学习任务群视角下高中语文乡土主题作品教学策略研究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0068-03

随着新课程改革的深人推进，学习任务群作为一种创新的教学模式，正逐步在高中语文教学中展现出其独特的魅力。乡土主题作品，作为高中语文教材中的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的文化内涵，更是培养学生家国情怀、增强文化自信的重要载体。然而，如何在学习任务群的视角下，有效整合乡土主题作品的教学资源，设计科学合理的学习任务，以激发学生的学习兴趣，提升他们的文学鉴赏能力，是一个亟待解决的问题。

一、学习任务群理论的概述

学习任务群，作为一种新型的教学理念，最早出现在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，并在后续的教育实践中得到了广泛应用和深人研究。学习任务群是指围绕特定学习主题，通过整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计一系列具有明确目标的学习任务，以促进学生全面发展的一种教学模式。学习任务群强调以任务为导向，注重学生的主动参与和实践操作。它打破了传统教学中知识点、能力点孤立呈现的方式，将课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，使教学更加系统、有序。学习任务群中的“群”并非文章或课文的简单整合，而是为有效破解现实问题而根据逻辑程式编制出的语文任务群组，这些任务之间相互关联，共同指向学生的核心素养发展。

二、学习任务群在高中语文乡土主题作品教学中的应用价值

（一）促进学生核心素养的全面发展

学习任务群在高中语文乡土主题作品教学中的应用，能够有效促进学生核心素养的全面发展。乡土主题作品作为中华优秀传统文化的载体，蕴含着丰富的思想内涵和人文精神。通过学习任务群，学生可以在完成一系列具有挑战性的学习任务过程中，深人研读乡土主题作品，理解并认同中华民族文化，培养文化自信。同时，学习任务群强调学生的主动参与和实践操作，能够锻炼学生的思维能力、审美鉴赏能力和文化传承能力，从而实现学生核心素养的全面提升。

（二）增强教学内容的整合性与关联性

学习任务群打破了传统教学中知识点、能力点孤立呈现的方式，将课程内容以空间结构性呈现的方式整合起来。在高中语文乡土主题作品教学中，学习任务群能够将与乡土主题相关的文学作品、历史资料、社会现象等多元素材进行有机整合，形成一个相互关联、层层递进的知识体系。这有助于学生从整体上把握乡土主题作品的思想内涵和艺术特色，提高学习的系统性和连贯性。

（三）提升学生的学习兴趣与主动性

学习任务群强调学生的主动参与和实践操作，能够激发学生的学习兴趣和主动性。在高中语文乡土主题作品教学中，通过设计一系列具有趣味性和挑战性的学习任务，如调研家乡的历史文化、撰写乡土主题作文等，可以让学生在实践中感受到学习的乐趣和价值。同时，学习任务群鼓励学生在合作与交流中完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力，进一步提高学生的学习积极性和主动性。

（四）促进教学方式的创新与优化

学习任务群在高中语文乡土主题作品教学中的应用，有助于推动教学方式的创新与优化。传统的教学方式往往侧重于教师的讲解和学生的被动接受，而学习任务群则更加注重学生的主动参与和实践探索。通过设计多样化的学习任务和学习活动，教师可以引导学生在实践中学习，在探究中成长，从而实现教学方式的根本性转变。同时，学习任务群还强调教学评价的多元化和过程性，有助于更全面地评价学生的学习成果和发展状况，为教学改进提供有力支持。

三、学习任务群视角下高中语文乡土主题作品教学策略

（一）精选乡土主题作品，构建学习任务群框架

学习任务群作为一种新颖的教学范式，其成功实施有赖于悉心遴选的文本素材。在版高中语文教材中，乡土题材的作品宛如一颗颗璀璨的珍宝，绽放着独到的文化光彩，例如《故乡》的深邃质朴，《边城》的清新雅致，《陈奂生上城》的生动活泼等。这些佳作不仅文学价值斐然，更是乡土文化的鲜活呈现。教师应当依据学习任务群的教学宗旨和需求，细心挑选那些兼具代表性、典范性和时代特色的乡土题材作品，构建一个逻辑清晰、层次分明的学习任务群体系。借助这一体系，学生能够系统地研习乡土文化，全面领悟其精髓和意义，进而加深对乡土文化的认同与归属。同时，这些精心挑选的作品还能有效激发学生的求知热情，引领他们深入探寻乡土文化的内核，培育他们的文学修养和人文精神

以高中语文中的《故乡》为例，教师可巧妙地将其与《边城》等多部佳作相融合，构建一个题为“乡土情愫探索”的学习任务群。在此任务群框架内，教师引领学生深人研读这两部文学作品，细致揣摩其中的人物塑造、情感抒发及文化脉络。经由对比剖析，学生能够洞察《故乡》与《边城》在乡土情愫展现上的共性与差异，进而深化对乡王主题文学作品的认知。为更进一步增进学生对乡土文化的体悟，教师可精心设计一系列学习任务，诸如“对照《故乡》与《边城》中的景致描绘”“剖析两部作品中的乡土风情与人性光辉”等。这些任务旨在通过比较阅读，引领学生领略乡土文化的独特韵味，同时锤炼他们的文学鉴赏力与批判性思维能力。

