“担当+”动力模型， 转化乡村初中学困生的实践研究

在当下教育发展格局中，乡村初中教育作为基础教育的关键环节，肩负着为乡村培育人才、推动乡村振兴的重任。国家高度重视乡村教育，一系列顶层政策的出台，既为乡村初中教育指明方向，也为解决学困生问题提供了有力支撑。

本文聚焦乡村初中学困生转化问题，创新性构建“担当+”动力模型，以“担当+协同德育”“担当+深度学习”为主要实践路径，并搭建“担当+精准教研、担当+全员管理、担当+特色课程”的转化保障体系。通过实践研究，深入探讨该模型在激发学困生学习自觉、提升学习动力与学业成绩方面的有效性，为乡村初中教育质量提升提供新的思路与方法。

一、“担当+”动力模型的理论基础

（一）担当教育理论

担当是个体面对事务和挑战时的责任意识与积极行为。担当教育理论通过系统教育活动培育学生担当精神，其哲学渊源深厚，教育实践基础丰富。亚里士多德伦理学中关于美德与责任的论述，与担当内涵高度契合。在教育领域，担当教育引导学生从被动学习转向主动担责。我国将培养担当民族复兴大任的时代新人作为教育重要目标，实践也表明，参与担当教育的学困生自我效能感和学习动力显著提升。

（二）协同德育理论

协同德育理论认为教育需学校、家庭和社会多方合作，形成教育合力。家庭教育、学校教育和社会教育三大系统相互独立又紧密相连，当各系统要素产生协同效应，便能实现协同教育，包括协同家庭教育、学校教育和社会教育。

（三）深度学习理论

深度学习理论注重学生对知识的深度加工与运用，要求学生理解知识内在逻辑，灵活应用并创新。作为机器学习分支，深度学习通过构建多层神经网络学习样本数据规律，培养学生的分析学习能力。

二、“担当+”动力模型的实践路径

（一）担当+协同德育

协同德育理论强调学校、家庭和社会需形成教育合力，促进学生品德发展。“担当+协同德育”通过搭建家校社合作桥梁，为学困生营造全方位德育环境，激发担当意识。

1.学校—家庭协同

学校与家庭是学生成长的关键环境，其紧密配合对学困生转化意义重大。乡村初中学困生的家庭德育存在不足，部分家长因教育观念落后或精力有限，未能充分发挥育人作用。研究表明，参与家校社协同德育的学困生，在品德行为和心理健康方面显著优于未参与者。

（1）家长会是家校沟通的重要渠道。定期召开家长会，学校不仅通报学习情况，还邀请教育专家或优秀教师开展讲座，向家长传授科学教育方法，引导家长重视培养孩子的担当意识。如指导家长通过让孩子承担家务，增强家庭责任感。

（2）家访能深入了解学困生家庭环境。教师与家长共同探讨个性化教育策略，针对学生特点制定担当培养计划。如为内向、缺乏自信的学生安排整理房间、周末家庭劳动等任务，并由家长及时给予肯定，帮助学生建立自信。

（3）“担当家庭日”活动创新家校合作形式。学校设计亲子共同完成的任务，如制作晚餐、手工创作等，明确学生与家长分工，让学生在劳动中体验责任与乐趣。活动后组织分享交流，进一步强化担当意识，助力学困生在家庭场景中实现品德与能力的双重提升。

2.学校—社会协同

学校与社会合作是协同德育的重要环节。依据社会学习理论，个体通过观察与模仿习得行为。学校联合社区、企业等社会力量，为学困生创造实践机会，使其在真实场景中体会担当价值。

（1）环保志愿活动是学校与社区合作的典型实践。活动前，双方共同制定方案，教师通过讲解环保知识激发学生参与热情。活动中，学生分组开展垃圾清理、环保宣传等任务。如在社区公园清理垃圾的小组，需主动维护环境整洁；负责宣传的学生，则要担当环保使者，主动与居民沟通。此类活动不仅增强了学困生的社会责任感，还提升了他们的沟通与协作能力。

（2）职业体验活动由学校与企业联动开展。组织学困生参观企业，了解生产流程与工作环境，并参与简单任务。如在农业企业参与农产品分拣包装，让学生亲身体验劳动艰辛与收获喜悦，明确工作责任，培养职业担当意识。

（二）担当 + 深度学习

深度学习理论聚焦知识深度理解与创新能力培养。“担当+深度学习”通过创设问题情境和项目式学习，引导学困生主动参与学习，将担当意识融入知识探索，提升学习效果。研究显示，参与深度学习项目的学困生，知识掌握与问题解决能力显著提升。

