基于整本书阅读提升学生阅读素养的策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0049-04

整本书阅读可以有效提升学生认知水平，也能够促进学生语用能力和思维能力的成长。作为语文学科教师，要注重整本书阅读素材的整合，利用多种手段创设整本书阅读情境，组织适合的整本书阅读活动，有意识拓宽整本书阅读训练维度，调动学生整本书阅读主动性，强化学生阅读体验，自然建立整本书阅读认知体系。整本书阅读需要时空和精力做保障，如何处理好各种制约关系，这是教师要重点考虑的问题，以便给学生做出及时的辅助和引导，培养学生自觉阅读整本书的积极性。

一、整合阅读素材，树立学生阅读意识

小学语文教材中对整本书阅读有明确指向，教师要适时做出阅读指导，引导学生借助多种信息渠道搜集整本书阅读素材，让学生自觉建立整本书阅读意识，这对全面提升学生整本书阅读素养有一定帮助。

（一）精选整本书阅读内容

小学语文教材中有固定的整本书阅读内容，教师在面对这些教学内容时，要有先期研究的意识，对整本书阅读要求进行反复研究，对学生整本书阅读学习基础有正确判断，以便做出对应指导。特别是对整本书阅读内容进行整合处理，这样可以为学生顺利进入整本书阅读环节创造良好条件。整本书内容太多，学生阅读能力普遍不高，其阅读难度是显而易见的，教师要正视这个问题，对整本书内容进行整合处理，也可以为学生提供一些网络阅读素材，让学生多阅读整本书梗概、鉴赏、作者、背景等方面的素材信息，为整本书阅读顺利展开奠定基础。

如小学三年级语文上册“快乐读书吧”，《安徒生童话》创造了一个奇妙的童话王国，这里有诸多动人的故事，也有令读者不能忘怀的人物，教师重点推荐了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》《海的女儿》《小红帽》等篇目，并提出了具体的阅读要求：阅读这些童话故事时，不仅要理清故事的基本情节，还要对相关人物形象进行重点分析，可以采用列表的形式，将每一篇童话的人物和情节进行梳理，特别要深度发掘童话故事折射的道理，建立阅读档案，准备参与班级展评活动。这部书是童话集，由众多小故事组成，教师设计阅读学习要求，让学生填写阅读表格，对童话故事关涉内容进行梳理和归结，这是比较典型的整合设计，学生有明确的阅读方向，自然会自觉进入阅读核心，梳理阅读内容，整理阅读体验，自然形成阅读认知。这本书包含内容众多，教师精心筛选，为学生做出推荐，无疑是比较明智的设计，将学生带入特定阅读情境之中，这对全面提升学生阅读素养有一定帮助。

（二）渗透整本书阅读机制

整本书阅读要处理内容众多，学生阅读理解能力有限，教师要及时做出阅读引导，提出具体的阅读要求，这样可以为学生规划清晰阅读路径，帮助学生尽快进人阅读环节，在主动阅读和思考中建立阅读认知。整本书阅读是一项系统性工程，学生要处理整本书阅读内容，如果没有更多方法支持，其阅读效率会大大降低。教师在整本书阅读指导时，不仅要提出具体的阅读要求，还要根据学生学习基础不同设计不同阅读目标，给学生传授一些阅读方法，确保整本书阅读能够顺利展开。

《稻草人》是一本优秀的儿童读物，其中的人物是默默无闻的，但其乐于助人的精神具有很强的感召力。稻草人是插在田地中用来赶走麻雀的，作者却赋予这个人物更多的正能量，凸显人物善良的本性，在叶圣陶的笔下，稻草人是有思想、有性格的存在，能够主动帮助需要帮助的人，寄托了作者美好的愿望。在阅读学习环节，教师要求学生整体梳理故事情节，深人解析童话折射的哲理，写出阅读感悟和学习启示。学生对童话故事有主动阅读的要求，自然会深入思考童话故事蕴含的道理，教师适时给予提醒和指导，学生阅读学习顺利展开。在展评环节，教师要求学生主动发言，发表阅读见解，学生积极响应，阅读学习不断推向深入，学生在阅读交流评价中发展阅读能力。整本书阅读需要更多时间做保障，教师合理设计阅读任务，为学生规划阅读计划，确保整本书阅读学习顺利展开。

二、巧设阅读情境，调动学生阅读兴趣

整本书内容极为丰富，学生阅读时间有限，教师借助多种辅助手段设计阅读情境，对学生多种感官造成一定冲击，无疑能够顺利调动学生阅读主动性。整本书阅读信息重点，教师借助媒体、教辅等载体，为学生展示图片、视频、音频等信息材料，都可以有效调动学生主动阅读整本书的热情。