（二）创设真实任务情境，激发学生阅读兴趣

学习任务群的教学模式特别强调情境的真实性和任务的实践性，这是其区别于传统教学模式的重要特征。这一教学模式的理念，与新课程改革中强调的“注重实践教学，强化情境创设”的政策导向不谋而合。在高中语文乡土主题作品的教学中，教师应充分认识到这一点，积极创设与学生生活实际紧密相关的真实任务情境。这样的情境设计，不仅响应了国家教育政策中关于增强教学实践性和情境性的要求，还能够让学生感受到学习的现实意义，使他们在完成任务的过程中，自然而然地激发对阅读的兴趣，增强学习的内在动力。通过真实情境的创设，学生可以更加深入地理解乡土主题作品所蕴含的文化内涵和情感价值，进而培养他们的文学素养和人文情怀。

以高中语文中的《荷塘月色》为范例，教师可以精心构思一个贴近真实的任务情境：“撰写家乡风光游记。”此任务旨在引导学生回溯自己家乡的秀丽景致，借鉴《荷塘月色》中那细腻的描绘技法，创作出一篇描绘家乡美景的游记。这样的任务设置既与学生的生活实际紧密相连，又能有效激发他们的写作热情与创造力。在完成任务的过程中，学生不仅能锤炼自身的写作技能，还能更深入地探索与认识自已的家乡，从而加深对家乡的挚爱之情与归属感。

（三）整合多元学习资源，拓宽学生知识视野

学习任务群的教学范式突显了资源的多样性与融合性，倡导教师在教学实践中不应拘泥于教材文本，而应充分发掘网络、图书馆等途径，整合各类丰富的学习资源。教师应当积极拓展学生的学习疆域，通过融入丰富多元的学习材料，诸如地方史志、民俗文化资料、历史典籍等，来拓宽学生的知识边界。这些资源不仅能为学生呈现更为详尽的乡土文化图景，还能助力他们深入剖析作品中的历史脉络、文化内涵与社会意蕴。同时，多元化学习资源的有机融合，也能有效激发学生的探究兴趣与求知欲，驱使他们主动探索，不断丰盈自身的文化底蕴，提升综合素质。

以高中语文中的《祝福》为例，教师可以广泛运用多元化的学习资源，引领学生进行深度探究。起初，教师应指导学生借助网络、图书馆等多种渠道，搜集有关鲁迅及其创作的研究素材，从而全面了解鲁迅的生平事迹、创作缘由及文学理念。同时，还需搜集旧中国时期的社会背景资料，诸如封建礼制的束缚、女性的社会地位等。随后，教师可设计一项任务：“编写《祝福》的读后感及背景资料综合解析报告。"要求学生在整合所搜集资料的基础上，对作品的主题思想、人物塑造及社会价值进行深入剖析。

（四）设计梯度学习任务，兼顾学生个体差异

学习任务群的教学范式着重强调教学的个性化与差异化，要求教师在规划学习任务时，务必充分考量学生的个体差异性，确保任务设计具备层次性。鉴于学生的阅读兴趣、理解力及文学修养存在差异，教师应当依据学生的实际情况，精心策划不同难度与层次的学习任务。初级任务应聚焦于作品的基本认知与把握，例如情节概述、角色辨识等；中级任务则要求学生深人挖掘作品的内在意蕴与特色，如人物性格分析、语言风格探究等；高级任务则旨在引领学生探讨作品的主题思想、社会影响及文化价值。通过这样的层次化设计，每位学生都能在与其水平相适配的任务中获得提升，既能有效避免基础薄弱学生产生挫败情绪，也能充分激发优秀学生的探索热情与创造力。

以高中语文中的《装在套子里的人》为例，教师可以构思一系列具有梯度的学习任务。初级任务设定为概述小说情节，要求学生精确捕捉故事的发展线索和核心事件。中级任务则转向分析人物形象及性格的塑造缘由，引领学生深入剖析主人公的性格特征及其所蕴含的社会、心理根源。高级任务则聚焦于探讨小说的主题思想及社会价值，要求学生联系时代背景，深思作品所映射的社会现象与议题。此般任务设计既兼顾了不同层次学生的学习需求，又有效激发了他们的学习热忱与思考深度。

四、结论

通过对学习任务群视角下高中语文乡土主题作品教学的深人研究，不仅深刻认识到乡土文化在高中语文教学中的重要地位，也进一步明确了学习任务群教学模式在乡土文化教学中的巨大潜力。研究通过理论探讨和案例分析，提出了一系列切实可行的教学策略，为高中语文乡土文化教学提供了新的思路和方法。未来，教师应继续深化对这一领域的研究，探索更多创新的教学模式，为培养具有深厚文化底蕴和广阔国际视野的新时代青年贡献智慧和力量。

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