初中道德与法治课生活化教学实践探究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0129-04

随着社会的发展和教育的改革，初中道德与法治课的教学面临新的挑战。传统的教学方式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的实际生活体验，导致学生在学习过程中出现知行脱节的现象。为了提高道德与法治课的教学质量，培养学生的核心素养，文章提出将生活化教学理念融入道德与法治课的教学实践。通过生活化教学，使学生在学习过程中关注社会生活，将所学知识与实际生活相结合，从而培养学生的道德素养和法治意识。

一、初中道德与法治课生活化教学的意义

（一）有助于提高学生的道德素养

初中道德与法治课程生活化教学，可以提高学生的道德素养。生活化教学将抽象的道德原则与学生的日常生活紧密相连，通过具体的案例与情境教学方式，有助于学生在实际生活中体验道德的价值与意义。这种教学方式不仅可以让学生更加容易理解并且接受道德规范的基本要求，还可以激发学生主动参与道德实践的热情。学生在解决实际问题的过程中，能更好地明辨是非、善恶，进而更好地践行社会主义核心价值观，形成良好的道德行为规范。

（二）增强学生的法治意识

生活化教学在初中道德与法治课程当中的实际应用，对增强学生的法治意识也具有重要意义。通过将法治教育与学生的日常生活结合，学生将会更加直观、立体地了解法律的基本原则和规范要求，认识到法律在维护社会秩序与个人权益方面的作用。这种教学方式的使用，有助于学生树立起法治观念，进而学会依法行事，自觉遵守法律法规。同时，生活化教学还可以提升学生的法律思维水平，在遇到法律问题时，使用法律知识进行分析与解决，这对提高学生法律素养与社会责任感具有重要意义。

（三）促进学生全面发展

初中道德与法治课生活化教学有助于促进学生的全面发展，生活化教学强调知识与实践相结合，通过实践活动让学生在参与中学习，在学习中成长。这种教学方式不仅能够提高学生的知识水平，还能够培养学生的创新精神、实践能力和社会交往能力。学生在参与生活化教学的过程中，学会独立思考、合作学习，增强了解决问题的能力，从而为终身发展奠定坚实的基础。

（四）提升教师的教学水平

生活化教学方式的使用，对初中道德与法治教师的教学水平提出了更高的要求。为了更好地实现教学自标，教师需要不断更新教学观念与教学思维，改进现有的教学方法，提高专业素养。生活化教学需要教师关注学生的生活实际情况，进而善于挖掘生活当中的各类教育资源，将理论知识与学生的生活实践结合。这种教学实践过程，将会引导教师不断反思与提升，促进教师的成长，进而提高道德与法治课的教学质量。

二、初中阶段道德与法治教学特殊性

（一）学生心理发展的特殊性

初中时期，学生正在从儿童向青少年阶段过渡，此时学生的心理发展呈现多样性与复杂性。学生正处于自我认同的探索阶段，开始意识到自己作为一个独立个体的存在，同时也在尝试理解自己在社会中的角色和地位。这种心理发展的特殊性，要求道德与法治教学必须考虑学生的心理需求。作为教师，则需要通过设置情境化的教学活动，如小组讨论、心理剧表演等，帮助学生更好地表达自己的观点与情感，同时引导学生学会尊重他人、理解社会规则。除此之外，针对青春期学生的逆反心理，教师需要使用更加开放并且包容的教学态度，通过耐心引导与积极鼓励，帮助学生建立起正确的自我认知与社会责任感。

（二）社会环境变化的适应性

随着社会的发展和科技的进步，初中生面临更加复杂的社会环境。家庭结构的变化、同伴关系的多元化、社会价值观的多样化等都对学生的成长产生了深远影响。道德与法治教学在这一背景下需要具有高度的适应性，教师应关注社会动态，将最新的社会现象和问题融入教学。例如，通过讨论网络暴力、校园欺凌等热点话题，让学生在了解社会问题的同时，学会如何运用法律武器保护自己和他人的权益。此外，教师还应引导学生正确看待社会变革，培养他们批判性思维和适应社会变化的能力。

（三）法律知识的初步认知需求

初中生对法律知识的认知尚处于初级阶段，此时学生需要通过教学的方式建立起基本的法律观念。在这一过程中，道德与法治教学的目标不仅在于传授相关的法律知识，更重要的是培养学生法律意识与法治精神。作为教师，可以通过设计一系列互动性较强的教学活动，如模拟法庭、法律知识竞赛等，让学生在参与当中学习及理解相关法律知识。同时，教师还需要结合学生的生活实际情况，通过案例分析的方式，让学生认识到法律与日常生活的紧密联系，激发学生学习法律知识的兴趣。

