翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0122-03

翻转课堂教学模式作为教育信息化的重要成果，逐渐成为国内外教育改革的热点之一。该模式颠覆传统知识灌输型课堂，通过课前学生自主学习、课内师生互动探究的方式，增强学生的学习主动性与深度思维能力。《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确提出，以核心素养为导向的化学教学应注重培养学生的自主学习能力、科学探究能力和创新实践能力。与此同时，教育信息化2.0行动计划强调利用数字技术推进课堂教学变革，为翻转课堂的推广提供技术支持。

一、翻转课堂的理论基础

翻转课堂理论源于建构主义学习理论和自主学习理论。在建构主义学习理论中，强调学习者通过主动参与学习过程，在与环境的互动中建构自己的知识体系。翻转课堂通过“先学后教”的模式，将基础知识的传授放到课前，学生通过自主学习微课、完成学习任务单等形式掌握基础概念。课堂时间则用于师生互动和深度探讨，学生在此过程中进一步内化知识并解决复杂问题。

二、翻转课堂在初中化学教学中的实施步骤

（一）课前准备阶段

1.教学目标与内容的选取

翻转课堂的教学内容应结合课程标准和学生实际需求，选择适合学生自主学习且可激发学习兴趣的主题。同时，教师需要明确教学目标，将基础知识和探究能力培养相结合，确保内容可满足学生理解，并为课堂探讨留有空间。

2.制作微课与教学资源

微课是学生课前学习的主要工具，需围绕教学目标设计短小精悍、重点突出的内容。视频时长一般控制在5＼～10分钟，涵盖核心概念、实验现象以及简单的应用实例。教师还可通过演示实验或动画形式，直观呈现化学现象。此外，教学资源可包括补充阅读材料、实验数据等，以满足不同层次学生的学习需求。

3.学生学习任务单的设计

学习任务单是学生课前学习的导引工具，需具有明确的学习目标、具体任务和思考问题。任务单可分为基础知识（如定义和方程式）与延展问题（如实验现象分析和生活中的应用）两部分，鼓励学生在完成基础内容的同时，对问题产生初步思考，带着问题进人课堂。

4.线上学习平台的选择与使用

选择便捷且功能齐全的线上学习平台，如微信公众平台、钉钉、超星学习通等，发布微课视频和任务单，学生可随时随地访问学习资源。平台还可设置在线讨论功能，供学生提出问题、分享见解，并与教师互动。对需要反馈的任务，教师可利用平台统计功能，了解学生的预习完成情况，为课堂教学提供依据。

（二）课堂实施阶段

1.学生小组讨论与问题解决

课堂开始时，学生分组围绕课前学习任务单中未解决的问题展开讨论。教师可引导学生回顾微课内容，并结合实际问题讨论可能的解决方案。

2.教师指导与重点讲解

在学生讨论过程中，教师应关注小组的互动，倾听学生的见解，发现普遍存在的知识盲点，通过针对性讲解帮助学生解决关键问题。

3.实验探究活动的设计与实施

课堂中，教师应设计与课题相关的实验探究活动，例如制作简易灭火器或验证燃烧条件的实验。在实验过程中，学生可按小组分工合作，从材料选择、实验设计到现象记录和结果分析，完成探究活动。在此过程中，教师需提供必要的指导，确保实验安全，并在学生观察现象或解释实验结果时给予适当点拨。

（三）课后巩固与反馈

1.学生自主总结与反思

课后，学生根据课堂活动和实验探究的结果，整理学习笔记，并总结关键知识点和自己的学习心得。

2.教师针对性辅导与二次内化

在课前微课学习与课堂活动中，学生对知识的掌握水平可能存在差异。教师可根据课堂观察和任务完成情况，整理学生的共性问题和个性化需求，进行有针对性的课后辅导。例如，针对部分学生对实验现象观察与记录不准确的问题，教师可提供补充的实验视频或设计新的问题，帮助学生进一步理解。在此过程中，教师可通过线上答疑、面谈或课后小组指导等方式，确保每位学生可消化并内化所学内容。

3.学生作品展示与评价

学生的作品展示是课后巩固的重要环节，可激发学生的成就感和学习热情。教师可组织学生在课堂上或线上展示他们的学习成果。同时，教师可设计多元化的评价体系，结合学生的知识掌握、创新能力、团队合作表现等维度进行综合评价，帮助学生全面认识自己的优劣势。

三、翻转课堂在化学教学中的具体案例——以“燃烧的条件和灭火的原理”为例

（一）课前准备：构建“燃烧的条件和灭火的原理”的认知框架

1.精心设计微课内容

在翻转课堂模式中，微课是学生课前学习的核心媒介，其设计需短小精悍、内容聚焦，同时兼顾理论讲解与实验示范，帮助学生在课前构建“燃烧的条件和灭火的原理”的认知框架。在“燃烧的条件和灭火的原理”主题微课中，内容设计分为理论讲解、实验演示和开放性问题设置三个部分。

