小班建构游戏中教师支持策略的研究

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0156-04

建构游戏可以提升幼儿对数、形状、空间的认知水平，还可以提升幼儿的审美能力。基于此，在幼儿园教育中，教师需要给予建构游戏足够重视。然而，相关调查显示，在小班建构游戏中还存在一些问题，如幼儿认知经验较少、能力水平有限，导致很难围绕主题进行游戏，目的性较差，常常是对材料进行盲目摆弄，还时常出现对材料进行争抢的情况。基于此，在小班建构游戏中，教师应充分发挥自身的作用，基于小班幼儿特点、发展需求，为其构建良好的游戏环境，且做好材料提供、指导、游戏评价等工作，进而提升建构游戏开展效果，促进幼儿更好发展。

一、小班建构游戏中教师支持意义

第一，建构游戏属于创造性游戏，是幼儿基于自身经验，通过各种结构化材料，创造性地对各类造型、物体、建筑物进行搭建的活动，对幼儿全面发展是非常有利的。在确立幼儿为活动主体的前提下，教师支持幼儿的建构游戏。在游戏开始前，幼儿基于自身喜好、水平，对搭建主题、目标进行明确，制订好游戏计划。在搭建过程中，基于游戏进展，对搭建计划进行修改、调整、更新，且利用各种搭建技巧，完成搭建任务。在这个过程中，幼儿会对材料的形状、大小、颜色等进行直接感受，慢慢掌握搭建技巧，如平铺、黏合等，在遇到问题时及时表达，和小朋友合作协商解决问题。在搭建结束后，幼儿对自身的作品进行展示、介绍，对其他小朋友的作品进行欣赏、评价。在整个过程中，可以有效提升幼儿审美、认知、创造、交往等能力，进而促进幼儿全面发展。第二，想要开展高质量的建构游戏，必须有教师的有效支持与引导。小班建构游戏中，教师的支持对幼儿的发展具有深远影响。小班建构游戏需要教师的组织和引导，在激发幼儿游戏自主性的前提下，帮助他们深入挖掘游戏潜力，从中培养他们的创造力和想象力，推动他们在游戏中不断探索、尝试和创新。同时，教师引导和介人要适时且有效，因为小班幼儿建构游戏需要理解空间关系，学会规划和设计，这些需要他们主动地实践和探索。只有幼儿建构游戏出现偏离或者错误时，教师的引导和介入才更有价值和意义。此外，教师的支持还要注意幼儿建构游戏中的安全性，要让幼儿在游戏中感到舒适、自在和安全。这样，通过自主支持行为，能够提升幼儿主动性，促使其积极探索、创新游戏。可见，在小班幼儿建构游戏中，教师通过有效支持行为，能够提升建构游戏质量，充分发挥建构游戏的价值。

二、小班建构游戏中教师支持问题

（一）建构游戏情感支持行为问题

在建构游戏中，教师和幼儿之间的互动，能够调动幼儿的游戏欲望，保证游戏开展效果。然而相关调查显示，在小班建构游戏中只有少部分教师会对幼儿的想法进行倾听，对幼儿的需求进行回应，对幼儿的出色行为进行鼓励与表扬，大部分教师缺乏积极互动意识。这导致教师和幼儿之间的交流仅仅停留在表面，很少有深入互动和交流，直接影响了游戏效果。

（二）建构游戏认知支持行为问题

材料是建构游戏开展的基础。虽然种类多样、层次多样的材料，可以对幼儿的探索需求、操作需要进行满足，但是并不是越多越好，而是需要基于游戏需求进行投人，强调计划性、目的性。然而，相关调查显示，部分幼儿园在建构游戏中投放的材料大多是高结构材料，石子、易拉罐、纸皮等辅助性材料投放数量较少。并且，针对建构材料的调整、更换周期相对较长，部分幼儿园一学期调整一次，有时会根据学期建构主题对游戏材料进行增加。这导致幼儿已经玩腻了，失去了参与游戏的兴趣。

（三）建构游戏自由支持行为问题

在建构游戏中，针对幼儿可以独立完成搭建任务，教师需要慢慢撤出支持，把游戏主动权交给幼儿，促使幼儿独立自由探索。同时，教师仍然需要密切关注幼儿游戏过程，对幼儿最近发展区进行了解，提供给幼儿新的支持。然而，相关调查显示，部分教师在提供给幼儿支持时，很难把控好自主支持的度。例如，部分教师存在过度自主支持问题，在幼儿遇到问题时仍然旁观，没有及时给予幼儿支持，以至于幼儿直接中正游戏。此外，部分教师虽然具有自主支持意识，但是支持行为效果不理想。

