基于深度学习的初中语文大单元教学探索

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0034-04

随着教育理念的不断进步，深度学习作为一种高效的教学模式，逐渐受到教育界的广泛关注。在初中语文教学中，深度学习不仅能够帮助学生深入理解文本，还能培养学生批判性思维、创新能力和解决问题的能力。探索基于深度学习的初中语文大单元教学具有重要意义。

一、初中语文教学现状

（一）传统教学模式的局限性

传统教学模式在一定程度上具有局限性，主要体现在过分强调知识的单向灌输和应试技巧的反复训练上。在此模式下，教学围绕教师展开，学生则处于被动接受的状态，学生的主体地位未能得到充分尊重。该模式忽视了学生的个体差异，未能针对学生的不同需求和能力提供个性化的教学。这种教学方式下，学生的学习积极性和主动性难以被激发，深度学习的习惯和能力也难以形成，影响了学生的全面发展。

（二）教学内容整合的难题

在初中语文教学中，面临的一个难题是教学内容的整合问题。语文学科涉及的知识点广泛，包括语言文字、文学作品、文化知识等多个方面，这些内容繁多且分散。在实际教学中，如何将这些内容进行有效的组织和整合，形成一个逻辑清晰、条理分明的教学体系，是教师需要面对的挑战。如果教学内容缺乏整合，学生学到的知识可能是零散的、不系统的，这将影响学生对语文知识的全面理解和整体把握，可能阻碍学生语文学习的深入开展。

（三）教学活动设计的创新与适应性

在教学活动设计中，设计往往缺乏足够的创新和适应性。具体表现为教学活动形式较为单一，未能充分考虑学生多样化的学习需求。这种现状导致的一个直接后果是学生在学习过程中容易产生厌倦情绪，影响学生的学习效果。

（四）评价体系的完善与多元化

在评价体系方面，传统做法存在过于偏重考试成绩的问题。这种评价体系主要关注学生的分数，却忽略了对学生综合素质和多方面能力的评估。未能充分衡量学生在创新思维、实践技能、团队合作等方面的表现。当学生发现自己的努力仅仅通过考试成绩来衡量时，可能会感到沮丧，甚至失去学习动力，不利于学生全面发展。

二、基于深度学习的初中语文大单元教学探索

（一）教学内容的深度整合

教学内容深度整合是指通过主题式与情境化教学结合，系统组织知识点，使学生在具体情境中深入理解和应用语文知识。

1.主题式与情境化教学的结合

在初中语文教学中，主题式与情境化教学的结合是深度整合教学内容的有效方式。通过选取具有代表性和吸引力的主题，将相关知识点进行有机整合，能够帮助学生系统地理解和掌握语文内容，增强学习的趣味性和实效性。

以部编版八年级上册第一单元“新闻世界”为例，此主题围绕新闻的定义、特点、价值和新闻采访与写作的技巧展开，如《我三十万大军胜利南渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》和《“飞天”——凌空跳水姑娘吕伟夺魁记》等，这些课文共同构成了新闻世界的多彩画卷。

在这个大单元教学中，教师通过精心挑选的课文，将新闻的不同方面和写作技巧进行整合，形成一个连贯的教学序列。学生通过阅读这些课文，能够深入了解新闻的基本要素、写作技巧和新闻背后的社会价值和时代意义。

为了增强学生的学习体验和实践能力，教师在教学过程中融人了情境化教学法。在教授《我三十万大军胜利南渡长江》时，教师播放相关的历史纪录片，让学生身临其境地感受那个时代的壮阔与新闻的震撼力。在学习《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》时，教师组织学生进行现场模拟，通过扮演记者和运动员的角色，加深对新闻采访与写作技巧的理解和感受。教师还引导学生进行对比分析，探讨不同新闻体裁之间的共性和差异以及新闻如何反映社会现实和影响公众观念。

通过这样的深度整合和情境化教学，学生不仅能够掌握语文知识，还能够培养对新闻世界的敏感度和批判性思维，提升学生的信息素养和综合能力。

2.跨学科资源的引入与融合

跨学科融合是教育创新的重要方向，能够助力学生学习，拓宽视野，深化理解，并增强实践与问题解决能力。在多元学科的交汇中，学生能够培养全局思维，提升批判性与创新能力，更好地应对未来的挑战。

