信息技术支持下语文实学课堂实践探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0050-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要体现学习资源的新变化，并提出充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。教育部发布的《教师数字素养》标准，提出要优化、创新、变革教育教学活动。信息技术将实现教育的信息共享、数据融通、人机协同、因材施教，使个性化和多元化教育成为可能，进而构建出新的灵活、开放、终身的新型教育生态体系，促进线下学习与线上学习的融会贯通，有效提升语文课堂教学的实效性。

一、检测与互动——让课堂更生动

新课标要求语文课堂教学从“知识本位”向“素养本位"转型。这意味着教学方式要更加重视学生的学习主体作用。教师利用希沃白板5软件进行教学设计，利用希沃易课堂软件组织课堂教学、学生数据采集、评价、反馈，在高密无线环境的支持下实现学生平板与授课一体机的快速高效互联，充分挖掘希沃海量教学资源进行学情检测和互动交流，让学生成为课堂教学参与的主体，在新颖、有趣的教学活动中学会、掌握教学中的重难点，从而提高语文教学质量。

请看教师依托希沃白板系统执教《爱莲说》一课的教学片段。

环节一：实词检测

教师改变传统的默写检测方式，让学生对照课件上的重要实词，在笔记本上写出正确答案，再拍照上传到平台，教师可以实时浏览已上传学生的默写情况，全班可以一起查看检测结果，实现对检测的实时反馈。通过完成默写、上传、查看答案正确与否的过程，实现学生对文言实词再掌握、再巩固的效果。

环节二：莲花形象、品质配对

教师引导学生精读课文第一段中描写莲花的语句，通过多层次朗读，引导学生抓住莲花特征，分析莲花品质。学生在平板上写出自己对莲花品质的理解，这些词语出现在显示屏上，颜色鲜艳醒目，同时每位同学可以看到自己的思考结果被呈现出来，获得思考的成就感。在此基础上，师生共同赏读文本，体会莲花形象。如“出淤泥而不染”表现高洁的君子品质，“濯清涟而不妖”体现朴素、谦逊质朴的君子品质，“通”表达了君子的通达，心怀坦荡，“直”表达了君子正直，“不蔓不枝”描写莲不随意攀连，表达了君子不夸耀、不攀附权贵，不阿諛逢迎的品质。

以上内容，是本课的重难点之一，如何实时检测学生对莲花代表的君子品质的掌握情况？教师在此处设计“知识配对”环节，学生平板界面左侧出示课文原句，右侧呈现相关品质，请学生将原句和品质进行配对，提升答题的兴趣。配对结束后，界面左侧出现参考答案，对学生的思考结果做出及时反馈，学生能及时修改自己的答案，形成正确印象。教师也可以看到哪些小组还没有掌握到位，可以有针对性地进行指导。

环节三：思维导图展示

此环节请学生根据文章内容，设计思维导图。每个学习小组推荐最优思维导图上传至平台，被推荐的代表结合设计进行思路阐述。学生能够看到多组同学的思维导图（知识树）的展示，在倾听同学分享的过程中，不断学习、触类旁通，对自己原先的思维导图再修改、完善，达到兵教兵的目的。此处信息技术的使用，比传统实物投影展示更清晰便捷。课堂展示时间有限，教师可以在系统中设计“抢答”环节，第一名的学习小组优先展示，以此激发学生的学习兴趣。

环节四：课堂检测

这一部分设置了两个选择题：一道题是理解性默写的延伸，检测学生对莲花品质的理解程度；另一道题是综合性选择题，是对《短文两篇》的作者和文体知识进行考查，让学生明确“铭”这种文体的特征。这个环节的设计，教师能直观看到学生选择不同选项的比例，在此基础上分析选择错误选项的原因，在点评时更有针对性，同时可以就易错点进行再讲解、再强化。

由这节课的课堂教学实践可以看出，信息技术的使用对文言文教学有促进作用，既丰富课堂活动形式，又可以更直观地了解学生对知识的掌握情况，达到互动交流和及时反馈的目的。

二、拓展与启迪——让阅读更有趣

在备课过程中，教师会发现信息技术提供随处可得的文本和视听觉教育资源，但这也对信息技术开发数字化学习资源、创设数字化学习环境的能力提出更高要求，实现内容、方法、技术的高度融合，将各种信息的运用融于数字化课程、学习资源与环境的建设和应用中，也是值得研究的话题。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是语文学习活动的基本形式，通过这些语文活动，学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面都能获得进一步的发展。笔者在语文教学中做了以下尝试。