三、小班建构游戏中教师支持原则

（一）主体性原则

在小班建构游戏中，幼儿是主体。教师在开展建构游戏活动时需要把幼儿作为中心，注重幼儿的自由探索与创作，应在幼儿有需要时科学给予幼儿支持，帮助其完成游戏任务。与此同时，教师需要明确幼儿的最近发展区，帮助其对搭建任务、搭建目标进行明确，对搭建方法进行掌握，且在幼儿可以独立完成任务后，撤离支持，促使幼儿能够自由探索。此外，教师需要明确小班幼儿整体发展水平，面向全体小班幼儿，还需要坚持因材施教原则，关注幼儿个体差异，坚持主体性原则，给予幼儿有效启发、支持、引导，保证建构活动顺利开展。

（二）适宜性原则

在小班建构游戏中，教师想要给予幼儿有效支持，需要全面考虑支持的原因、支持的内容、支持的时机、支持的方法、支持的效果，进而准确把控好支持的有效性、适宜度。与此同时，随着建构游戏的不断开展，幼儿学习的知识越来越多，经验也越来越丰富，这时新的知识结构和原有知识结构之间会有冲突，教师应基于游戏需求、搭建任务，及时进行调整工作，给予幼儿游戏支持，促使其能够有效平衡新旧知识以及内化知识。

（三）针对性原则

小班幼儿年龄较小，认知水平较低，掌握的建构知识与技能也较少，且基本上是处于同一层次水平，具有鲜明的年龄特点。基于此，在建构游戏中，教师需要提供给幼儿有效支持，根据小班幼儿游戏特点和发展水平，给予其协助，制订科学合理的搭建任务与目标，保证任务不低于其已有水平，从而激起其探究欲望。此外，教师在支持时，不仅需要面向全体小班幼儿，还需要照顾发展较快或较慢的幼儿的需求，以防影响支持效果。

（四）趣味性原则

兴趣是最好的老师。针对小班幼儿来讲，兴趣是其参与各种活动的内生动力。相关研究显示，幼儿对建构游戏感兴趣程度、对建构游戏保持兴趣的时间，会直接影响到建构游戏开展效果、幼儿发展情况。究其原因，小班幼儿年龄较小，对新鲜事物具有较强的好奇心理、探索欲望。但是其思维发展还不成熟，很难长时间集中注意力，容易被外界因素影响。基于此，在建构游戏中，教师需要结合幼儿兴趣爱好，构建具有趣味性、新鲜感的情境，且投放丰富多样的材料，利用趣味性、生动化的语言与动作，营造平等民主的氛围，给予幼儿鼓励、支持，促使其自主进行探索与创造，进而有效调动、保持幼儿的兴趣，实现寓教于乐。

四、小班建构游戏中教师支持策略

（一）营造建构情境，激发幼儿建构兴趣

想要保证建构游戏开展效果，需要幼儿全身心投入游戏活动中。在兴趣的驱使下，幼儿会积极主动参与到游戏活动中，且思维也更加活跃，注意力更加集中，这对建构游戏教育价值的实现是非常有帮助的。基于此，在建构游戏中，教师可以为幼儿营造建构情境，指引幼儿在有趣、具体的情境中进行建构操作。在该过程中，教师应结合幼儿已有经验，利用经验情境、问题情境等形式，增强幼儿的建构欲望。

例如，在小动物的家游戏中，教师可以营造以下问题情境：“为了促使幼儿认识房屋外形，帮助其对房屋简单的外形特征进行初步了解，教师可以装扮成狮王的样子，带领幼儿一同对房屋建筑展览进行参观，且对幼儿提出问题：‘你们刚才看到了什么样的房子？房子上面的部分是什么？下面的部分是什么？墙上有什么？为什么要有门、窗？然后，教师表现出伤心的状态，对幼儿说前一阵森林中发生水灾，把小动物的房子全都淹没了，没有房子可住了，询问幼儿是否愿意帮助小动物重新建造房子。”在该种问题情境下，可以有效激发幼儿建造房子的欲望，尝试着进行操作。通过上述教学模式，以幼儿兴趣、经验为基础，营造问题情境，可以促使幼儿积极主动参与到游戏中，为后续游戏开展打下良好的基础。

（二）明确建构主题，制订建构游戏计划

在小班建构游戏中，建构主题是核心内容，也是对游戏成果进行检验的重要内容。在明确的主题、目标下，能够促使幼儿明确需要搭建的作品、计划，避免幼儿出现盲目的搭建情况。在选择建构主题时，教师需要基于幼儿兴趣特点、已有建构水平，确定满足小班幼儿年龄特点的主题。在明确建构主题后，教师应给予幼儿支持、引导，促使其对游戏计划进行制订，这有助于幼儿厘清建构思路和明确搭建方法、搭建成果。

例如，在我们的城市建构游戏中，教师结合小班幼儿兴趣、生活经验，指引幼儿把搭建主题确定为“我们的城市”，确定主题后教师指引幼儿制订游戏计划。在计划制订期间，教师应坚持由浅入深的原则，指引幼儿思考、表达。首先，教师可以指引幼儿利用语言、动作，对居住的城市的样子、特点，想要搭建的城市样子，所需要的材料，搭建手法进行表达。在幼儿表达以后，教师再指引幼儿利用图示、绘画、模型的形式，表征出搭建的过程。在该过程中，教师需要积极主动和幼儿交流、协商，对计划内容进行不断优化、丰富、调整。通过这样的支持，幼儿在游戏期间会根据制订好的计划，以建构主题为核心，进行任务搭建，更加有助于幼儿思维发展。