（一）筛选整本书阅读情境

阅读是学生个性学习行为，教师要运用一些科学的手段进行阅读调动，只有成功激活学生阅读主动性，才能有效提升阅读效率和品质。媒体展示图片、播放视频、网络搜集信息等，都能够对学生多种感官带来刺激，教师科学运用媒体手段进行整本书阅读情境设计，无疑是比较适合的阅读调度，这对提升学生整本书阅读效率有一定帮助。教师还可以利用个性语言讲解整本书内容，或者讲述相关的故事，提出一些阅读悬疑问题，也能够对学生阅读心理形成触动，其激发作用更为突出，学生会主动进人整本书阅读环节，在积极阅读和思考讨论中建立阅读认知基础。

如教学三年级语文下册“快乐读书吧”，《中国古代寓言》中有许多脍炙人口的寓言故事，教师借助网络搜集到一些图片和动画视频，在具体展示和播放相关素材时，学生阅读热情被点燃。如《叶公好龙》《望洋兴叹》《五十步笑百步》《姜从树生》《八哥学舌》《画蛇添足》《愚公移山》《塞翁失马》等，为调动学生阅读思维，教师还专门设计了一些阅读问题，要求学生在深入阅读之后展开思考学习。如：寓言故事大多没有真实性，却蕴含深刻的哲理，你能够从阅读中准确把握每一则寓言的寓意吗？讲述寓言故事时，要运用一些夸张的语言和表情，如果让你讲述一则寓言故事，你会选择哪一首呢？你对哪一个寓言故事最感兴趣？说说喜欢的理由。学生对教师问题设计比较敏感，都能够主动展开深人阅读和讨论，整本书阅读进展顺利。

（二）激活整本书阅读思维

整本书阅读是提升学生阅读能力的重要手段，学科教师要有学法传授的主观意识，为学生提供更多学法支持，以帮助学生快速进入阅读环节。整本书阅读与课内阅读既有联系也有区别，教师要做好深入研究，对学生阅读方法储备以及阅读效率存在问题有清晰把握，以便做出针对性引导，为学生带来更多阅读启示，确保整本书阅读顺利展开。整本书阅读要注重内容、结构、人物、情节、环境等多种因素的梳理，还要有统筹思考的意识，这样才能将整本书内容合理梳理，形成系统阅读

认知。

古希腊《伊索寓言》，其中收录寓言故事三百多首，内容大多与动物有关。每则寓言都蕴含哲理，直观表达作者对社会、对人生的思考和领悟。因为包含寓言众多，教师可重点推荐一些内容。如《好事和坏事》《卖神像的人》《渔夫们》《狐狸与鳄鱼》《断了尾巴的狐狸》《吹笛的渔夫》等。为调动学生阅读主动性，教师要求学生细心阅读寓言故事，运用合适的方式讲述这个故事，并在家长帮助下拍摄讲故事的视频，及时推送到家校互动平台，参与集体展评活动。学生对寓言故事有不同阅读期待，特别是拍摄讲述故事视频任务，成功调动学生参与阅读学习的积极性。从学生阅读表现可以看出，教师及时推出讲述故事拍摄视频学习任务是比较有创意的设计，学生积极响应教师安排，其阅读体验更为丰富，阅读素养也会得到有效历练。

三、组织阅读活动，强化学生阅读体验

教师精心选择整本书阅读活动方案，提出具体的阅读要求，为学生规划清晰阅读路径，都能够为学生带来阅读启示，也能够调动学生主动阅读整本书的热情。“兴趣是最好的老师”，学生对整本书阅读有了足够的热情，其阅读效率会大大提升。

（一）创新整本书阅读活动

整本书阅读活动形式众多，教师要对学生阅读基础有准确判断，针对学生阅读需要进行学法指导，确保整本书阅读活动顺利推进。质疑阅读、阅读讨论、话题辩论、读写结合、观点展评、网络阅读、平台互动、课题研究等，都属于整本书阅读活动范畴，教师要结合阅读内容以及学生阅读基础进行匹配设计，以提升整本书阅读效率和品质。学生阅读兴趣取向不同，其阅读学习效果也不同，教师要科学分析学情，以提升阅读活动组织效果。

如教学四年级语文上册“快乐读书吧”，《山海经》是一部奇特的中国神话典籍，其内容庞杂，反映的文化现象包罗万象，涉及哲学、美学、宗教、历史、地理、天文、气象、医药、植物、民族学、海洋学、心理学等学术领域，作为小学生，需要有选择地阅读这部书。教师针对这部书的特点，设计了阅读交流活动：《山海经》中有大量的插图信息，不妨利用网络等信息渠道展开搜集活动，挑选一些经典的插图，利用画笔模仿到草稿纸上，搭配上一些说明解读文字，制作出绘本作品，准备参与集体展评活动。学生对制作绘本故事有更多参与热情，教师针对学生学习兴趣取向展开活动设计，成功调动学生阅读制作热情。在展评活动环节，教师组织学生评委遴选出一些优秀的绘本作品，准备推送到家校互动平台，对这些优秀作品进行专业评价。

（二）增加整本书阅读体验

学生对整本书阅读有不同期待，教师在组织阅读活动时，要注意调动学生阅读热情，以增强学生阅读体验。阅读讨论中让学生主动发言、读写展评中给予正面评价、吸引家长参与亲子阅读活动等，都能够给学生带来强烈心理体验，教师科学组织阅读活动，针对学生阅读心理进行对应组织，其调动效果更为突出，学生阅读主动性被成功激活，阅读感知体验也会更为丰富。

