研究性学习在高中历史教学中的应用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0137-03

历史学是人类文化的重要组成部分。教师开展历史教学，不仅可以让学生获取丰富的历史知识，还可以拓宽学生的视野，让学生可以从更高的角度看待问题，古今融合，进而提高学生解决问题的能力。但传统的教学模式极大地影响了学生对知识的应用能力，限制了学生的综合性发展，导致“知其然，不知其所以然”。而研究性学习是指在教师的引导下，以某个既定的历史课题为基础，采用多元方式搜集资料，让学生主动了解、掌握历史知识的同时，也可以有效解决相关问题。该模式的应用对促进历史教育的深化有极大的推动作用，是践行新课标理念的重要渠道。

一、研究性学习在高中历史教学应用的意义

（一）推动学生的全面发展

在经济快速发展的当下，社会对人才提出了新的要求，所以培养高素质的学生，已经成为高中教育的重要目标。研究性学习具有多元化特点，因此历史教师可以结合自己的需求，选择合适的培养方式，增强课堂灵活性的同时，也可以将学生对历史的热爱激发出来，充分调动学生的主动性，让学生在实践中，实现各项能力的提升。与此同时，研究性学习要求学生主动地去获取、分析历史信息，提出问题并获取问题的答案，这种方式可以有效锻炼学生的质疑能力与思维能力，使学生对事件可以有自己的思考，避免人云亦云的问题，发展学生的史料实证、家国情怀、唯物史观等核心素养，进而为学生历史学习能力的提高奠定坚实的基础。除此之外，研究性学习需要学生主动地去查找、搜集相关资料，在这个过程中，学生需要搜集并处理资料，提取资料中的关键信息，有效地提高了学生信息获取与处理的能力，强化了学生解决问题的能力。

（二）推动教学模式的变革

推动教学模式变革是研究性学习突出的优势之一。传统的历史教学模式过于重视历史知识的讲解，学生只能被动地学习相关知识，影响了学生主体性的发挥。而研究性学习，突出了学生的主体性，改变了传统“教中学”的弊端，学生成为学习的主人，在教师的引导下，学生逐渐形成对某些开放性历史问题的认识，改变学生对历史学科固有认识的同时，也可以改变传统的学习方式，实现深度学习的目标。

二、研究性学习在历史教学应用的问题

研究性学习是当下一种新的教学模式，其不仅推动了教学模式的变革，也是对历史教师教育理念、教育角色的“挑战”。而受传统教育理念的影响，一些教师无法快速地适应角色的转变，所以在应用研究性学习模式中，出现了教师过度干预的问题，从而影响了研究性学习应用的效果。与此同时，研究性学习中，需要大量的资料，而教师所提供的资料可能过于广泛，使得学生无法快速地抓住学习的重点，而学生自己所收集的资料，则存在过于单一的问题。而且部分资料，无法通过网络的方式获取，从而影响了研究性学习的效果。除此之外，研究性学习的应用，突出了学生学习的主体性，但在问题选择方面，部分教师经验不足选择问题不当，使得学生对问题不感兴趣，从而影响了研究性学习的实际利用价值。

三、研究性学习在高中历史教学中的应用

（一）完善顶层设计，保障规划效果

“凡事预则立，不预则废。”研究性学习作为一种新的教学模式，其是对传统教育理念、教学模式的冲击，所以在落实的过程中，会产生各种各样的问题。而高中生处于升学的重要阶段，教师没有更多时间与精力放在新教学模式学习中，而学生也没有更多机会让教师去对教学模式进行反复磨合，因此为了降低研究性学习落实中各种隐性成本的消耗，完善的顶层设计是必不可少的。学校作为教育理念重要的执行者，其需要充分发挥引导作用，主动与教育机构合作，构建完善的培训体系，通过长期与短期结合的培训方式，让教师逐渐了解研究性学习应用的价值，从而树立应用研究性学习模式的意识，从而在教学中主动思考研究性学习落实的可能性。与此同时，为了提高教师对研究性学习的应用能力、降低研究性学习落实的隐性成本，学校也需要为教师提供多元化的学习渠道，通过聘请专家学者开展讲座、提供外出学习机会、举办各种竞赛活动等方式，提高教师对研究性学习的应用水平，进而为实现研究性学习价值的最大化提供助力。教师还需要从整体角度出发，设立科学、合理的思维展开点，通过设置合理的问题，吸引更多学生参与到历史课堂中，让学生主动思考的同时，也可以充分享受整个思考的过程。例如，在教学“人类的进化”时，其教学目标之一是让学生通过对比观察人类进化的四个阶段，了解人类起源、发展过程中自身形态和使用工具方面的变化。而受各种因素的影响，学生存在无法快速区分人类发展四个阶段的问题，从而影响了学生对知识的延伸应用。所以在教学中，教师可以从该方面入手，利用多媒体向学生展示元谋人、北京人、类人猿等相关图片，并让学生结合图片的信息以及调查的信息，分析人类发展不同阶段的特点，加深学生对人物群体所属区分能力的同时，也可以强化学生对知识的应用能力。