（四）德育与法治教育的融合

初中阶段的德育与法治教育的融合，也是道德与法治教学的关键部分。德育的核心在于培养学生的道德品质，如诚实、守信、公正等，而法治教育的目的则是侧重于培养学生的法律意识与法治精神，如尊重法律、遵守法律、维护法律权威等。这两者相辅相成，有助于学生的全面发展。在教学过程中，教师需要注重德育与法治教育的有效融合，通过跨学科的教学设计方式，如历史、地理、社会等学科与法治教育的结合，让学生可以从更多视角来理解道德与法治的基本内涵。除此之外，教师也需要通过实践活动，如志愿服务、社区服务，让学生在实践当中体验道德与法治的价值，从而外化于行。

三、初中道德与法治课生活化教学期间受到的阻碍

（一）教学资源与条件的限制

在初中道德与法治生活化教学中，教学资源的匮乏与教学条件的限制，阻碍了教学的推进。首先，一些学校缺乏丰富多样的教学资源，如案例库、互动教材、多媒体教学设备等，这些资源的匮乏，导致教师难以设计出贴近学生实际生活的教学活动。其次，教师个人的专业素养与教学技能不足。一些教师对生活化教学理念的理解不够深入，缺乏将理论知识与实际生活结合在一起的实践能力。除此之外，一些学校的教学环境和教学设施不足以支持生活化教学的实际需求，如缺乏空间、互动设备等，这些都将会直接影响教学活动的质量与效果。

（二）学生认知水平不高

初中生的认知水平和生活经验相对有限，这在一定程度上限制了生活化教学的效果。一些学生对复杂的社会现象和法律问题缺乏足够的理解，对抽象的法律概念和道德原则的把握也较为困难。这种认知水平的局限性使得教师在设计教学活动时，必须考虑到学生的认知特点，避免使用过于复杂或抽象的语言和案例。同时，学生的参与度和互动性也受到了限制，这是因为他们缺乏经验和自信来表达自己的观点，或者对参与讨论和活动缺乏兴趣。

（三）家庭和社会环境复杂性

家庭和社会环境的复杂性也导致道德与法治课程的生活化教学面临一些挑战与问题。家庭背景、家庭教育方式、社会文化差异等因素，都将会导致学生对道德与法治的理解与实践出现一些问题与障碍。例如，一些学生生活在法治观念较为薄弱的环境中，导致学生对法律的认识与尊重存在一定的不足。除此之外，家庭和社会的价值观，与学生教育的价值观存在一些明显的冲突。例如，针对个人自由的强调与对集体利益的重视，一些学生认为自相矛盾。而这需要教师在教学的过程中做好细致的引导与平衡，引导学生树立正确的价值观。

（四）教师教学观念的转变难度

生活化教学要求教师转变传统的教学观念与教学思维，从知识传授者转变成为知识的引导者与教学期间的参与者。然而，这一转变对一些教师来说是巨大的挑战，一些教师习惯了传统的讲授式教学方式，对生活化教学的新理念与新方法感到不适应，甚至出现一些抵触与反抗。除此之外，教师的时间与精力有限，教师在日常教学工作中承担了大量的教学任务，很难在有限的时间掌握生活化教学的新方法。这种教学观念的转变和教学方案的更新，对教师来说既是一个挑战，也是一个成长的机会。学校和教育部门需要提供对应的培训与支持，帮助教师克服这一难关。

四、初中道德与法治课生活化教学策略

（一）课堂导入，聚焦生活

在初中道德与法治课程生活化教学期间，课堂导入环节扮演着非常重要的角色。这一环节不仅可以为接下来的教学内容打下坚实的基础，还可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂活动当中。因此，教师在进行教学设计的过程中，必须充分考虑学生的生活实际，精心设计贴近学生生活的导人方式，激发学生的学习热情与学习兴趣。