《中国古代神话》包含丰富的神话故事，反映早期中华儿女淳朴的思想，这些神话故事寄托劳动人民美好的愿望和诉求。教师组织学生阅读这部书时，要求学生在深人阅读思考中撰写阅读体会，或者是读后感，准备参与集体讨论活动。为此，教师重点推荐书中精彩的神话故事：《盘古开天》《精卫填海》《大禹治水》《八仙过海》《哪吒闹海》等。学生对这些神话故事有不同期待，阅读热情很高，教师针对性指导学生撰写读后感，学生自觉进入深度思考环节，通过这些神话故事，深度思考古代劳动人民的美好追求。这些神话故事具有很强的趣味性，学生有浓郁的阅读兴趣，教师设计读写训练任务，成功调动学生阅读学习主动性。

四、延伸阅读训练，培养学生阅读习惯

整本书阅读训练方案设计时，教师要注意借助网络、图书馆等载体，为学生提供更多整本书阅读的机会，让学生主动延伸阅读思维，在延伸阅读和探究学习中建立整本书阅读认知。网络阅读、亲子阅读、图书馆阅读等，都是比较不错的阅读训练形式，教师要做好优化设计。

（一）拓宽整本书阅读视野

延伸整本书阅读训练维度，可以开阔学生阅读视野，对培养学生良好阅读习惯也有助力作用，教师要对学情有正确分析，借助多种信息渠道展开阅读设计，利用阅读任务进行对应驱动，引导学生快速进入延伸阅读环节，在主动阅读思考互动中建立阅读认知基础。网络阅读、亲子阅读、读书笔记、阅读讨论、读写展评、故事讲述等，学生对这些阅读训练活动有不同期待，教师精心选择整本书阅读训练任务，能够获得丰富调动效果，这对培养学生良好阅读习惯也有积极促进作用。

四年级语文下册“快乐读书吧”，中国的《十万个为什么》，这套丛书涵盖了数学、物理、化学、生物等学科，书中的问题千奇百怪，增加了更多的阅读趣味，阅读这部书不仅能够让学生开阔学习视野，还能够积累更多自然学科知识，培养良好的阅读习惯。教师在整本书阅读指导时，要求学生做好读书笔记，摘抄一些有趣的问题和解答内容，准备参与集体展评活动，看谁的积累更为丰富。学生接受阅读任务后，开启整本书阅读程序，教师适时组织学生利用课外阅读机会进行展评互动，学生都能够主动响应，并在交互讨论中建立自然学科知识体系。为调动学生参与整本书阅读行动，教师邀请部分家长参与阅读交流活动，让阅读讨论成为大家的自觉行动。延伸阅读训练维度，能够培养学生阅读思维和学习习惯，教师要正视整本书阅读训练的设计和组织，为学生带来全新学习体验。

（二）促进整本书阅读内化

学生进入整本书阅读核心后，教师要跟进观察和指导，促使学生尽快内化阅读认知。整本书阅读需要一个漫长的过程，教师在阅读训练任务设计时，要有系统构建的意识，时常检查学生阅读进度，利用对应的阅读训练检验学生阅读效果，这对激活学生阅读思维、促进学生阅读认知内化有重要辅助作用。读写结合是检验阅读效果的最常见手段，教师要注意布设更多读写任务，让学生自觉进行阅读实践行动，在实际操作中完成整本书阅读认知转化。

让阅读成为一种习惯，让积累点亮征途，在整本书阅读环节，教师有意识培养学生阅读主动性，无疑是比较明智的选择。如阅读李四光的《看看我们的地球》，教师对这部书内容进行针对性解读：这部书分别从天文、地理、地质、地热等方面展开分析和解析，介绍了地球的形状、地壳、地质等地球基本信息，讲述了冰川、陆地变化，解读了地震的形成原理，为学生了解大自然创造良好条件。阅读本书时，不妨成立课题研究小组，选择适合的课题展开阅读研究，并形成研究成果。课题设计：地震是如何形成的？地壳运动会造成哪些后果？海洋出现和灭亡有哪些规律？火山是怎么形成的？学生对这些研究课题都比较感兴趣，主动参与到课题研究行动之中。在阅读研究过程中，教师不时给予学生更多技术指导，确保课题研究顺利展开。

五、结论

整本书阅读能够有效提升学生语用构建应用能力，也能够促进学生思维发展和审美鉴赏能力的建立，教师要重视整本书阅读教学方案的设计，从内容整合到情境设计、从阅读活动组织到阅读训练延伸，为学生提供整本书阅读便利条件，以促进学生阅读综合能力的成长。整本书内容众多，学生阅读时空条件有限，教师要在阅读方法、阅读活动、阅读训练等环节做出积极设计和探索，以激活学生阅读热情和阅读思维，培养学生阅读意识和习惯。

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