以部编版八年级上册语文第一单元“新闻世界”为例，跨学科资源的引入与融合是提升教学质量、拓宽学生视野的有效途径。在这一单元的教学中，语文可以与政治、历史等学科融合。

在准备阶段，教师需要深入挖掘“新闻世界”

单元中的新闻事件和背景，如重大新闻报道、新闻采访实例等。搜集相关的政治、历史资料，包括新闻事件发生的政治背景、历史沿革以及社会影响等。这些资料为跨学科融合提供了丰富的素材。在教学过程中，教师引导学生研读语文课文，了解新闻的基本要素和写作技巧。适时引入政治、历史资料，如通过多媒体展示、讲述新闻背后的故事等方式，让学生更深入地了解新闻事件发生的政治、历史背景，以及新闻如何反映社会现实和影响公众观念。为了促进学生的跨学科学习，教师组织学生进行跨学科讨论。引导学生结合语文、政治和历史知识，分析新闻事件的原因、影响和新闻报道的客观性和公正性。这样的讨论能够促进学生对知识的综合运用，培养学生的批判性思维和跨学科素养。在总结阶段，教师引导学生撰写跨学科小论文或制作跨学科项目。例如，以“新闻报道与社会变迁”为主题，结合语文、政治和历史知识，阐述新闻报道如何反映社会变迁、影响公众观念和新闻报道在社会发展中的作用。这样的实践活动不仅巩固了学生的知识，还提高了学生的综合素养和创新能力。

通过跨学科资源的引入与融合，在“新闻世界"这一单元的教学中，学生能够更全面地了解新闻的本质和价值，培养对新闻事件的敏感度和批判性思维。跨学科学习也为学生提供了更广阔的知识视野和思维空间，有助于提升学生的综合素养和创新能力。

3.技术手段的辅助与增强

在初中语文教学中，多媒体技术作为一种现代教学手段，能够显著增强教学内容的呈现效果，激发学生的学习兴趣和积极性。以“新闻世界”大单元为例，教师利用多媒体技术制作精美的课件，将新闻与传记中的关键信息以图片、视频等形式直观呈现。例如，在讲授《我三十万大军胜利南渡长江》一课时，教师通过多媒体展示历史图片和战争视频片段，使学生身临其境地感受新闻事件的历史背景与现场氛围。在教学过程中，教师利用多媒体技术辅助讲解，突破教学难点。例如，在讲授《美丽的颜色》一课时，教师通过多媒体展示居里夫人实验室的图片和视频资料，帮助学生更直观地理解传记中描述的科研环境与过程，深入理解居里夫人的科学精神。多媒体技术还可用于创设教学情境，增强学生的情感体验。例如，在讲授《首届诺贝尔奖颁发》一课时，教师通过多媒体播放诺贝尔奖颁发仪式的视频，营造庄重、肃穆的课堂氛围，使学生更加深刻地体会到诺贝尔奖的荣誉与分量。

在总结阶段教师利用多媒体技术制作复习课件，整合单元知识点，帮助学生巩固所学内容。通过多媒体展示，学生能够更加系统地回顾新闻与传记单元的核心要点，提高复习效率。

（二）教学活动的创新设计

在初中语文教学领域，游戏化教学法的引人为传统教学模式带来了革新。特别是在“古诗文诵读”大单元的教学中，“诗词接龙”作为一种创新的教学设计，有效融合了教育与娱乐，目的是深化学生对古诗文的理解与记忆，并培养学生团队合作与快速反应的能力。

游戏准备阶段，教师从部编版初中语文八年级上册“古诗文诵读”单元中，精选《黄鹤楼》中的经典诗句及关键词，如“黄鹤楼”“昔人”，制作成涵盖不同难度的小卡片，保证游戏的挑战性和趣味性。游戏过程中，学生被分为若干小组，围坐成圈。游戏由教师或指定学生启动，通过抽取卡片并朗读卡片上的诗句或关键词作为接龙起点。小组成员需依次接龙，背诵出与上一位背诵内容相关联或韵脚相同的古诗文。若无法接龙或背诵错误，该小组需暂停一轮。游戏过程中，教师适时提供提示与引导，保证游戏顺畅进行，同时激励学生积极思考、快速反应，激发学生的参与热情与竞争意识。通过“诗词接龙”游戏，学生不仅能在轻松愉快的氛围中复习和巩固古诗文知识，还能提高记忆力和反应速度。该游戏促进了学生间的交流与合作，增强了团队协作能力。这种创新的教学活动设计，将古诗文学习变得生动有趣，为学生的语文学习增添了新的乐趣，也为初中语文教学提供了新的思路和方法。

