在于对历史事件的丰富层面进行深入探析。本课的核心历史事件包括五四运动、马克思主义在中国的传播以及中国共产党的诞生。通过多元维度的挖掘，教师可以帮助学生全方位地理解这些实践的背景、过程及深远影响。在课堂导入阶段，教师可以先依据时间轴，对中国近代史进行梳理，让学生深刻领悟五四运动在民族救亡历史进程中的重要角色。在此基础上，提出问题：“五四运动以来，中国人在救亡的道路上又有哪些新变化？”以此引出本课的主题，即“五四运动与中国共产党的诞生”。接着，在讲解五四运动时，教师需详述其历史背景、发展轨迹及其最终成效，并进一步剖析其丰富的内涵与多角度的视角。例如，通过对比公车上书与五四运动，引导学生深入剖析五四运动在阶层结构、影响范围及最终结果方面的变化，理解其反帝反封建的彻底性和爱国性。同时，借助诸如新文化运动之力、工人阶级的兴起、新闻媒体的报道等新颖材料，对五四运动的爆发缘由及其深远的影响，进一步进行深入剖析。通过这样全面的分析，教师能够助力学生塑造立体的历史认知体系，从而使学生从多个角度理解历史事件的复杂性和多样性。

2.明确并细化教学目标，注重能力培养

在内容分析的基础上，优化教学目标是确保深度学习有效性的关键。教师应根据课程标准与学生实际情况，将教学目标分解为知识掌握、技能提高、情感态度价值观塑造等多个维度。特别要注重学生的历史叙述、问题解决及跨学科整合等能力，这些都是深度学习所强调的核心素养。

在确立教学目标时，教师应注重历史解释的精准度、时空认知的明确性、史料验证的周密性及家国情怀的深度。例如，针对五四运动，可以设定以下教学目标，以促进学生的认知与理解：“能够准确描述五四运动的背景、过程和结果;能够基于史料分析五四运动的性质和影响；能够认识到五四运动在中国革命史上的重要地位。”为了达成这些教学目标，教师需将教学目标进一步细化。例如，在讲解五四运动的影响时，可以细化为：需深入解析五四运动如何促进了马克思主义在中国的传播；如何推动了中国工人阶级的觉醒和成长；如何为中国共产党的诞生奠定了思想和干部基础等。在教学实践中，教师还需着力提升学生的历史核心素养。例如，在引导学生分析五四运动影响时，可以鼓励学生运用史料进行实证分析；在探讨中国共产党的诞生时，可以指导学生绘制思维导图或时间轴，以梳理与之相关的历史事实。通过明确并细化教学目标，能够使后续教学的展开更加顺利，为深人学习奠定良好的基础，同时也将促进学生历史综合能力的显著提升。

（二）提炼教学主题，奠定学习基础

1.聚焦核心问题，构建主题框架

在主题式教学中，提炼教学主题扮演着至关重要的核心角色。在教学实践中，教师需依据课程内容与学生兴趣，精心挑选既具有典型示范性、启迪心智，又能贯穿全程的教学主题。这些主题需要聚焦于历史发展过程中的关键节点、重大转折点及普遍意义显著的社会现象。在构建明确主题框架的基础上，教师能够有效指导学生进行深度主题研究，进而构建起全面的知识架构，为后续学习探索打下稳固的基础。

基于本节课的教学要点，教师可以概括出以下核心问题：“五四运动为何能成为中国新民主主义革命的开端？”“中国共产党的诞生对中国革命产生了哪些深远影响？”“国共合作领导下的国民大革命取得了哪些救亡成果？”这些问题既涵盖了课程关键知识点，又能激发学生的深人思考与探究。在提炼出核心问题之后，教师需依循问题间的内在逻辑，搭建起构建主题的框架结构。例如，可以将本课分为三个主题部分：“五四运动与新民主主义革命的开端”“中国共产党的诞生与深远影响”“国共合作与国民大革命的救亡成果”。同时，教师还可以对主题内容进行细致划分，每个主题下再细分为若干子主题及问题点，进行详尽阐述与深入探讨。在教学环节，教师还需指导学生针对核心议题展开思索与探索。例如，在讲解五四运动与新民主主义革命的开端时，可以引导学生思考：“五四运动在哪些方面体现了新民主主义革命的特点？”通过提炼课程核心问题，能够明确课程主题的方向，构建起初步框架，提高课堂教学的效率。

