“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0041-04

“双减”政策的实施推动了小学语文教育领域的深刻变革。这一政策旨在减轻学生的学业负担，同时提高教育质量。在此背景下，小学语文教学作为培养学生语言能力和文化素养的重要途径，其课堂效率的提升显得尤为迫切。然而，如何在不增加学生课外负担的前提下，实现语文教学的高效性，是一个亟待解决的问题。

一、“双减”背景下构建小学语文高效课堂的意义

首先，在“双减”政策背景下，构建小学语文高效课堂的意义不仅局限于提高学生的学习效率，更深远地影响着教育的质量和学生的未来。在“双减”政策的推动下，小学语文教学需要在有限的课时内实现教学目标，要求教师必须对教学内容进行精心设计和优化。高效课堂的构建意味着教师更加精准地把握教学重点，通过有效的教学方法和策略，确保学生在理解、记忆和应用语文知识方面取得显著成效。该课堂模式不仅能够提高学生的语文成绩，还能培养学生的阅读理解能力、表达能力和文化素养，为其日后的学习和生活奠定坚实基础。

其次，“双减”政策的核心在于减轻学生的学业负担，使其能够拥有更多的时间来发展个人兴趣和参与社会活动。在高效的语文课堂中，学生可以在课堂上完成更多的学习任务，减少课外的复习和作业量。这一课堂设计能够帮助学生在轻松愉快的氛围中学习，避免过度学习带来的压力和焦虑。同时，减少课外负担也有助于学生保持良好的精神状态，促进学生身心健康发展。

最后，高效语文课堂不仅是知识的传授，更是学生能力培养的场所。在这样的课堂上，教师通过多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，鼓励学生积极参与，培养其批判性思维、创造性思维和问题解决能力。各项能力的培养对学生未来的学术成就和职业发展至关重要。同时，高效课堂还能够通过丰富的教学活动，如诗歌朗诵、角色表演等，培养学生的艺术审美和文化自信。通过这样的全面教育，学生不仅能够掌握语文知识，还能够在情感、态度、价值观等方面得到全面发展，成为具有健全人格和社会责任感的公民。

二、“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略

（一）实现个性化的语文辅导

在一个和谐、有效的小学语文教学环境中，要实现个性化的语言指导，教师必须了解每个孩子的学习方式、弱点和优势，才能为其量身定做一套有针对性的学习方案，这样才能保证有针对性和有效性。此外，差别化教学也是进行个性化指导的一种主要方式，可以通过对学生进行分层教学和个性化的任务安排，使学生能够根据自己的需要选择合适的教学活动，从而创造出一个适应不同类型学生学习需要的多样化的学习环境。此外，还可以针对学生的薄弱之处和具体需要，给予有针对性的帮助和引导，或者按照其感兴趣的领域来推荐一些适合他们的阅读材料、视频材料等教学资源，以此才能提高教学的趣味性，进而营造出一个和谐而有效的小学语文教学氛围，让每位学生都能在个性化的教学氛围中得到充分发展。

以统编版语文四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一课来说，有的学生虽然知道故事的内容和题材，但却不知道周总理小时候的生活背景，无法理解周总理为了中华之复兴而学习的动机和内因。根据这名学生的状况，教师用拓展文本和纪录片的方式，帮助学生明白了这个故事发生的年代和社会背景，在教师有针对性的指导下，学生得知在20世纪初期，我国逐渐沦为半殖民地半封建社会，国家面临着灭亡的危险，周总理在少年时期目睹这一现状，立志要通过学习来振兴中华。

（二）丰富语文教学资源

高效课堂需要丰富的教育资源提升课堂吸引力。多媒体资源的运用为语文教育注人了新的内涵，丰富的教学资源，诸如课外读物、教学视频、音频动画等多种形式，其灵活运用既可以提高学生的学习积极性，又能够通过视听的方式将信息传达给学生。教师在课堂上可以选用一些生动形象、趣味十足的阅读资源，比如故事书、图画书等，用图画的形式使阅读内容变得更加形象、立体，使形式的想象和表达能力得到充分发挥。另外，利用微课教学也是充实教学内容的有效手段。比如，通过观看与课本有关的微课或短视频，促使学生对一些抽象概念、历史事件或文化环境有一个直接的认识，强化学习效果，或者利用声音材料进行诗歌朗诵，帮助学生进一步了解诗歌情感，从而提高学生的朗诵水平。

例如，在统编版语文四年级上册《秋晚的江上》教学中，教师利用多媒体课件向学生播放了归鸟、夕阳、芦苇等图片，用静中见动、声色俱备的美景引导学生体会秋江之夜的意境，再用实地录像的方式将江边的傍晚景色加以放大，强化学生情景认知。同时，还可以收集相关阅读作品，延伸阅读感受，引发学生对诗词美景的想象，拉近学生与文学作品之间的距离，在现实的教学情景中营造出和谐的语文课堂。教学资源的丰富缩短了语文教学和实际生活的距离，使语文的内容更加贴近实际，提高学生的学习积极性。

