如何提升数学课堂教学学生的参与度

影响课堂教学效果的因素有很多。与教师而言，教师的课堂管控能力、教学设计的梯度、学生学情的掌握程度等等；与学生而言，学生的学习特质、学习习惯、学生的固有知识体系等等。在这一系列的因素当中，学生的参与度有着决定性作用。

学生的参与度表现在行为上，就是对教师教学行为的积极回应；表现在认知上，就是能够生成深度思考，主动建构思维链接；表现在情感上，就是对学习环境、学习过程有高度认同感。

理想的课堂，学生积极举手发言，课堂气氛活跃。学生有生活的链接，有超越课堂的思维生成。学生有主动反思，向一切资源学习的意识。课堂上我们经常设定一些学生展演、板演的环节。这些环节的设定一方面是为了通过学生的课堂行为反馈教学效果，发现问题，及时修正；另一方面通过这些展演、板演的“小老师”给其他学生二次学习机会。但是，更多的时候，展演、板演活动成了优秀学生的独角戏。怎样才能让台上的学生认认真真，台下的学生有事可做。让更多“群演”学生参与到展示活动中，成为自己学习的“主角”呢？

首先构建多元评价体系，关注更多评价主体。以学生展演、板演环节为例，分出一些目光投向台下的学生，通过手势、目光等告诉这些孩子“你听的很认真”，并通过小组加分、个人加星”等给予清晰的评价。

其次做好空间引领，让思维跳跃起来。以“生活中还有哪些平行四边形？”这个问题的发出为例。这个问题很宽泛，宽泛到学生不知道从何着手。如果我们在前面加上一些限定词，让学生思维的空间有一定的界限，既开阔了视域，也活跃了思维。“上学的路上，你看到过那些平行四边形？”“你的玩具有平行四边形吗？”打开视域，不等于毫无边界。没有边界的视域等于处处都是边界。这堂课上如果老师的问题是“校园里，你见过哪些平行四边形？”想来“车位”会是更学生的链接。

最后用好小组合作，增加活动场域。小组合作学习的本质是把学习群体缩小化，单位时间段内让每个学生拥有更多的参与时间与机会。把班级群体活动变成小组活动，让更多的孩子有参与展示自我的机会，有团结协作的体验。

学生参与度不仅是课堂教学效果的决定因素，也是建构课堂生态的必要条件。构建起学生积极参与立体图景。当学生能够完成从行为到情感再到认知的立体参与后，教学效果自认而然的就会产生。