学好小学语文，培养朗读能力很重要

朗读是语文学习的基石，对于小学生而言，它不仅是识字认词的途径，更是培养语感、深化理解、激发情感的重要方式。培养朗读能力能提升学生的表达能力、思维能力和审美素养。因此，在小学语文教学中，教师应充分认识到朗读的重要性，通过设计多样化的朗读活动，激发学生的兴趣与潜能，让朗读成为学生探索语文世界的有力工具。

以“角色代入”激发情感共鸣让朗读“活”起来

小学生以形象思维为主，对抽象概念的理解能力有限，教师可引导学生通过角色扮演的方式朗读课文，将文字转化为具体的情感体验。例如：在学习《植物妈妈有办法》时，教师可组织学生进行分角色朗读，一组扮演“蒲公英妈妈”，一组扮演“苍耳妈妈”，还有一组扮演“豌豆妈妈”。教师需要指导学生用不同的语气朗读“孩子们就乘着风纷纷出发”“只要挂住动物的皮毛”“啪的一声，豆荚炸开”等核心语句。在朗读过程中，教师可以鼓励学生加入表情和动作，如模仿蒲公英种子随风飘舞的轻盈，苍耳种子牢牢挂住的顽皮，以及豌豆荚炸开时的雀跃。通过沉浸式的朗读体验，不仅提升了学生的语言感知能力，还能让静态的文字“活”起来，使语文课堂充满生机与乐趣。

结合“图文对照”突破难点让朗读“细”起来

语文课本中配有大量彩色插图，这些图像是辅助朗读的“支架”。以《黄山奇石》一课为例，教师可先引导学生观察“仙桃石”“猴子观海”等插图，鼓励学生描述石头的形态特征和所处环境，培养其观察能力。然后，指导学生将画面内容与课文语句对应朗读，如用惊叹的语气读“它好像从天上飞下来的一个大桃子”“那石头真像一只猴子望着云海”，在图文转换中提升语言表达能力。通过这样的训练，学生不仅能准确把握朗读的情感基调，还能将文字转化为生动画面，激发想象力。

借助“节奏韵律”培养语感让朗读“美”起来

小学语文教材蕴含着丰富的韵律美，教师可以通过节奏训练来提升学生的朗读美感。以《树之歌》一课为例，教师可先呈现原文“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌”与改编版“杨树高，榕树粗，梧桐树叶似手掌”，引导学生对比朗读两组句子。通过“壮”与“掌”的押韵（ang 韵），以及“粗”与“掌”的失韵对比，让学生直观感受押韵带来的声韵呼应感，从而建立对汉语韵律美的初步认知。

然后，教师可采用“拍手打节拍”的方式，带领学生以“轻—重—轻”的节奏模式朗读，如“杨树ˇ 高ˇ，榕树ˇ 壮ˇ”，通过肢体律动强化对“二字一顿”韵律节奏的把握，使学生在重复练习中体会汉语平仄交替的韵律美。

最后，教师可鼓励学生配合手势、身体摆动等肢体动作进行朗读，将文本节奏转化为具象化的律动体验。如读到“梧桐树叶像手掌”时，教师可引导学生模仿树叶舒展的动作，在声形合一中深化对语言节奏与情感表达的关联认知。通过这种融合听觉、动觉的节奏训练，学生不仅能掌握朗读的韵律技巧，更能在感知语言音乐美的过程中提升审美能力，实现语感培养与核心素养的协同发展。