小学道德与法治课程情景化教学策略研究

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0133-04

在小学道德与法治课程的教学过程中，对教师提出了综合能力要求，他们需要有针对性地传授知识，同时巧妙地将理论知识与生活实践相融合。道德与法治课程旨在培养学生的法治意识，奠定他们的法律基础，并塑造其良好的道德品质。通过这门课的学习，学生不仅能够更深刻地认识自我，树立正确的世界观、人生观和价值观，还能深刻理解法治的重要性，从而达到知法、懂法、守法的教育目标。

一、小学道德与法治情景化教学的意义

（一）有效调动学生的学习兴趣

情景化教学，作为一种创新的教学方法，从根本上打破了传统道德与法治课堂的单一讲授模式。它倡导教师根据学生的年龄特点和心理需求，创造性地设计出多种多样的教学情境。这些情境包括但不限于游戏化情境、生活化情境、角色扮演情境等，旨在让课堂氛围变得更加活跃和有趣。在游戏化情境中，学生可以在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识，通过互动和竞争，提高他们的参与度和积极性。生活化情境则将道德与法治问题与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在解决实际问题中感受到学习的价值和意义。

这种教学方式不仅丰富了课堂内容，还使形式更加新颖，让道德与法治学习不再枯燥乏味。情景化教学的优势在于它能更好地触及学生的兴趣点，让学习变得更具吸引力。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识者，而是积极参与、主动探索的主体。这种转变显著提升了教学的趣味性，有效地激发了学生对道德与法治学习的兴趣，从而提高了学习效果。

（二）提升学生学习效率

传统的道德与法治课堂，往往是以教师的单向讲解为主，学生大多数时间处于被动听讲的状态，这种教学模式限制了学生的主动性和创造性，导致学习效率不尽如人意。相比之下，情景化教学模式为道德与法治教学带来了极大的变革。它通过引导学生亲身体验各种道德与法治情境，让学生在具体的情境中感受、思考和实践。在这种模式下，学生不再是信息的被动接收者，而是成为学习的主体。他们在情境的驱动下，主动参与到道德与法治的学习过程中，通过探究、讨论、合作等方式，深入理解和掌握知识。这种学习方式的转变，使得学生对道德与法治知识的吸收更加深刻，记忆更加牢固。长期实践情景化教学模式，学生的道德与法治学习效率将得到显著提升。他们不仅在知识层面有所收获，更在情感、态度和价值观上得到熏陶和提升。

二、小学道德与法治课情景化教学的策略思考

（一）创设生活场景

生活情景模拟教学法是指在授课过程中，教师将小学道德与法治课程的知识点融人学生的日常生活实际，通过生活化的展现方式激发学生的情感共鸣，从而促进知识的深入学习和理解。此教学法要求教师在备课时，应从小学生的日常生活中挖掘相关教学资源，将教材内容与学生的实际生活场景相结合。通过生活化的指导策略，帮助学生更好地理解和掌握课程内容，并在模拟的生活情景中缩短学生与学科知识之间的心理距离，以实现知识的实际运用和内化。

例如，在讲解“少让父母为我操心”这一道德与法治课题时，为了帮助学生更快地融入课堂氛围，教师可以从学生的实际生活经历出发构建生活情景。首先，教师可以向学生提出问题：“同学们，你们能描述一下自己眼中的父母是怎样的吗？有没有哪些令你们难以忘怀的父母为你们操劳的场景？”通过这样的问题引导学生回忆日常生活中的片段。由于这些情景与学生的生活紧密相连，因此学生能够迅速沉浸其中。在回忆了一段时间后，学生会自然而然地想起父母的辛劳。其次，教师可以根据学生的回忆内容进一步提问：“当你们看到父母为你们操劳时，内心有何感触？”这样的问题旨在帮助学生深刻体会到父母的辛苦与不易。最后，教师可以再次利用先前构建的情景，引导学生进行换位思考。通过这样的生活化情景教学，学生能够更加深人地融入道德与法治课堂，从而强化他们对新知识的接受和理解。

（二）设置问题场景

在小学道德与法治教学过程中，教师扮演着引导者和启蒙者的角色。为了更有效地促进学生的道德认知和法治观念的形成，教师应当精心设计一系列由浅人深的问题，以此来创设一个引人深思的问题情境。这样的教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们逐步深入地思考道德与法治的内涵和实际应用。首先，教师需要全面了解和评估学生的道德与法治知识基础，以及他们的逻辑思维和批判性思维能力。这意味着教师要对学生的最近发展区有精准的把握，即了解学生独立解决问题的实际水平和在成人指导下或与其他更有能力的同伴合作时所能达到的水平之间的差距。其次，教师应根据这些信息，结合道德与法治的具体教学内容，设计出一系列有层次、有逻辑的问题。这些问题应当从简单易懂的道德故事或法治案例开始，逐步过渡到更为复杂和抽象的道德困境或法治议题，形成一个层层递进的问题链。这样的问题设计能够确保教学内容的针对性和有效性，同时也能够满足不同学生的学习需求。通过这种问题情境的创设，学生在探究和思考问题的过程中，不仅能够更深入地理解和掌握道德与法治的知识，还能够锻炼和提高自己分析问题、批判性思考、解决问题等能力。