1.创设问题情境

依据问题情境创设理论，具有适度挑战性的问题能激发学习兴趣。教师结合教学内容、学困生实际水平与生活经验，设计真实且具挑战性的问题。

例如，初中物理教学中，以“设计高效太阳能热水器”为驱动问题，引导学生运用热传递、能量转化等知识，收集材料特性数据。教师组织小组合作，为每名学生分配任务，如理论计算、材料收集、实验设计等。在协作过程中，学生不仅提升了知识运用与团队协作能力，更通过承担任务强化了学习责任感，实现知识学习与担当意识培养的双重目标。

2.开展项目式学习

项目式学习基于建构主义理论，倡导学生在真实情境中通过完成任务主动建构知识。教师以项目为载体，引导学困生开展“担当 + 深度学习”。

例如，在乡村初中地理教学中，教师布置“家乡生态环境调查与保护建议”项目。学困生需主动查阅资料，理解生态环境知识，运用调查方法实地考察，分析数据并提出保护策略。这一过程促使他们从被动学习转向主动探索，将地理知识与生活实际结合，锻炼了信息处理、问题分析等高阶思维能力，有效提升学习效果。

三、“担当+”动力模型的转化保障体系

（一）担当+精准教研

精准教学理论主张以数据驱动教学，精准设计教学目标、内容与方法，满足学生个性化需求。“担当+精准教研”以此为基础，通过深度剖析学困生学习状况，提升教学针对性与有效性。

学校组织教师开展针对学困生的精准教研活动。教师收集作业、测试成绩、课堂表现、学习行为等多维度数据，综合分析定位学困生的学习特点与问题。以初中英语教学为例，部分学生存在单词拼写与语法运用错误率高、课堂参与度低等问题。教师团队据此制定个性化方案：对基础薄弱学生开展课余专项辅导，从基础语法入手，结合例句与练习强化理解，动态调整单词背诵任务；对缺乏主动性的学生，设计单词拼写、语法抢答等小组竞赛，及时表扬积极参与者并给予奖励。实践表明，个性化教学显著提升了学生英语水平与学习积极性，为教学提供了可借鉴的经验。

（二）担当+全员管理

全员育人理论倡导全体教职员工共同承担教育责任，构建全方位育人格局。“担当+全员管理”将这一理论融入学困生转化工作，通过强化教师担当意识，建立覆盖全面的管理体系，推动学困生全面发展。

学校完善全员管理机制，明确各岗位教师职责。班主任作为班级管理核心，全面掌握学困生学习、生活和心理状况，制定个性化帮扶计划，并定期与家长沟通反馈。学科教师则针对学科学习难点提供专业指导，如语文教师为阅读理解薄弱的学生开展课余专项辅导，教授阅读技巧、推荐读物并组织分享活动。除学业之外教师还重视学困生的生活与心理需求，对家庭困难学生提供帮助支持；心理上，通过谈心谈话进行疏导，帮助学生排解负面情绪，树立积极心态。

（三）担当+特色课程

多元智能理论认为，每个人都拥有独特的智能组合，学困生同样具备潜力。“担当+特色课程”以此为依据，开发多样化课程，满足学生多元智能发展需求，拓宽成长路径。

学校结合本地资源与学生需求，开设针对性特色课程。心理健康教育课程聚焦情绪管理、压力应对等内容，通过案例分析、角色扮演等形式，引导学生掌握情绪调节方法。职业规划课程则帮助学困生明确发展方向。课程从职业认知出发，介绍各类职业特点与要求，并组织企业参观、职业模拟等体验活动。如安排学生走进工厂了解生产流程，参与社区服务感受社会工作价值，助力学生发现兴趣爱好与职业倾向，为升学就业做好准备。

本研究构建的“担当+”动力模型，从多维度探索乡村初中学困生转化路径。“担当+协同德育”整合家校社力量塑造品德；“担当+深度学习”提升学习能力；“担当+精准教研”“担当+全员管理”“担当+特色课程” 提供保障支撑。实践表明，该模型有效激发了学困生学习自觉，提升了学习动力与成绩。但研究仍存在局限性，如样本范围有限、长期效果跟踪不足。未来需扩大研究覆盖范围，优化模型细节，探索其在不同教育场景的适用性，持续为乡村初中教育质量提升和乡村振兴贡献力量。

（作者单位：平原县第三中学）