2.整合教学资源，丰富主题内涵

教师在提炼教学主题时，还应主动融合课本、历史文献、影像资料及网络资源等多元教学资源，以扩充主题的深度与广度。通过多样化的教学资源，不仅点燃了学生的求知热情，还能帮助他们跨越时空界限，深化对主题学习的立体理解与深刻体会。

在《五四运动与中国共产党的诞生》一课中，丰富主题内涵的关键在于整合教学资源。教师应充分利用课本中的文字描述、图片资料、思考题等资源，以增强教学成效。例如，在讲解五四运动的教学过程中，可以指导学生浏览课本记载的相应内容，并观察所附图像，以增强对事件深层次认知；在讲解中国共产党诞生的过程中，引导学生解析课本内所收录的史料，以理解中国共产党的早期组织和活动情况等。除了课本资源，教师还能够利用各类史料资源，以此拓展并深化教学内容。例如，可以借助新文化运动时期的文献资料，诸如文章与报刊报道，生动地再现五四运动前后社会的精神风貌与思想动向；可以引入中共一大的历史纪录、早期党员的回忆文献，展示中国共产党的诞生历程与早期实践。采用这些文献资料，学生可以深入理解历史事件，并在此过程中磨砺出对史料进行实证分析以及批判性思考的独到能力。此外，在课堂教学实践中，教师还可以借助多样化的多媒体资源，如视频、音频等，以丰富教学手段。通过整合教学资源，对学生深人历史事件的理解与综合素质提升大有裨益。

（三）推动任务探究，引领自主学习

1.设计驱动性问题，激发探究欲望

深度学习的有效促进，关键在于主题式教学中对任务探究的积极推动。教师应围绕教学主题，精心设计具有挑战性、开放性的驱动性问题，以点燃学生好奇之心，引导他们自主探索，深化主题领悟。通过解决这些问题，学生不仅能够掌握历史知识，培养自主学习能力，并且在探究过程中，还可以有效锻炼合作学习与问题解决技巧。

为了激发学生的探究欲望，在课堂导人环节，教师可以精心策划一系列驱动性问题。比如，导入驱动性问题：“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？五四运动与随后的中国共产党诞生之间存在着怎样的必然联系？”此时，教师可以引导学生回顾近代史中的救亡运动，沿时间轴梳理自鸦片战争至五四运动的历史脉络，进而引发学生对五四运动为何成为历史新转折点的深入思考。教师可以通过对比公车上书与五四运动的案例，深入剖析阶层参与、影响范围及最终结果，以此揭示五四运动的广泛性与深远历史影响。接着，教师再进一步提出探究驱动性问题：“中国共产党是如何在五四运动后的历史背景下诞生的？其诞生对中国革命产生了哪些深远影响？”为了解答这一问题，教师可以引导学生在深人学习五四运动之后，马克思主义在中国的传播情况。并通过展示李大钊、陈独秀等历史人物的作品与演说，让学生理解马克思主义对青年知识分子产生的强大吸引力与深远影响。随后，教师可以引导学生深入剖析中共一大的召开背景、代表群体特点和会议内容，同时讲解中共二大对革命纲领的调整，使学生认识到，中国共产党是如何逐步确立革命目标与道路的，进而领悟其诞生的深远历史价值。

2.实施项目式学习，促进深度学习

任务探究中，项目式学习作为关键形式，凸显了学生在具体情境中运用所学知识解决问题的能力培养。教师可以根据教学主题精心策划，构筑跨学科的项目任务，促使学生在实践探索中深度钻研、细致剖析及独创性创作。这种学习方式，不仅能够加深学生对历史知识的掌握，还能够助力学生拓展创新思维，提升他们的团队协作与项目管理技能，进而达成深度学习的远大目标。