首先，在理论部分，微课通过图解和动画直观展示燃烧的三个必要条件：物质本身是可燃的（可燃物）、与充足的氧气接触、达到可燃物燃烧所需的最低温度（着火点）。以蜡烛燃烧为实例，说明燃烧过程中物质转化的本质。同时，灭火原理分为移走可燃物、使可燃物隔绝空气（或氧气）和降低可燃物的温度（降至其着火点以下）三种方法，结合动态效果演示。最后，微课以实际应用问题结束，如“为何二氧化碳灭火器不适用于电器火灾？”或“如何改进简易灭火器提升灭火效率？”。整个微课时长控制在7＼～10分钟，紧凑而高效，通过数字化参数和直观实验为课堂讨论和探究奠定基础。

2.利用数字化平台提升预习效果

在“燃烧的条件和灭火的原理”主题教学中，教师需充分利用数字化平台，帮助学生更有针对性地完成课前任务，为课堂深入探究奠定基础。首先，教师可以通过微信公众平台、钉钉或学习通等数字化工具，将微课视频、学习任务单和补充材料上传，方便学生随时随地访问。微课视频内容应围绕燃烧条件、灭火原理及实验设计展开，时长控制在7＼～10分钟，确保重点突出且易于理解。同时，学习任务单需明确任务目标，如完成实验现象记录、整理化学方程式并提出开放性问题，例如“灭火器的工作原理是什么？”“不同灭火方式的优缺点有哪些？”通过任务引导学生带着问题预习。

其次，平台的互动功能为师生、生生交流提供了便利。学生在预习过程中可以通过平台的评论区、讨论组或实时问答功能提问或分享心得。例如，当学生在观看燃烧条件的微课时，可能会提出“如何定义着火点的具体温度范围？”或“二氧化碳灭火器为何对油火有效？”等问题，教师可以在线解答或整理共性问题为课堂讨论提供素材。

（二）课堂实施：从问题出发促进知识内化

1.小组合作，聚焦灭火器设计问题

课堂开始，教师引导学生分组讨论灭火器设计中的核心问题。学生需结合课前学习任务单与微课内容，明确讨论方向，如“如何提高灭火器的灭火效果？”“如何改进设计使灭火器更稳定？”每组学生在讨论中分析现有设计的不足，例如喷射方向不稳定、生成气体不足或设备材料不合理，并提出改进思路。

2.动手操作，完成灭火器的设计与改进

在明确设计思路后，学生动手操作，制作并测试简易灭火器。教师提供实验材料，如 5 0 0 m L 矿泉水瓶（外瓶）、 长的冰棍管（内管） 小苏打（碳酸氢钠）和 5 0 m L 白醋（ 5 % 醋酸溶液）。学生根据设计方案组装装置，并通过实验验证改进效果。例如，一组学生可能通过减少外瓶体积或增加内管的容积，提高气体喷射压强，从而增强灭火效果。

在实验过程中，教师需实时观察并给予指导，提醒学生注意安全，例如正确操作瓶盖小孔（直径0 . 5 c m ）的切割，避免气体喷射方向错误。同时，教师鼓励学生记录现象，如“生成气体速度”和“灭火效率”，并对结果进行分析。

（三）课后延伸：巩固知识与展示成果

1.线上反馈与二次优化

在本节课教学后，教师可以利用数字化平台（如微信公众平台、问卷星或钉钉）收集学生的实验报告和灭火器设计方案，鼓励学生上传实验照片、视频或改进方案草图。学生可以在线回顾课堂活动，反思自己的设计，并通过平台讨论区或留言功能与同学交流改进思路。教师根据学生提交的内容，利用平台的统计功能总结常见问题。例如，通过对实验现象的记录分析，发现部分学生未准确控制材料比例或忽略装置密封性，从而导致灭火器效果不佳。针对这些问题，教师可以录制短视频或撰写改进建议，帮助学生理解实验原理并优化设计。

同时，教师可以发起线上投票或评选活动，让学生为最佳设计或创新方案点赞，进一步激发学生的成就感和学习热情。例如，某学生提出使用柠檬酸替代醋精以减少酸味的影响，其改进方案可获评“最实用设计奖”，增强其他学生的学习动力。

2.结合生活，拓展应用场景

在进一步加深知识的实际应用中，教师可以引导学生探索灭火器在真实生活中的使用场景。例如，布置课后任务“查找不同灭火器在家庭和工业中的使用案例”，学生可以通过网络或书籍查阅二氧化碳灭火器适用于电器火灾，而泡沫灭火器适合油类火灾，并结合生活中的火灾实例进行分析。

此外，学生还可以设计对家长或朋友的科普活动，例如，在家中展示如何使用简易灭火器，说明灭火原理，并提醒大家如何防范火灾。通过这种方式，学生可增强对化学知识社会意义的认识，并提高化学素养和公共意识。通过线上反馈和生活拓展，课后延伸环节将课堂学习推向更深的层次，可帮助学生巩固知识，还促使学生将所学应用到实际情境中，以此进一步提升学生的问题解决能力，增强其创新意识，同时让学习成果在生活中得到有效转化。

四、结论

总之，翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用，展示其在提升学生学习兴趣、培养科学思维能力和实践创新能力方面的显著优势。通过课前自主学习，学生能够初步构建知识框架；课堂中以问题为导向的互动探究，帮助学生深化理解并解决实际问题；课后延伸与成果展示则进一步促进了知识迁移与能力提升。

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