例如，在讲解“公民的权利与义务”这一课程时，教师可以巧妙利用身边的法律故事作为导人，引导学生关注生活中较为常见的法律现象。这样的导入方式，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生在轻松愉快的氛围当中体会到法律与生活的紧密联系。具体导入如下：“同学们，你们知道吗，在我们身边有许多法律故事，它们就隐藏在我们的日常生活中。比如，小明今天不小心打伤了邻居，他应该承担什么样的责任？”通过这样的提问，不仅可以激发学生的好奇心，还可以让学生意识到法律就在身边，与每个人息息相关。同时，这种贴近生活的教学方式，也有助于学生将所学知识应用于生活实际当中，培养学生的法律素养与法治观念。

（二）课堂学习，链接生活

在课堂学习的过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅要向学生传授书本上的知识，更要引导学生将所学知识与实际生活紧密联系起来，培养他们观察社会、关注现实的能力。通过这样的教学方式，学生不仅能够更好地理解和掌握教材中的知识，还能在日常生活中运用所学，提升自己的生活实践能力。

以“环境保护”这一课程为例，教师可以巧妙地设计教学活动，让学生走出教室，亲临现场，感受环境保护的重要性。例如，教师可以组织学生进行一次实地考察，选择附近的河流作为考察对象。在出发前，教师可以提出以下问题：“同学们，我们今天去附近的河流进行考察，目的是了解河水是否清澈、两岸是否有乱扔垃圾的现象。请大家带着这些问题，仔细观察，记录下自己的所见所感。”

当学生到达河流现场后，教师可以引导学生分组进行观察和记录。他们可以观察河水的水质、是否含有漂浮的垃圾、两岸的绿化情况等。在考察过程中，学生可能会发现一些环境问题，如河水污染、垃圾堆积等。这时，教师可以引导学生思考这些问题产生的原因，以及解决这些问题的方法。

（三）课堂讨论，互动生活

课堂讨论作为生活化教学的核心环节，扮演着非常重要的角色。在这一环节，教师需要充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆参与到讨论当中，从而分享自己丰富的日常生活经验。通过这种互动交流的方式，学生不仅可以将自己所学的知识与实际生活紧密结合，还可以在思维的碰撞中产生新的火花。以“诚信”这一课程为例，教师可以巧妙设计以下小组讨论环节：“你们认为诚信在现实生活中重要吗？请结合自己的经历，举出具体的例子来进行说明。”这样的讨论，不仅可以让学生深入思考诚信的内涵与价值，还可以让学生在实践中体会到诚信如何落实。在讨论期间，学生的思维将会得到锻炼，对诚信的认识也将会提升。

为了进一步丰富课堂讨论的内容，教师可以邀请学生家长参与到课堂讨论中。家长作为孩子成长期间的重要陪伴，家长对孩子的教育和成长有深人了解。通过邀请家长参与到课堂讨论当中，教师可以与家长共同探讨如何培养孩子的诚信品质，实现家校共育的基本目标。具体来说，家长需要分享自己在生活当中如何践行诚信，以及诚信给自己带来的积极影响。同时，还需要探讨家庭生活中如何培养孩子的诚信意识，以及如何遵守承诺、诚实守信等。

（四）课堂总结，升华生活

在课堂总结环节，教师需要引导学生将所学知识转化成为自身的价值观，从而提升学生的道德素养。这一环节不仅仅有助于学生巩固知识，更重要的是有助于价值观的塑造与道德品质的培养。

以“团队合作”这一课程为例，教师可以通过精心设计的问题与活动，让学生在分享和反思的过程中深刻理解团队合作的意义。在课堂总结期间，教师也可以提问：“同学们，你们在团队合作期间遇到过哪些问题？如何克服这些问题？”激发学生的思考，让学生回忆自己在团队中的经历，一些学生会分享自己如何与不同性格的队友沟通协作；一些学生会讲述自己在团队中如何承担责任；还有一些学生会讨论自己如何面对团队中的分歧与冲突。通过这些分享，教师应引导学生认识到团队合作的重要性。团队合作不仅仅可以提高工作效率，还可以培养成员之间的信任、尊重、责任感。教师需要进一步引导学生思考，如何将这些宝贵的团队合作经验应用到实践。在总结的过程中，教师也需要引导学生进行自我反思，思考自己在团队合作中的实际表现，以及如何进行改进。这种反思不仅有助于学生认识到自己的优点与不足，还可以帮助学生形成正确的道德观念，如诚信、公平、正义等。

五、结论

基于道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，教师需要使用生活化的教学方法，将课堂与现实生活紧密结合，这不仅可以提高教学效率，还可以扩大初中教学的范围，将学习放在社会生活的大环境中，更好地发展学生的道德与法治课程核心素养。

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