破解初中生物学习“心”困局

新时代教育强调“立德树人”，要求学科教学与德育、心理教育深度融合。初中生物作为自然科学启蒙课程，因知识抽象、课时紧张，易使学生产生学习焦虑、自我否定和逃避挑战等行为。本文探索生物教学中“心理学困生”的转化路径，以实现学生知识学习与人格塑造的协同发展。

“心理学困生”的定义

所谓“心理学困生”，主要指智力正常，但学习成就和水平明显低于其能力的一类学生。该群体可能会在行为、情感、认知等层面都表现出“亚健康”状态。

行为层面：学习主动性差，回避困难任务，课堂参与度低，实验操作畏首畏尾，可能伴有拖延或逃避行为。

情感层面：自我效能感低，学习焦虑明显（如考试焦虑、课堂提问焦虑），自卑感强，易产生挫败感和无助感，对生物学科兴趣淡漠，甚至出现厌学情绪。

认知层面：对生物学科价值认识模糊，学习目标不清晰，归因方式消极（如将失败归因于能力不足），缺乏有效的学习策略和元认知能力。

这些表现不仅阻碍学生掌握生物学科知识，更深刻影响学生的抗挫折能力、自信心建立、探究精神培养、科学态度形成以及合作意识的发展。为了使此类学生的情况得到转变，教师需要加强个性化教学和开展心理辅导，同时还需着眼于学生品格塑造与关键能力的提升。

初中生物“心理学困生”的成因分析

学习兴趣与内在动机不足，科学探索精神未激发：生物学科知识面广、概念抽象，当教学未能有效链接生活实际、展现生命科学的魅力，或缺乏引导学生主动探究的机会时，学生便难以产生持久的学习兴趣和内在驱动力。兴趣的缺失是滋生学习惰性、逃避心理的首要土壤，也阻碍好奇心和科学探究精神的萌芽。

欠缺面对挑战的勇气与韧性（抗挫折能力）：生物学习常涉及微观、抽象概念和复杂的生理过程，容易成为认知挑战点。部分学生在遇到理解障碍或实验失败时，缺乏积极应对的策略和坚韧不拔的意志力。他们可能因害怕失败而不敢尝试，或因一次挫折就轻易放弃，渐渐形成“习得性无助”。这种面对困难时的退缩行为直接反映了学生抗挫折能力、解决问题的毅力等品格要素的薄弱。

评价机制单一，积极自我认知与效能感难以建立：教师过分强调分数排名的终结性评价，忽视学习过程、努力程度、思维发展和合作精神等维度的形成性评价。学生长期难以在评价中获得积极反馈（如努力被忽视、进步未被认可），甚至经常遭受负面评价或不当比较时，极易损伤自尊心和自信心，强化“我不行”的消极自我认知，导致学习效能感持续低迷。这不利于学生形成客观的自我评价能力和积极的成长型思维。

融合德育与心理教育的转化策略：聚焦品格与能力

初中生物教师在切实解决“心理学困生”问题时，需要注重帮助学生建立自信，使学生拥有克服困难的勇气以及直面问题的意志。减少学生对生物学习的抵触心理，从而赋能教育活动优化建构以及学生的身心健康发展。

1.策略核心

创造低风险的实践机会，提供具体、正向的过程性反馈，引导学生体验努力带来的进步，塑造成长型思维、增强抗逆力、建立学习自信心。

2.实践路径

分层任务与目标设定：设计难度递进的学习任务和实验活动。以“探究种子萌发条件”实验为例，基础薄弱的学生，目标为完成单一变量（如水分）对照；基础相对较好的学生，可以尝试探究多变量（如水+光+温度）交互影响；对于能力更强的学生，可以尝试更高层级的挑战，如设计“太空微重力下种子萌发”模拟方案。这样让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”的教学方法，可以让学生在克服困难后获得成就感，还能磨砺意志。

过程性评价与积极反馈：建立多元评价体系。重点关注实验设计的创新性、操作的严谨性（培养科学态度/品格）、小组合作中的贡献度（合作能力/品格）、面对失败时的调整与坚持（抗挫折能力/品格）、思维导图的逻辑性（逻辑思维能力）。教师反馈用语应具体化、积极化，如“你设计的对照实验变量控制得很严谨，体现了科学思维”“小组讨论中你耐心倾听他人意见并整合观点，这种合作精神很棒”“虽然这次实验结果不理想，但你分析原因并调整方案的过程非常值得肯定”。在正向反馈的引导下，学生才有进行积极自我评价与反思的动力。

“错误”转化为学习资源：营造安全包容的课堂氛围，鼓励提问和试错。将实验失败、理解偏差作为深入探究的起点。例如：显微镜观察未找到目标，引导学生排查原因（制片问题或对焦不准），分析后找出解决办法，此过程有利于培养学生面对挫折的韧性和调试改进能力。

榜样示范与同伴激励：分享科学家克服困难的故事（如袁隆平、屠呦呦），或邀请高年级克服过生物学习困难的学生分享经验，传递坚持不懈、勇于探索的精神。组织学习小组，通过组内互助，让能力强的学生在帮助他人过程中巩固知识，让学困生在同伴支持中获得鼓舞和进步。

结语

转化初中生物学习困难学生，是一项融合学科教学、德育熏陶与心理支持的系统工程。关键在于教师转变视角：从单纯关注知识漏洞，转向关注学生品格塑造与关键能力发展。通过精心创设激发探究欲的情境，点燃对生命科学的热爱；通过搭建安全、支持、有挑战性的实践平台，让学生在克服困难中磨砺意志、建立自信；通过系统指导科学学习方法和元认知策略，赋予其自主学习的“渔”。唯有将知识学习过程同时塑造为品格养成和能力提升的过程，才能真正帮助学习困难学生走出困境，成长为具有科学素养、健全人格和可持续发展能力的个体，实现生物学科独特的育人价值。