（三）积极促进师生互动

高校语文课堂的重要特征是高互动性，教师与学生之间的知识与思想交流是保证课堂氛围生动活泼的重要因素。首先，教师精心规划教学活动，将抽象的语言知识与现实生活联系起来，用周围的事物激发学生求知欲望，进而自主地参与到课堂探讨和交流中来。其次，激励学生提出疑问是建立良性互动关系的一个关键环节，鼓励学生提出各种问题，教师通过加强引导启发学生主动寻找答案，从而培养其独立思考和解决问题的能力。课堂互动不仅仅局限于教师与学生之间，也可以引导学生相互提问，共同探讨问题，扩展课堂讨论的广度和深度。

例如，在统编版语文六年级上册第六单元《只有一个地球》一课中，教师先给学生看一些土地退化、植被破坏、动物灭绝的照片或纪录片，引起学生对本节课教学内容的好奇，并设计一些引导性的问题，如：“为何我们生活中的生态系统遭到了威胁？”“人类活动对地球生态有什么影响？”“该如何去拯救我们所生活的星球？”引导学生在阅读时主动思考问题，教师则耐心地解答学生的疑问。同时，要求学生围绕话题展开讨论，例如：“如果你是一名环保志愿者，你会采取哪些行动来保护地球？”以此引导学生就主题进行深人的思考和互动，延伸语文教学意义，拓展语文教育内涵，增强课堂教学的实效性。

（四）丰富作业形式

“双减”政策的重点改革内容是家庭作业，语文教师要重视语文作业的教学设计，除了控制作业量和难度，还要推动作业形式的创新。在语文教育中，阅读是一个非常关键的环节，也是培养学生文化素质的重要方式。因此，教师要为学生在作业中安排一些阅读任务，阅读大量的课外读物，包括古典名著、童话故事、散文集等。学生通过阅读能够扩大知识面，培养阅读理解能力和文学鉴赏能力。为了促进读写教学的结合，教师可要求学生撰写读后感、书评、读书笔记，或者在课堂上进行阅读交流，以此提高学生的阅读和写作的能力。

在小学阶段，口语练习是丰富作业内容的重要方法。教师可为学生安排文本诵读和诗词朗诵任务，要求学生用口语表现自己对语言知识的理解，根据不同的文本内容，用不同的语调、节奏和感情进行阅读，以此来提高其文学表现力和审美意识。以统编版语文六年级上册第八单元《有的人》作业设计为例，教师为给学生安排一个阅读任务，要求学生按照作家的情绪和诗歌的总体基调来对自己的阅读速度和情感进行合理掌控，从而提高其口头表达能力，并对诗歌的思想感情产生深刻理解。教师还可以帮助学生划分一些合适的朗读停顿，使其能够对自己的阅读能力进行训练，比如：

有的人，/他活着/别人就不能活；有的人，/他活着/为了多数人/更好地活。

在朗读作业中，学生可以锻炼阅读能力，提高语言流利程度和思考速度，使作业的学习效率达到最大，从而达到提高语文教育质量的目的。

（五）促进跨学科教学

教师可以选取一些有历史背景的文学作品，将语文学科和历史空间相结合，帮助学生透过文学的视角来了解历史，挑选出覆盖不同历史时期、反映社会面貌的文学作品，帮助学生在语文阅读中对其历史背景有一个更加完整的了解。在日常教学中，教师可以选择一些适宜学生学习的历史文章和历史人物传记。通过历史题材的作品，学生不仅能够沉浸在故事情节中，还能感受到特定历史时空的氛围，拓宽学生对历史的认知。语文学科与历史学科的有机结合使学生在语文学习中更加深入地了解历史，潜移默化地启发学生对历史的兴趣，进而实现跨学科教学。

以统编版语文五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》教学为例，教师设计关于《圆明园的毁灭》的文学和历史探究项目，通过阅读相关史料、历史文学作品，帮助学生理解清朝末期八国联军侵华的历史，牢记“落后就要挨打”的历史教训。同时，教师指导学生展开小组项目学习，深入研究《圆明园的毁灭》的历史背景，并通过相关调查和学习，增进对我国近代史的学习和理解。在跨学科学习中，学生在语文学习中既能够理解文学作品的情感表达，又能够结合历史学科的知识，形成对历史事件更加深刻的认知，综合性学习有助于培养学生的跨学科思维和对知识的综合应用能力。

