信息科技支持下小学劳动教育模式创新研究

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0023-03

一、小学劳动教育的现状及困境探析

（一）教学方式单一枯燥，难以激发学生兴趣

传统小学劳动课堂教学多依赖教师口头讲解与现场示范这两种基本方式。教师站在讲台前，长篇大论地阐述劳动步骤、技巧以及注意事项，学生被动聆听，缺乏主动参与感。现场示范虽相对直观，但后排学生视角受限，难以看清细节；且一次性示范众多步骤，学生记忆困难，后续实操时错误百出。长此以往，学生易对劳动课程心生厌倦，将其视为枯燥乏味的任务，而非有趣的学习体验，参与热情低迷。

（二）教学资源匮乏有限，限制知识深度拓展

1.教材内容通式化

劳动教育教材在设计上需满足通用性，这使得其内容往往被限定于常见家务、简单手工以及基础种植知识等范畴。从时间维度看，当下如雨后春笋般不断涌现的新兴职业，以及其背后所承载的劳动技能与独特的职业素养要求，在教材中鲜有体现；从空间的维度考量，现有的教材不能做到因地制宜、灵活挖掘与开发地域特色教育资源。

2.教具材料不足

受经费、场地等因素制约，学校难以配置充足、齐备的劳动教具与实践材料，学生在课堂实操中无法深入掌握劳动精髓；一些大型机械设备、复杂劳动场景更是难以在课堂上真实呈现，学生对工业生产、建筑施工等领域的劳动认知近乎空白，限制劳动技能全方位培养。

（三）教学评价片面失衡，无法精准反馈指导

1.重结果轻过程

传统劳动教学评价大多侧重学生最终劳动成果呈现，如手工制品是否精美、种植作物是否茁壮，忽视学生劳动全程的付出与成长轨迹。这种评价导向容易打击学生踏实劳动、持续进步的积极性，无法真实反映学生的劳动能力。

2.评价主体单一

传统劳动课堂较少开展学生自评、伙伴互评、家长参评等。学生作为劳动主体，对自身表现、困难及收获体会最深，却无自评梳理反思；欠缺同伴互评机制，学生交流合作意识淡薄，不利于团队协作能力培养；家长是小学生劳动活动的主要引导者与陪伴者，不能听取家长的评价，让教师难以获取全面反馈信息，从而无法及时调整教育策略，优化教学。

（四）家校社联动脱节，育人合力难以形成

1.家校沟通不畅

传统的家访、电话沟通，难以向家长准确传达劳动课程教学目标、内容及家庭配合要点；家长不了解孩子在校劳动学习情况，在家指导无方向、督促缺力度，家庭劳动教育随意性大，未与学校教育形成互补，削弱了整体育人效果。

2.社区资源闲置

因缺乏信息对接平台与组织协调机制，学校不清楚社区资源分布，社区不了解学校需求；社区劳动达人、专业技师无法人校分享经验，学生错失接触社会多元劳动场景的良机，三方联动育人优势难以彰显。

（五）时空局限显著，学习灵活性缺失

传统劳动教育锁定教室、校园劳动基地等固定场所，学生只能在规定时间、地点参与劳动学习，课余、假期难以延续学习热情与实践探索；遇到恶劣天气，户外劳动课程只能取消，教学连贯性中断。

二、信息科技支持下小学劳动教育创新模式构建

面对小学劳动教育的以上困境，恰当地借助信息科技手段，创新劳动教育模式，能有效打破桎梏，激发劳动教育生机活力。

（一）信息科技支持下的教学模式创新

1.多媒体融合，打造沉浸式课堂

小学生的注意力往往容易被新鲜、有趣的事物所吸引。多媒体融合了图像、声音、视频等多种元素，能够以更加直观、生动的方式呈现劳动知识与技能，增加了知识呈现的趣味性。教师把多媒体课程演示、讲解等下发到学生的移动学习终端，学生在实践中依据自己的需求，查看相应内容和环节，有的放矢，提高学习效率。劳动教育中的部分内容较为抽象或复杂，小学生理解起来具有一定难度，多媒体可以将这些抽象的概念和复杂的操作过程进行分解，以可视化的方式呈现。

2.游戏化教学，点燃课堂互动热情

借助信息科技平台将游戏元素巧妙植入劳动教学。利用在线学习系统，开发“劳动技能大闯关”“手工达人挑战赛”等趣味游戏关卡。通过把劳动教学内容以游戏的方式呈现出来，学生的学习热情很容易就被点燃。

3.虚拟化体验，解锁劳动实操新维度

虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术为学生开启超现实劳动体验大门。如学习园艺种植时，学生戴上VR设备，“置身”于四季分明的花园，实时观察植物破土而出、抽枝展叶，还能模拟遭遇病虫害、气候变化场景，自主探索应对策略。

（二）信息科技支持下的课程模式创新

1.创新劳动教育课程

（1）网络资源整合，拓宽视野

教师通过筛选互联网优质劳动课程资源，可以让学生欣赏到不同地区、不同民族同龄人的劳动场景，真切接触多元的理念与多样的技法，感悟文化差异所散发的独特魅力，从而拓宽学生的视野。

（2）学习数据驱动，个人定制

建立学习管理系统，收集学生日常学习数据：如课程观看进度、作业完成时长、测试错题类型等，再经大数据统计与分析，精准洞察学生兴趣偏好、能力层级。为不同层级与偏好的学生推送更适合的课程内容。