（三）学习资源与环境的优化

1.提供丰富多样的学习资源

在优化学习资源时，参考书作为辅助材料为学生提供教材之外的多元视角和深入分析，有助于学生拓宽知识范围并深化理解。选择参考书时，需保证书籍由领域内专家或知名学者编著，内容准确无误，能为学生提供正确的知识引导。参考书需要包含不同的观点、理论和解释方法，使学生能从多角度审视问题，培养批判性思维能力。

教师还需根据学生的学习水平和兴趣点，选择合适的参考书，提高学习效率和学习乐趣。

在实际学习中，参考书可用于课前预习、课后复习或深人研究特定主题。通过阅读参考书，学生能够对教材中的知识点进行补充和拓展，解决学习中的疑问，甚至发现新的问题和思考方向。参考书中的案例分析、实践指导和思考题等，为学生提供了实践应用的机会，有助于理论与实践的结合。丰富多样的参考书资源不仅对学生学习具有重要价值，也是教师指导学生学习、激发学生探索欲望的重要工具。学校和教师需要积极搜集、整理和推荐高质量的参考书自帮助学生更好地掌握知识，提高学习能力，也能激发学生的学习兴趣和探索精神，有助于学生的未来发展。

2.创造积极开放的学习环境

在构建优良的学习环境时，以第一单元“新闻世界”为例，学校需要提供一个专门的新闻学习区域，该区域要配备必要的设施，如电脑、打印机、投影仪等，以便学生进行新闻编辑、制作和展示。区域内要放置大量新闻学相关书籍、杂志和报纸，涵盖新闻理论、新闻写作、新闻摄影等多个方面，供学生查阅和学习。教师要设定与“新闻世界”相关的开放主题，如“新闻报道的客观性与主观性”“新闻伦理与职业道德”等，鼓励学生围绕这些主题进行自主探索。学生通过阅读新闻作品、观看新闻节目、分析新闻案例等方式，深入了解新闻世界的运作规则和特点。

学校邀请新闻行业的专家或资深记者来校举办讲座，与学生分享新闻工作的经验和心得，帮助学生更好地理解和掌握新闻学知识。学校要鼓励学生走出校园，参与新闻实践活动，如采访、报道、编辑等，提升学生的实践能力和职业素养。学校需要定期组织新闻作品展示会或新闻写作比赛，让学生展示自己的学习成果，通过交流促进思想的碰撞和知识的共享。鼓励学生进行跨学科合作，如与历史、政治、文学等学科的学生一起探讨新闻事件的多维度影响，培养学生的团队协作能力和跨学科思维能力。

（四）评价体系的多元化构建

1.过程性评价

过程性评价强调对学生学习结果与过程的双重关注，目的是通过及时反馈，精准识别学生的学习状态与存在的问题，提供个性化的指导与支持。

以“情感哲思”单元教学为例，教师在单元启动前，会布置预习任务，要求学生阅读单元导语，对单元主题及选文特点进行初步探索。通过检查预习笔记、提问或组织小组讨论，教师能够掌握学生对单元主题的认知程度及对选文的初步理解。教师会给出针对性反馈，指出预习中的不足，并提供改进策略。在课堂教学环节，教师设计文本细读、小组讨论、角色扮演等活动，深化学生对选文的理解与情感体验。通过观察学生在活动中的参与度、讨论质量与角色扮演表现，教师评估学生对选文内容的掌握及情感把握程度。针对学生的表现，教师会及时给予反馈，引导学生针对理解或表达上的不足进行深人思考或改进。教师还要布置与选文相关的作业与练习，如读后感、散文创作、观点论述等，检验学生的学习成果。通过批改作业，教师能够了解学生对选文内容的掌握、情感表达能力及思维深度。根据作业情况，教师会提供具体反馈，指出学生在写作或思考上的优点与不足，并提出改进建议。单元教学结束后，教师可组织学生进行总结与反思，如撰写学习心得、参与小组讨论等。通过收集学生的总结材料，教师能够了解学生的学习回顾与自我评估，给出总结性反馈，肯定学生的进步，指出学习方法或态度上的不足，并提供改进建议。