（六）开展主题阅读活动

“双减”政策背景下，教师应注重学生学习能力的提升，阅读作为一项综合的学习活动，能够全面促进学生核心素养的发展。所以，教师应组织学生开展主题阅读活动，了解学生的生活、兴趣爱好，选择与之相关、引人入胜的主题。例如，以友谊为主题，从日常生活中的友情故事、名人友情等方面展开，使学生更容易产生情感共鸣，确保主题贴近学生的实际经验，以此引发学生的思考和表达欲望。在主题讨论中，引入多媒体资源是激发学生兴趣的有效方式，教师可以通过播放与阅读与写作主题相关的视濒、展示精彩的图片，引导学生通过直观的方式感知主题的多层次内容，多媒体呈现不仅丰富了讨论的形式，也使主题更具吸引力，从而激发学生更深层次的思考。

以统编版小学语文六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》教学为例，教师通过展示古琴、绘画、钢琴等视频和图片，帮助学生了解“十八般武艺”，进而确定主题为“我的拿手好戏”，引导学生从自身的才艺或特长出发，例如舞蹈、艺术、体育等方面展开交流。通过分享彼此在各项领域的成就和经验，学生能够更加深入地思考自己的兴趣和擅长之处，该主题既紧扣阅读主题和学生个体差异，又能够激发学生对写作的兴趣。在讨论过程中，教师可以提前向家长了解学生的特长培养情况，在课堂上以图片或者视频的方式展示学生在特长领域的优秀表现，如播放学生弹奏的乐曲、展示其绘画作品等，以视觉和听觉的方式呈现，引发更多的共鸣和讨论，使主题更加直观、生动，激发学生更积极地分享和交流。在“我的拿手好戏”主题下，鼓励学生分享自己在某个特长领域取得的成就或克服的困难。例如，学生可以分享在学习中国舞过程中的心得，或者描述在学习一项乐器中遇到的挑战及其克服的经历，个人经验分享能够使讨论更加真实和贴近学生的实际情况，同时也有助于学生树立积极的学习心态和生活自信。

（七）尊重个体差异实施分层教学

小学生因先天发育、后天环境以及家庭教育等方面影响下有着明显个体差异，以往小学语文教师开展教学活动时，对全班学生采用统一的要求，并设计相同问题，如此将导致部分基础较为薄弱且能力较差的学生跟不上教师授课节奏，而能力较强的学生很少有机会实施扩展延伸。为此，“双减”背景下，教师为打造高效课堂，并减轻学生学习负担和压力，使其在课堂上即可充分掌握相关知识，教师应尊重学生之间的个体差异，通过分层教学模式，满足学生个性化发展需求，使其学习效率得到稳步提升。这就需要教师围绕不同学生的学习水平和需求，选择恰当的教学方法，灵活安排教学活动，使其贴合学生最近发展区。

以统编版语文五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”为例，写作是小学语文教学中的重要一环，开展写作教学期间，教师可通过分层教学模式授课。如将本堂课主题设定为“我家的宠物狗”，针对写作能力较强的学生，教师可引导其深层次探究宠物狗的特点，回想自身与宠物狗之间发生的感人或有趣的故事，以此扩充写作元素，并使其尝试运用较为高级的词汇和复杂句子，给予其展现自身能力的舞台。而对能力较为薄弱的学生，教师应为其提供基础的写作引导，如鼓励其通过语言描述宠物狗的外貌、生活习性和性格，在此过程中可借助较为简单的词汇和短句，让学生形成扎实的写作基础，使其利用自身的方式表达出对宠物狗的喜爱之情，使得写作内容更具生活气息。写作时教师还应提醒学生注意表现宠物狗的特点，能够按照一定顺序进行表述，且还应具备条理性。当所有学生写作完成后，教师将作文收上来打乱顺序发放到每个学生手中，使其进行相互批改，指出并鉴赏文章中的优美词句，提出需要改进的地方且给出修改意见。通过这种方式，学生主动学习和借鉴他人好的写作思路和方法，避免出现与其相似的问题，还可在批改中积累更多优秀语句，逐步扩充自身知识储备，这对学生写作能力的提升将起到促进和推动作用，也是满足“双减”政策中“减负增效”原则的有效路径，让学生不再抵触写作练习，使其有更多渠道抒发和表达自身观点及看法，还可灵活运用课堂上所学知识进行作文创作，借此培养其学以致用的能力。

三、结论

在“双减”政策的背景下，构建小学语文高效课堂不仅是对教育质量的严格要求，也是对教师教学智慧的考验。要实现这一目标，教师必须坚持以人为本的教学理念，关注学生全面发展，同时创新教学方法，提高课堂效率。随着教育改革的不断深入，小学语文教师通过持续的努力和探索，语文课堂将更加生动、高效，为学生提供一个既轻松愉快又充满挑战的学习环境，以此不仅能够帮助学生掌握语文知识，更能培养其综合素质，促进学生全面发展。

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