（三）搭建游戏支架，支持幼儿独立探索

在小班建构游戏中，教师并不是旁观者，而是支持者、协助者，需要基于小班幼儿学习特点，有针对性地对游戏支架进行搭建，进而有效提升游戏质量、效率。例如，在建构游戏小小砌墙师中，需要幼儿初步学习架空、叠高等简洁的建构技巧；要求幼儿在建构中感受乐趣，且形成初步合作意识。在游戏活动中，幼儿需要综合运用架空、围合建构技能，和其他伙伴合作搭建围墙。而想要实现活动目标，教师需要给予幼儿充足的时间，投入全家桶、饮料杯、红箩筐、彩笛卷空盒、动物手偶、塑料花、泡沫板等材料；在幼儿遇到搭建问题时，需要教师积极给予幼儿情感鼓励；在幼儿初步获得搭建所需技能、知识后，教师需要把主动权交还给幼儿，鼓励幼儿积极自由创造。因此，在建构游戏开始前，教师需要对幼儿已有搭建经验、水平进行全面了解，对游戏中时间需求、经验需求、材料需求、方法需求、情感需求等进行深入分析，有意识、有计划地对问题支架、情境支架、方法支架、材料支架、情感支架、经验支架等进行搭建，促使幼儿能够自由、独立地进行游戏探索，保证游戏开展效果。

（四）撤销游戏支架，指引幼儿合作探索

在小班建构游戏中，教师不仅需要为幼儿对各类支架进行搭建，给予幼儿支持、协助，促使其完成搭建任务，还需要在恰当的时机把支架撤走，促使幼儿之间合作、探索完成搭建任务。在该过程中，教师需要意识到幼儿之间、师幼之间的沟通和合作的重要性。与此同时，需要随着游戏不断发展、深化，慢慢撤掉支持，促使幼儿在没有支架的状态下，和其他小朋友合作、探索，在互动中对已有认知结构进行深化，进而促进幼儿更好的发展。

例如，在美丽的城堡主题建构游戏中，通过明确建构主题、制订游戏计划、搭建支架，幼儿独立进行探索后，建构活动基本获得较好的效果。这时，教师需要撤出支持，指引幼儿和其他小朋友之间讨论、合作，进而有效提升幼儿的合作意识。同时，通过幼儿之间的讨论、合作，幼儿可以发现把占地面积较大的材料放在下面能确保城堡稳定性等。这时，幼儿已经对搭建城堡所需要的经验、技能进行掌握，可以独立搭建城堡。但是在活动中仍然有部分幼儿发展较慢，通过幼儿之间的合作，可以帮助这些发展较慢的幼儿突破建构技术困难。此外，虽然教师撤离支持，但是需要密切关注幼儿的游戏过程，明确幼儿水平、遇到的困难、游戏需求等，随时对支持进行调整。

（五）建构游戏结束，通过评价促进反思

在小班建构游戏中，游戏评价是非常重要的环节，其是对游戏效果进行检验、对游戏过程进行反思的重要方法。通过评价，幼儿会积极对自身的游戏体验、感想进行分享与表达，提出自己游戏中遇到的问题、发现，且可以促使幼儿对游戏中获取的经验进行整理，有效优化幼儿认知结构。基于此，在游戏活动结束时，教师应注重评价活动，并且提高评价主体、内容、方法的多样性。

例如，在小动物的家建构游戏中，教师可以组织幼儿进行评价活动。首先，教师可以鼓励幼儿、支持幼儿，指引其自由表达自身在游戏期间的所思所想所感，或者是可以对自身建构的成果进行介绍、欣赏、评价等。其次，教师可以鼓励幼儿之间互相评价，评价内容可以是搭建技巧、搭建材料、同伴合作、同伴交流等，这些内容更加易于引起幼儿共鸣。最后，教师可以利用多媒体支架、问题支架等手段，总结与评价幼儿的整个游戏过程，指引幼儿对游戏过程进行回想，从多个层面入手对问题进行思考，进而促进幼儿发展。

五、结论

总之，在新时代背景下，在小班建构游戏中教师给予幼儿有效支持是非常必要的，这不仅能够保证游戏有序、有效开展，还能够提升幼儿认知水平、审美能力，促进幼儿更好的学习和发展。现阶段，受到诸多因素影响，小班建构游戏开展期间还存在一些问题，教师没有给予有效、充分支持，导致游戏开展很难顺利进行。想要改善这一现状，在开展建构游戏时，教师需要基于小班幼儿的特点、发展需求，采取科学有效的手段，从游戏环境、材料提供、游戏指导、游戏评价等方面入手，给予幼儿支持，且恰当介入游戏过程，进而保证建构游戏开展效果。

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