（二）立足课本知识，选用合适的探讨方式

研究性学习具有多元化特点，所以在教学中，教师需要结合课本内容，选择合适的教学模式，进而为构建高效课堂助力。当下常见的研究性学习模式，包括文献研究式、调查研究式、假设性研究等。

1.文献研究式

文献研究式是研究性学习中常见的一种方式，其简单来说，就是通过查找资料的方式，获取具有典型意义的有用信息，从而实现对某种思想的论证。例如，在教学“鸦片战争”时，针对讨论鸦片战争的过程与影响，教师可以采用文献研究的方式，鼓励学生查阅各种文献资料，了解历史真相，并结合史学家的观点，对自己的观点进行整合，从而提出自己的见解。另外，为了激发学生的学习热情，教师还可以紧跟时事，以电视片段中的“烧烟”为基础，以“虎门销烟”为落脚点，让学生从多角度出发，探讨鸦片战争的影响，激发学生兴趣的同时，也可以拓宽学生的眼界，帮助学生了解林则徐为什么要销烟，促进学生综合能力的提高。而在采用文献研究方式的过程中，教师需要确保资料的充足性，以避免资料不足影响论证的效果。

2.调查研究式

调查研究式与文献研究式有许多共通之处，但调查研究的方式，是以历史遗迹为中心，对相关的学者、人物等进行专门调查，从而获取一手资料。相较于其他模式来说，基于该模式所获得的信息，具有更高的可信性，可以发挥点推面的作用。例如，在教“近代中国的发展”时，教师可以让学生通过调研、访谈的方式，以中国近代史的某项变化为基础进行分析。比如，学生可以从考试的角度出发，对长辈进行访谈，分析当下的考试模式与过去考试模式的区别，并结合当时的环境特点，通过层层分析的方式，分析现代中国的发展变革，并探讨未来的发展。通过该方式，可以将枯燥的课本知识以更加生动的方式展示到学生面前，加深学生对知识的理解与认识。但该方式也具有明显的局限性，其只能用于近代基础的变化中，对一些复杂的信息，学生无法有效地获取。

3.假设性研究

假设性研究是指在提出问题后，结合学生的个人认识，给出一个假定的答案，并以此为基础，通过查找各种资料，对信息进行验证。通过该方式，不仅可以增强学生的学习能力，还可以让学生了解历史的本质就是对实际情况的一种反映，让学生在学习中，逐渐体会历史的魅力。例如，在教学“罗斯福新政”时，教师可以以美国社会的变化为基础，让学生提出相关假设性问题，并让学生以假设性问题为基础，自行收集相关资料解答。比如，有的学生提出“若没有罗斯福新政，美国社会会发生什么变化？”的问题，而后学生可以收集新政落实前后的对比，快速地验证学生想要的答案，从而让学生对罗斯福新政产生新的认识。通过假设性的研究方式，可以锻炼学生的质疑能力和推理能力，其与学情更加契合，可以让整个历史教学展现更强的个性化，让学生对事件形成属于自己的独特见解，更好地掌握知识。

（三）采用多元教学，激发学生学习兴趣

研究性学习的应用，虽然可以纠正传统教学的弊端，但若长期使用该模式，也会影响学生的学习兴趣。同时研究性学习具有较强的兼容性，所以为了保障研究性学习对学生的吸引力，教师也需要重视多元教学模式的融合，从而激发学生对历史的学习兴趣，使其可以主动地投入研究性学习中。当下常见的教学模式包括比赛教学、情境教学、游戏教学、互动教学等。以比赛教学模式为例，研究性学习是以学生收集的资料为基础，对学生的观点进行验证，而这种理念与辩论赛的方式，具有较强的契合性，所以在教学中，教师可以通过开设辩论赛的方式，吸引学生的眼球，提高学生学习的兴趣。例如，在教学“千古一帝”时，基于秦始皇是我国历史上有争议的皇帝，教师可以以“论秦始皇的功与过”为主题，由教师设定辩论赛的正方与反方，正方观点是“功大于过”，反方观点是“过大于功”，而后由学生自行查阅相关资料，在课堂中表达自己的观点。通过该方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以丰富学生的知识体系，让学生辩证地看待历史。而且由于辩论赛的特殊性，所以任何一方都需要收集另一方的相关资料，以此来判断对方的切入点，在这个过程中，加深学生理解的同时，也可以拓宽学生的眼界。

四、结论

综上所述，研究性学习对推动高中历史教学变革有重要作用，其也是提高学生历史核心素养的重要方式。教师需要明确研究性学习的价值，加大对研究性学习的研究力度，结合教学的内容，选择合适的教学模式，并引进其他的教育模式，增强课堂的丰富度，力求为学生提供良好的环境，激发学生学习的积极性，促进学生独立思考、质疑能力等的提升，以及学生历史思维的发展。

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