例如，在小学道德与法治课程中，特别是在讲解“我们的好朋友”这一单元时，教师的目标是帮助学生理解友谊的价值和如何在人际交往中体现出尊重和友善。为了达到这一目标，教师可以采取创设问题情境的教学策略，以一系列精心设计的问题来引导学生主动思考和探索。首先，教师可以以开放式问题开启讨论：“同学们，你们平时是否喜欢结交新朋友？你们是出于什么原因想要结交朋友的呢？你们能想到交友有哪些好处吗？”这样的问题能够迅速吸引学生的注意力，让他们从自身的经验出发，思考交友的意义和动机。其次，教师可以引导学生进行更深入的思考：“请大家回想一下，你们是如何与朋友们建立起友谊的？在性格、兴趣等方面，你和你最好的朋友有哪些相同之处或不同之处？你们在一起的时候，有没有什么特别难忘的快乐时光？”这些问题不仅有助于学生回顾和分享自己的经历，还能促使他们分析和理解友谊的多维度特性。最后，教师可以将学生的回答和讨论引向更深层次的道德与法治教育：“通过我们刚才的分享，可以看到友谊是多么宝贵。那么，该如何珍惜和维护这份友谊？在交友过程中，应该如何尊重彼此的差异，体现出友善和包容？”通过这样的问题情境，教师不仅能帮助学生认识到友谊的重要性，还能让他们在日常生活中更好地以尊重和友善的态度与他人交往，从而在思考和实践过程中实现个人成长和道德素养的提升。

（三）建立协作场景

新课程标准明确指出，教师在教学过程中应当重视学生自主学习能力的培养以及合作精神的塑造。在这一背景下，小组合作学习的教学模式显得尤为关键和必要。这种模式有效地转变了学生以往被动接受知识的状况，激发了他们的学习积极性，促进了学生之间的互动交流，并教会他们在合作中深入探索学习内容。在小学道德与法治教学中，教师可以充分利用小组合作学习的优势，积极创设合作学习的情境，让学生在合作的过程中逐步建立起稳固的道德与法治知识框架。首先，教师需要根据学生的特点、能力等因素进行合理分组，确保每个小组的成员能够相互补充、共同进步。其次，教师应设计出既符合课程要求又适合小组合作探究的学习任务。这些任务应当具有一定的挑战性，能够激发学生的好奇心和探究欲，同时也要保证每个小组成员都有参与和贡献的机会。通过这样的任务设计，学生不仅能够在合作中学习到道德与法治的知识，还能在实践中培养解决问题的能力。与传统被动接受式学习相比，小组合作学习模式更受学生欢迎，因为它大大提高了学生的课堂参与度。在这种模式下，每个学生都能在小组讨论中发表自己的看法，倾听他人的意见，及时进行沟通交流，共同解决学习中遇到的问题。

例如，在讲解“主动拒绝烟酒与毒品”这一道德与法治课题时，教师可以采用小组合作学习策略，以激发学生的自主学习兴趣和探索精神。首先，教师需对学生进行深人了解，包括学习基础、兴趣爱好和性格特点，根据互补原则进行合理分组，确保小组成员之间能够互相学习、互相帮助。其次，教师可以为每个小组分配明确任务，探讨吸烟、酗酒等不良习惯对个人、家庭和社会的危害，以及如何有效抵制这些不健康的生活方式，引导学生形成正确的价值观。在合作学习过程中，教师应将课堂主动权交给学生小组，给予充分的时间和空间进行讨论。小组成员需互相协作，积极表达观点，倾听他人意见，共同寻找解决问题的方法。教师则扮演观察者和引导者角色，适时给予指导和建议，确保讨论方向和深度。同时，关注每个小组的讨论进度，确保每个学生都能积极参与。最后，教师可以组织全体学生进行总结，让每个小组分享讨论成果。通过这种方式，教师可以检验学生对本节课道德与法治知识要点的掌握程度，同时促使学生从他人分享中获取新的启示，提高课堂学习效果。这种小组合作学习模式有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和批判性思维能力，为他们的健康成长奠定坚实基础。