（3）地方课程开发，延续传承

不同地区有不同的产业特色和劳动资源，利用信息科技手段可以高效开发当地的特色课程。如利用VR技术，制作本地特色劳动虚拟体验场景，为学生营造身临其境般的观看体验。有助于传承和弘扬家乡的传统文化，让这些珍贵的技艺得以延续和发展。

2.弥补教具材料不足

当课堂可用教具不足时，教师可以引导学生利用3D建模模拟所缺少的教具。不仅能弥补不足，还能充分契合小学生好奇心旺盛、形象思维突出的特点，为小学劳动课堂注入全新活力。

（三）信息科技支持下的评价模式创新

1.多元化评价，获取全面信息

（1）全程数据采集

学习管理系统可以全程记录学生劳动课程轨迹，课前预习情况、课上互动参与度（发言次数、提问质量、小组协作贡献）、课后作业完成精准度与创意度尽收眼底。从多维度量化学生表现，告别单一结果评价，呈现学习成长完整画像。

（2）智能生成报告

基于海量采集数据，通过人工智能的运算分析，生成学生个性化评价报告。报告不仅呈现成绩、等级，更含技能短板诊断、学习趋势预测、改进建议，以可视化图表展示各阶段表现起伏，学生一目了然自身优势劣势；教师依此精准调整教学策略，针对薄弱环节强化指导，实现教学相长。

2.多角色评价，提升学生认知

（1）家校共育无缝对接

利用家校共育平台打通家校评价壁垒，教师实时上传学生在校劳动精彩瞬间、成果照片视频，撰写课堂表现评语；家长在家指导孩子家务劳动，拍照、短视频记录上传，分享孩子进步点滴及遇到的困难；双方互评互鉴，合力勾勒孩子劳动全貌，家长从教师专业视角汲取指导方法，教师借助家庭日常表现，洞悉学生劳动习惯养成，协同促进学生成长。

（2）同伴互评激发团队智慧

搭建小组作业在线展示区，互评环节热烈开启。小组互评时，学生依据评价量表，从创意新颖度、分工合理性、成果完整性等多个维度打分、撰写评语，同伴中肯的建议有助于激发思维碰撞，有利于学生反思团队协作、提升沟通合作能力：搭建个人作品在线展示区，同学点赞、评论，营造社交学习氛围，有助于学生汲取多元观点，不断完善自我。

（3）社区专家专业引领

学校借助社区服务平台、专业论坛，邀请社区志愿者、劳动行业专家远程参与学生评价。学生参与社区公益劳动后，社区工作人员依据学生的服务质量、专业技能运用、社会责任感展现给予点评，指明职业素养提升方向。

（四）信息科技支持下的家校社联动模式创新

1.保障家校沟通顺畅

（1）专属App实时推送

家校沟通App功能多元，教师可定期推送劳动课程表、教学重难点解析、拓展作业任务；遇特殊活动，如校园劳动周、亲子手工竞赛，可即时发布活动详情、规则流程；家长一键接收通知，实时评论、提问，沟通无阻；班级圈分享孩子劳动趣事、成长烦恼，点赞评论凝聚家校情感，携手助力孩子成长。

（2）线上家长会深度交流

线上家长会打破时空限制，邀请教育专家、劳动模范云端开讲。专家剖析劳动教育政策、理念，指导家庭劳动氛围营造；劳模分享成长故事、工匠精神内涵，激励家长重视孩子劳动素养；家长线上提问、连麦互动，深度交流育儿困惑、经验心得，家校教育理念渐趋统一。

2.充分利用社区资源

（1）资源精准匹配对接

借助地理信息系统（GIS）精准定位周边社区资源，社区服务平台发布活动预告，学校筛选契合小学生年龄、能力的项目。活动报名、组织、反馈一站式线上处理，高效利用社区人力、物力资源，拓宽学生实践天地，培养社会责任感。

（2）线上培训资源共享

学校联合社区打造线上劳动技能培训库。社区达人、专业技师录制教学视频，如电工布线技巧、花艺修剪造型、家政深度清洁等。视频分类分级，以满足不同学段、兴趣的学生需求。师生、家长可随时免费学习，社区资源反哺学校教学，丰富劳动教育内涵，形成良性互动循环。

（五）信息科技支持下的教育时空创新

学校依托直播软件、录播课程平台，开设居家劳动延伸课堂。教师、家长、同学可以居家直播，示范烹饪美食、衣物收纳、旧物改造，实时弹幕互动答疑；录播微课程聚焦单个劳动技能，3＼～5分钟时长，学生利用碎片化时间，晨起学系鞋带、课间练折纸、睡前看收纳技巧，反复观看巩固，自主掌控学习节奏。

三、结论

信息科技为小学劳动教育的革新带来了前所未有的机遇与强大动力。通过创新教学模式，成功点燃了学生对劳动学习的热情与主动性；创新课程模式极大地丰富了课程资源，拓宽了学生的视野；创新评价模式实现了评价的全面性与精准性，有力地推动了学生的自我认知与成长；创新家校社联动模式保障了家校沟通的通畅无阻，充分挖掘并利用了社区资源，凝聚起强大的育人合力；突破时空局限的举措增强了学习的灵活性与便捷性，使学生能够随时随地开展学习与实践。

综上所述，信息科技支持下的小学劳动教育创新模式，不仅能够有效破解当前小学劳动教育所面临的诸多困境，更能全面提升小学劳动教育的质量与成效，有效推动小学劳动教育的创新发展。

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