（一）巧妙设计思维导图

如果说批注阅读是把阅读实现了“由薄读厚”，绘制思维导图就是把书“由厚读薄”。思维导图结合圈点批注的阅读方法，可达到明故事、析人物、知主旨、品特色的目的。教师借助思维导图软件XMind，确立中心主题，插入子主题，进行思维导图设计，对学生在名著阅读中进行思维导图的创作进行指导。学生通过制作导图，梳理故事脉络，勾勒人物的完整经历，梳理人物关系。一段时间后，思维导图成果可以用实物投影和希沃易课堂进行展示，能够有效提高学生阅读兴趣。较传统手绘思维导图设计，这种设计方式更为便捷。

（二）精心安排课堂活动

教学《壶口瀑布》，设计“我在这里”游戏环节，让学生从备选词中找出表示作者行踪的词语，了解文中的“所至”，体会作者谋篇布局的巧妙；设计“近距离看壶口瀑布”游戏，通过填写课文选段中缺空词语的方式，呈现文中的“所见”，对壶口瀑布在雨季、枯水季的不同特点加深了解，体会作者注重炼字铸句的语言风格。

利用信息化可以有效创设情境，增加学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生产生情感的共鸣，在理论知识和应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力。汪曾祺《昆明的雨》一文，无论是仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花、酒店院子里的木香花都充满情味，如何让学生更为透彻地理解汪曾祺平淡有味的语言风格？教师设计这样的活动环节：新华网推出新栏目《有一种叫云南的生活》，已经策划了两个专题“汪曾祺眼中的‘菌小谱'”“汪曾祺眼中的‘花'样浪漫”，请紧扣主题，进行网络搜索，确定自己的朋友圈图片、文案，邀请好友共赴一场属于云南野生菌之约！此设计注重对学生语文素养的培养，除了传统的语文能力，更扩展到信息的选择和处理，以及合理表达自我的能力。学生在平板进行文案创作时，对文本“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”等语句进行品读，见作者之所见，思作者之所思，学生的情感和作者的情感产生了共鸣。课外拓展环节中，教师引导学生以“汪曾祺的代表作品”作为关键词进行搜索。学生分享《跑警报》《随遇而安》《人间草木》《书画自娱》等精彩语段，品味汪曾祺这个“可爱小老头”的平静旷达的心态，积极乐观诗意的文学人生。

（三）合理开发微课程

微课有利于学生不限时空学习、反复学习，同时微课还可以很好地与传统课堂教学、直播课程教学、网络互动教学等教学手段结合，达到最优的教学效果。

如阅读《西游记》之前，教师可以结合九九八十一难中的经典情节设计制作激趣微课。读完名著后，教师可以设计主题为“西游人物大家谈”的微课。在阅读过程中，也可以穿插影视作品的剪辑处理，加深学生对重点情节的再认识。在名著阅读过程中，信息技术既可用于学生未开始看名著前的导读，激发强烈的阅读愿望，也可以用于在阅读后对作品的人物、故事、情节等得到形象的认识，重温经典，获取来自生动形象的审美享受。最后，学生还可以根据自己的阅读经验，录制简单的微课视频，或者是结合PPT分享自己的阅读收获和体会，提升阅读实效。

除此之外，教师可以依托信息技术平台，把课堂上讲的重要板书截图保存，也可以对一节课堂中的部分片段进行录制，做成视频保存，便于学生反复学习，直到重难点得到突破。

三、比较与分析——让思维更活跃

信息技术支持下的深度学习方式是多种多样的。在比较、分析、判别等批判性思维引导下，教师对现有资料进行有效重组，可以有效提升学生的思维品质，赋能学生信息素养的和谐发展。

在阅读《水浒传》时，教师可以将第十二回《梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀》、第十三回《急先锋东郭争功 青面兽北京斗武》、第十六回《杨志押送金银担吴用智取生辰纲》和第十七回《花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺》中与杨志有关的情节进行梳理，利用微课、教育平台，将不同章节中对杨志的外貌、语言、心理描写的内容进行比较分析，帮助学生深人了解杨志这一人物形象的丰富性，提高阅读的效率。课后，教师可以布置小练笔《杨志小传》，引导学生学会客观公正地评价人物。练笔作品可以上传到希沃易课堂平台，实现习作的交际功能，借学生的作品来相机点评、指导修改，使学生在赏读评价与修改中提升习作表达的水平。亦可以借助信息技术进行人物的纵向比较。如教师在平台设计围绕“武松、李逵、鲁智深"设计调查问卷，在系统中反馈“三人中最受学生欢迎的人物”“性格异同”等问卷结果，师生辨析异同，发现共性和个性特征，加深对名著主要人物的认识和理解。

四、引导与思辨——让方式更科学

部编版八年级上册综合性学习《我们的互联网时代》中提出：互联网已经极大影响着我们的语言、文化、思维方式和价值观念。身处互联网时代，教师要引导学生审视互联网的影响，科学拓宽课堂外延。

