基于分层走班的初中数学教学探究

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0083-03

分层走班是相对传统班级授课制而言的教学模式，具体是指在保留原有行政班的基础上，以学生的学科成绩、学习能力、个人意愿等作为依据，面向单一学科将其划分为多个层次，并由各方面学习情况相近的同层次学生共同组成教学班，前往与本层次教学班相对应的教室走班上课，等到非走班课程时，再继续回到原本的行政班教室上课。在初中数学教学中，由于同一教学班的学生均处于相同学习层次，学生间个体差异相对较小，教师可以进行更具针对性的教学设计与教学活动实施，而学生面对更适合自已的学习内容、学习活动与学习目标，能够获得良好学习体验，减轻自身学习负担，因此从学生长期、全面发展与学科核心素养提升的角度来看，依托分层走班模式开展初中数学教学是十分可行且必要的。

一、分层走班模式下初中数学教学的基本原则

（一）主体性

在分层走班模式下，由于同一教学班的学生均处于相同学习层次，如学科知识基础、认知水平、学习能力等特征比较接近，因此教师无须再依照传统班级授课制的教学思路，过多考虑学生个体差异问题，并对教学目标、教学内容、教学活动设计等进行均衡协调。而为了适应这一教学情况的变化，教师开展初中数学教学时则需要严格遵循主体性原则，进一步提高对学生主体地位的重视，通过课上观察、面对面沟通、作业批改、阶段性测验等方式，深入了解班级学生的学习进度、学习成果与实际学习需求，并据此制订出更加细致、更具针对性的教学方案，以实现真正意义上的因材施教。另外，主体性原则还意味着要鼓励学生自主学习，并通过组织小组合作探究等方式，为其提供良好的自主学习空间，使学生能够与相同学习层次的同学形成良性竞争，在互相帮助、互相激励的过程中实现自我提升。

（二）发展性

分层走班模式虽然需要根据学习层次将学生划分为多个教学班，但分层本身并非要对学生进行排序，或是在教学资源方面对学生进行区别对待，而是要将处于不同学习、发展阶段的学生准确区分开来，以便于确定学生最近发展区，并采取更加贴合最近发展区的教学措施。因此在实行分层走班模式的初中数学教学中，教师还须遵循发展性原则，立足学生数学核心素养的长期发展，为其提供基础知识讲解、学习方法指导、数学问题探究引导等各种形式的数学学习辅助支持，使学生能够通过持续学习尽快进入到下一发展阶段，逐步达到新课标所提出的核心素养要求。

二、分层走班模式下初中数学教学的实施思路

（一）面向课程，提前完成学情诊断

分层走班模式主要是从宏观视角对学生学习层次进行评估，虽然能够保证同一层次学生的学科知识基础、认知水平、学习能力总体接近，但却很难确定其对某一部分课程内容的具体学习情况。因此在实行分层走班模式的初中数学教学中，即便每个教学班学生的学习层次已经确定（通常可将学生分为三个学习层次，并确定相应教学班），教师仍然需要面向不同单元（章节）的课程内容，提前开展问卷调查、习题练习等形式的学情诊断活动，将各教学班学生对该部分数学知识的学习兴趣、认知水平、知识基础等具体学习情况确定下来，为后续教学设计与教学活动实施提供重要依据。

例如在进行浙教版初中数学七年级下册第1章“平行线”的相关教学之前，教师可以先从知识基础调查入手，结合小学阶段的直线、直角、锐角、钝角等几何概念，以及七年级上册教材第6章中“线段、射线和直线”“角与角的度量”等部分的基础知识，专门为各教学班设计相应的诊断性单元练习试卷，并于教学设计前完成试卷发放与回收，以准确判断其对本章课程相关旧知识的掌握情况。完成知识基础调查之后，则可以组织学生进行“根据文字描述画图”“根据几何图折纸”等形式的游戏活动，仔细观察活动中每一位学生的参与情况、表现，据此完成学习兴趣判断与形象思维发展情况评估。

（二）明确特征，精准把控教学目标

教学目标不仅是教学设计、教学活动实施的重要依据，同时也要包含着教师对学生学习活动、能力素养发展的要求，必须具有充分可行性与合理性。如果教学目标脱离实际，那么就很可能会出现学生学习信心与兴趣下降、师生关系紧张、知识掌握不深人、能力发展受阻等情况，使教学质量受到直接影响。因此在分层走班模式下，教师要想有效开展初中数学教学，须全面考虑到不同学习层次学生的知识掌握与能力发展特征，并根据这些特征分层设定各班教学目标，以免目标过低或过高的情况。