（四）设计游戏场景

游戏化教学策略，作为一种创新的教学方法，强调教师在教学过程中要精准把握游戏活动的本质特征，巧妙地将游戏元素融入教学设计中。这种策略要求教师在教学活动中，不仅要有效地引导和组织游戏，还要确保游戏能够与教学内容紧密结合，使得学生在轻松愉快的游戏氛围中吸收和理解知识。首先，教师需要深入研究游戏的特点，如趣味性、互动性、竞争性和参与性，将这些特点巧妙地转化为教学优势。通过设计富有吸引力的游戏活动，教师可以让学生在不知不觉中进入学习状态，提高他们的学习积极性。其次，教师在教学过程中应灵活运用游戏化的方法，将抽象的教材内容转化为具体、生动的游戏情境。这样，学生可以在游戏互动中自然地理解和掌握知识点，从而提高学习效率。再次，教师需要积极实施游戏引导，确保游戏活动能够有序进行，同时引导学生将游戏体验与学习内容相结合。在游戏中，教师既是组织者也是参与者，要适时给予学生指导和支持，帮助他们从游戏中获得知识和技能。最后，游戏化教学策略旨在通过游戏化的学习实践，激发小学生对知识的兴趣和热情，让他们在享受游戏乐趣的同时，也能体验到学习的成就感。

例如，在讲解“我们的公共生活”这一道德与法治课题时，为了提高课堂的趣味性和互动性，教师可以利用学生喜爱游戏的心理特点，创设富有趣味性的游戏情境。如设计一款名为“公共空间体验”的角色扮演游戏，旨在加深学生对多样化公共空间的理解。具体实施步骤如下：首先，教师可以将学生分成几个小组，每组选择一个不同的公共空间场景进行模拟，如超市、篮球场或电影院等。其次，各小组需要准备一段表演，展示在这些场所中人们可能会遇到的各种行为情景。游戏的目标在于通过表演展现对公共空间规则的遵守及良好公共行为的重要性。哪个小组的表演最能贴切地反映这些原则，就视为胜出。在教师介绍完游戏规则后，学生通常会表现出极大的兴趣，积极参与其中。

（五）引入图像场景

图片情景再现法是一种生动活泼的教学手段，教师在运用此方法时，需精心挑选与教材内容紧密相关的图片，通过图像的直观展示，将抽象的文字信息转化为具象的视觉场景。这样不仅有助于学生回顾和巩固已学知识，还能有效激发他们的讨论热情和交流欲望。该方法对学生的观察力、思考力和学习能力提出了较高要求。教师应充分发挥图片的再现优势，通过巧妙的引导，让学生在观察图片的过程中，积极参与到学习实践中来。学生不仅能够从图片中提取和掌握关键知识点，还能在此基础上进行内容的拓展和深化，从而实现知识的有效吸收和运用，提升学习效果。

例如，在讲解“感受生活中的法律”这一道德与法治课题时，教师可以巧妙地运用信息技术手段，为学生创造一个直观的图片教学情景，使抽象的法律概念具象化。首先，教师可以选取一系列宪法日的宣传图片，通过大屏幕展示给学生，让他们直观地看到人们如何在宪法日这一天欢庆，如何通过各种活动来表达对法律的尊重和庆祝。这些图片中的热烈场景和人们的欢声笑语，能够迅速吸引学生的注意力，让他们在情感上产生共鸣，感受到法律在人们生活中的重要地位。其次，教师可以借助这些图片，引导学生进行深入思考：“为什么我们要庆祝宪法日？这样的庆祝活动背后有什么特殊的意义？”通过这些问题，能够激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们从感性认识上升到理性思考，深刻理解宪法对国家和公民的重要性，以及法律在维护社会秩序和保障公民权利中的作用。最后，教师可以进一步展示与法律相关的图片，如法庭审理场景、街头法律咨询活动等，让学生从不同角度理解法律的实际应用和意义。这种图片情景教学法不仅能够有效调动学生的情感，增强教学内容的吸引力，还能帮助学生树立正确的法律意识，认识到法律不仅是社会生活的规范，也是保护自己权益的有力工具。

三、结论

情景体验式教学在小学道德与法治课堂中的运用，与小学生的成长特点相契合。通过此种教学方式，能够将教材内容以更为直观、具体和生动的方式展现出来，从而有助于学生更好地理解教材知识。同时，利用情景教学的独特优势，能够引导学生有序地融入课堂学习，进而不断丰富学生的情感体验，并有效提升学生参与课堂学习的主动性。

参考文献：

[1]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（7）：131.

[2]石萍.小学道德与法治课程思政案例与反思——以“明初心，立志向”一课为例［J].教学月刊·中学版（教学管理），2021（Z2）：51-54.

[3]李芳芳.注重体验实践助力“拔节孕穗”——关于小学道德与法治课堂教学效率的讨论[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：147-148.

[4]邢琪.蒙以养正善教乐学润物无声——以核心素养下小学道德与法治新课程活动为例[J].求学，2021（28）：71-72.

[5]王和勇，王晶晶.小学道德与法治课教学中学生良好行为习惯的养成［J].西部素质教育，2019，5（5） ：85.

[6]陈雪珍.引情境体验入课堂探思政课程新模式——小学道德与法治情境体验式生态课堂初探[J].教师，2021（19）：54-55.