（一）关注网络语言的影响

网络语体的兴起、广泛使用引发语言规范问题，学生在作文中使用网络语言的例子屡见不鲜，生活中也时常听到“萌萌哒”“绝绝子”“我一整个愣住了”等语言。针对此现象，教师开展“作文中的网络语言，想说爱你不容易”为主题的讨论活动，了解网络词语产生的原因，分析曾经流行现在已较少使用的网络词语“受人冷落”的缘故，讨论应如何使用网络词语。这样的小研讨，让学生认识到网络语言有利有弊，少数热词，如“给力”“点赞”已经成为规范汉语家庭的一分子，而多数网络词语存在流传时间短、易造成理解障碍、不够优美典雅等问题，更主要的是会对青少年的思维造成影响，当大家都不再费时费力去引经据典，只是简单粗暴地使用如“真绝”这些词语，对语言的感悟和运用能力必然降低。

（二）学会选择和处理信息

在当前多元价值观并存的数字环境中，学生的信息选择、合理表达自我的能力亟待提高，教师可以借助语文教材培养学生的批判性思维。在《穿井得一人》一课的拓展教学环节中，教师出示一则网络消息：“‘体考神器’喝一口就能及格”，某氮泵类产品号称可以帮助参考学生提高体育成绩。之后，请学生就此内容进行交流。学生分析其中不合理之处后，教师告知此消息后续：据新华社调查，在体考时服用此类产品对成绩提升的帮助并不大，更多是起到心理安慰作用，而且服用过量可能会出现不良反应，对体考成绩和身体健康造成不良影响，该产品的相关宣传账号已被依法依约关闭。至此，学生通过生活情境，理解“流言止于智者”，教师再结合“传言挖井挖出一个人”等课文内容，引导学生正确看待网络和生活中的信息，要学会选择和处理，不信谣、不传谣。

（三）以科学检索丰富学习内容

在利用希沃平台学习《紫藤萝瀑布》一课时，学生发出疑问：藤萝的繁盛令人感受到生生不息的力量，受到了鼓舞，为什么作者宗璞还要在文中提及十多年前的那棵稀落的、伶仃的藤萝呢？为解开困惑，教师请学生进行网络搜索，一同学很快就举手向大家介绍宗璞写作此文背后的故事。教师引导该生说出快速检索到结果的方法，他进行分享：我查找了关键词“《紫藤萝瀑布》的写作背景”。教师顺势引导学生掌握检索的要领。教师还可以围绕教材某单元中的文体，布置学生搜索关于文体的相关知识，如散文单元，可以搜索了解散文的文体特征、阅读策略；文言文单元，可以搜索了解词义的扩大、缩小和转移。由此可见，善用互联网，提取关键词，对海量信息进行检索，有助于提高学习的效率。

漫步网络图书馆，进行群文阅读，可以拓展学生阅读视野。学习朱德《我的母亲》一课后，带领学生走进信息教室，登录网站搜索老舍和邹韬奋的同题作品，比较异同，赏读体会，积累提升。引导学生对三篇文章中描绘母亲形象、表达作者情感的语句进行朗读品析。为了进一步丰富学习内容，学有余力的学生还可以搜索“母亲”这一关键词，了解其他文学作品中的母亲形象。结束搜索后，教师指导学生依据研读成果进行PPT制作，围绕“母爱的光辉”“如何写好母亲形象”“以质朴而深情的文字表达爱”“我最欣赏的一位母亲”等主题进行分享展示，在梳理比较中提升学生的信息技术应用能力和语文实践素养。

五、融合与共生一让教育更多元

DeepSeek为代表的各类人工智能对话系统的问世，对教育产生一定冲击。其依靠简单的对话便可以实现与学生的互动，回答学生的问题，甚至可以帮学生写作文。如何用好这把双刃剑？教师可以根据学生的学习状态和要求，利用人工智能提供个性化的教育方案和资源，同时要充分意识到语文教师的示范、点拨、督促、交流是不可替代的。以作文教学为例，教师可以布置作文，并与学生分享揣摩与品味、构思与修改的过程；学生写作前，教师适时点拨，促使学生思维的提升；写作完成后，教师对有代表性的文章进行示范修改，指导学生互评、升格作文。这个过程中，学生“以我手写我心”，让“有温度”的文字流淌。

六、结论

对教师而言，信息技术与课程整合是时代赋予的一项使命，电子书包、智能多媒体软件等各种新型教学媒介创建的智慧的学习场景，开放融合的信息网络结构与人工智能相结合的智慧教育系统，这一切都将影响未来的教育。教师要不断提升数字素养，适切地运用数字化资源，来适应时代提出的新要求。无论信息环境如何发展，基础语文能力培养和核心素养教育都应该是语文实学课堂的核心。

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