以“平行线”这一章的相关教学为例，如面向三个学习层次的学生分别设立教学班（简称快班、中班、慢班），那么对学习层次较高的快班学生，可根据其课程知识基础较好、认知能力与学习能力较强的特点，设计侧重于知识面拓展、综合性问题探究、思维能力培养的教学目标。同时，对学习层次处于中等水平的中班学生，可针对其掌握大部分相关知识且具有一定认知水平、学习能力的总体特征，面向基础知识掌握与难度较小的综合问题探究设计教学目标。而对学习层次较低的慢班学生，则应考虑到其知识基础较差、学习能力相对薄弱的现实情况，以帮助学生掌握基础知识、树立数学学习自信为核心设定教学目标（表1）。

（三）尊重学情，细致整合教学内容

分层走班模式的关键，是要以学生科学分层为基础，突出课堂教学的差异化与针对性，使教学内容、教学活动能够与不同层次学生发展需求相适应，进而促使其实现能力素养发展。因此在实行分层走班模式的初中数学教学中，教师不仅要面向不同层次学生进行学情诊断，设计出针对性教学目标，同时还需要充分尊重学生具体学情，根据其理解能力、思维能力、课程相关旧知识掌握程度等实际情况，对教学内容进行全面、细致整合，以达到满足学生学习需求、准确控制课程容量的目的。

同样以“平行线”这一章的相关教学为例，慢班学生通常具有相关旧知识掌握不到位、理解能力一般、抽象思维与空间想象发展薄弱等特点，因此教学设计阶段需要以旧知识回顾、“平行线的直观认知（结合现实中事物）”“以三角板推平行线方式理解平行线性质”“单一平行线性质的应用（如已知平行 求某个具体角）”等基础性内容作为教学重点。同时，还要将“同位角、内错角、同旁内角的指认”“平行线判定”“作出已知平面图形平移后的图形”等内容列为教学难点，结合相关概念知识进行例题讲解，并为学生提供一些难度相对较低的探究性习题。

中班学生已基本掌握与课程相关的旧知识，具备理解基础知识的能力，但在逻辑链构建、应用熟练度方面等方面仍有不足，教学设计阶段需要以“平行线判定定理的规范书写”“三线八角模型的识别与简单证明”“平行线判定定理与性质定理的区分”等内容作为教学重点，以帮助学生加深知识理解，明确同章节知识间的联系。如学情诊断阶段发现学生有部分旧知识掌握不到位，同样也需要进行简单的知识回顾，明确旧知识与本阶段课程新知识间的联系。同时，还可以通过调整教材中例题图形或已知条件的方式，带领学生进行例题变式训练，并为其提供与工程制图、道路规划等现实情境有关的应用类练习题，通过问题探究实践来加深知识理解、提高应用熟练度，进而促进几何直观、空间观念、推理能力等核心素养发展。

快班学生通常对旧知识的掌握较为扎实，理解能力、思维能力也比较强，能快速吸收新知识，并实现对知识的灵活迁移应用。在教学设计阶段，教师需要尽快帮助学生扎实掌握平行线判定定理、性质定理等新基础知识，同时以“平行线性质与判定的综合运用（如多组平行线叠加问题）”“复杂几何图形中的角度关系分析（如折叠问题、动态旋转问题）”“辅助线添加策略与几何证明的逆向思维训练”等作为教学重点，使学生能够在系统、深入理解平行线相关知识的同时，逐渐具备利用综合运用平行线相关知识解决较复杂问题的能力。此外，为实现跨章节知识联结，教师还可以引入“结合三角形内角和定理推导多边形内角和公式”“动态几何问题中平行线性质的抽象建模”等形式的题目作为随堂习题，并组织学生进行相应拓展训练。

三、结论

总而言之，分层走班模式虽然有利于学生核心素养发展，但要想依托该教学模式有效开展初中数学教学，教师还须遵循主体性、发展性等基本教学原则，同时从课前学情诊断、教学目标分设定、教学内容整合等方面入手，采取合适的分层教学策略。

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