为了促进学生对《五四运动与中国共产党的诞生》主题的深度学习，教师可以设计项目式学习任务：“探究五四精神与中国共产党初心使命的内在联系”。在主题任务的第一阶段，教师可以对学生实施分组，各小组需选定与五四精神或中国共产党初心使命相契合的子课题，进而开展深人探究。例如，有的小组选择研究“五四运动中青年学生的爱国情怀与革命精神”，有的小组则选择研究“中国共产党成立初期的奋斗历程与初心使命”。在第二阶段，各小组需要通过图书馆与互联网等途径，搜集历史文献、人物传记、回忆录等资料，并对这些资料进行整理与分析。同时，教师可以提供必要的指导和帮助，确保学生能准确可靠地寻获历史资料。第三阶段，研究成果展示与交流。在课堂教学中，各小组通过制作PPT、视频、海报等方式，呈现并交流各自的研究成果。教师则需要与各小组互动点评与提问，激发思维火花，实现知识交流。在这一阶段的学习过程中，学生不仅可以深刻领会五四精神的真谛，以及中国共产党的根本宗旨，而且还有效提升了学生的资料搜集、整理、分析能力，同时，学生的口语表述与团队协作技巧也得到了显著的锻炼。

（四）重视交流讨论，优化学习体验

1.搭建交流平台，鼓励思维碰撞

交流讨论是深度学习不可或缺的一环。教师应为学生构建多样化的交流环境，包括小组探讨、班级论坛与网络社群，激发学生围绕教学主题畅所欲言，展现学习成果，促进思维交锋。通过交流互动，学生可以相互启迪，发现自身的短板，借鉴他人优点，进而不断优化自身知识架构。同时，这类互动活动还能显著提升学生的交流技巧及集体协作意识。

在课堂中，教师首先可以引导学生开展分组与全员对话，就特定历史议题或立场，各自阐述个人观点与见解。例如，在探讨五四运动深远效应的过程中，教师需引导学生深入思考：“五四运动是否完全改变了中国的社会性质？”促使学生多维度分析，并深入交流，以此塑造其批判与辩证的思考能力。其次，教师可以依托学校教学平台构建在线论坛，以便学生在课后也能展开交流与探讨。在互动式的在线论坛平台上，学生可以汲取更为丰富的信息和多元视角，同时，他们的文字表达能力与沟通协调技巧也得到显著提升。为了进一步增强学生的历史综合素养，教师还可以组织历史辩论会，以提升学生的历史思辨与口头表述技能。例如，让学生围绕争议性的历史议题展开辩论，如“五四运动是否是中国近代史上最重要的转折点之一”。通过辩论，学生可以深入剖析历史问题，并锻炼自身的逻辑思维与辩论技巧。

2.反思学习过程，提升学习品质

在交流讨论的基础上，引导学生开展自我反思，是优化学习体验的关键环节。学生需在教师引导下反思学习历程，探讨学习技巧与策略的实效性，识别问题与挑战，进而提出优化策略。在深度学习的过程中，学生能够反思自身的学习特点与成长路径，更加精准地掌握高效学习策略，进而不断提高学习品质，推动深度学习的持续进步。

在主题式教学的最后环节，教师需指导学生进行深度反思与归纳，强化其学习素养。首先，教师可以要求学生撰写反思日记，回顾其收获与不足之处。学生需要思考自己在方法探索、资料搜集及知识吸收等环节存在的问题，进而提出改进策略。通过个人反思，能够帮助学生了解自身学习现状，这也将为学生未来的学习发展提供宝贵的参照与启示。其次，在教学中，教师还可以引导学生开展小组反思，深入剖析小组合作中的沟通是否畅达、责任分配是否得当、最终成效是否满足预期等关键议题。最后，教师可以在全班范围内组织学生进行总结活动，引导他们对主题式学习经历进行全面回顾与评估。通过这种多元化的总结反思方式，能够为后续的学习积累宝贵经验和教训。并且在反思的过程中，学生还可以提升自我感知与执行能力，为日后的学习与人生之路铸就坚实的心理基石。

三、结论

在深度学习的视角下，采用历史主题式教学策略，不仅拓宽了历史教学的广度，也显著提高了学生的历史素养与综合素质。通过精选教学主题、强化学生参与、利用信息技术辅助等策略，有效催化了学生深度学习的实现。未来，随着教育技术日新月异，以及教学理念的不断革新，高中历史教学将更加注重学生的个性化需求，进而加速历史教育现代化进程。

参考文献：

[1]秦雁.基于深度学习的高中历史主题式教学研究[D].重庆：西南大学，2023.

[2]张娟.指向深度学习的高中历史主题式教学模式探究[J].华夏教师，2024（1）：67-69.

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