甘南地区农牧村小学生群文阅读教学优化路径探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0058-04

甘南地区有着独特的地域文化和农牧业背景，这里的小学生在成长过程中受到当地文化的深刻影响，普遍汉语基础较差，阅读理解能力发展空间较大。多数学校因为师资力量较薄弱，在教学中教师依旧使用传统的阅读教学模式，更侧重于单篇课文的讲解，对如何引导学生进行多篇文章的阅读缺乏经验和方法，对学生的阅读习惯和意识培养并不重视。由于地理位置偏远，经济发展相对滞后，甘南地区农牧村小学在阅读资源的获取上存在很大困难。学校的图书数量有限，种类单一，难以满足学生阅读的需求。因此，教师在教学过程中需要借助广泛的资源，利用多样化的教学手段开展群文阅读扎实学生的汉语基础，提升学生的阅读能力，激发学生对阅读的兴趣，促使学生能够自主养成良好的阅读习惯，推进学生的全面发展。

一、群文阅读的概念解读

群文阅读是一种集体阅读和讨论的教育模式，主要是指围绕一个或多个议题阅读多个相关文本，通过多文本的同时阅读和比较让学生从中接触不同的语言风格和表达方式，了解不同文本的结构和写作意图，使学生在理解和吸收文本内容的同时，学会分析文本的价值，并获得良好的阅读能力。群文阅读具有互动性、多样性、创新性，教师在教学过程中需要引导学生在同一时间段内阅读这些文本，并以小组或全班的形式进行讨论，鼓励学生从多个角度分析和理解内容，以强化阅读效果。在此过程中，教师需要引导学生提出问题、分享见解，并从他人的观点中获得新的理解，以激发学生的阅读兴趣，拓宽知识面，同时提升思辨能力和语言表达能力。

二、甘南地区农牧村小学生群文阅读教学开展意义

（一）促进小学阶段阅读量达标

由于甘南地区的地理和经济条件限制，学生们接触到的阅读资源相对匮乏，而群文阅读通过集体阅读和讨论的形式，可以有效地弥补这一不足。多文本的阅读模式能够有效丰富学生的阅读素材，激发阅读兴趣，使学生能够在短时间内接触到更多的文本内容。通过教师的引导和同伴间的互动，学生在群文阅读中能够更深入地理解和思考文本，提高阅读效率和质量。同时，在集体讨论时学生之间互相交流阅读心得，分享彼此的发现和见解，能够进一步提升阅读积极性和理解能力。因此，小学生群文阅读教学能够提高学生的阅读量，确保他们达到国家规定的阅读标准，还为他们的全面发展打下坚实的基础，有助于培养他们的终身阅读习惯和学习能力。

（二）提升学生的语文阅读能力

群文阅读通过多文本的同时阅读和比较，能够帮助学生在短时间内接触到丰富多样的语言素材，拓展其词汇量和表达能力。不同体裁和主题的文本也能够让学生见识到不同的内容表达，有效激发学生的兴趣，使他们在愉快的阅读体验中自然地提高语言理解和运用能力。同时，群文阅读强调文本间的关联性和对比性，在其中学生需要自动从不同角度分析和理解内容，这个过程能够有力锻炼学生的批判性思维和综合分析能力，促进学生的思维发展。而教师作为“指向灯”与“指挥棒”，承担着引导学生有序阅读、把控全局的作用，让学生通过有条理地阅读和思考，逐步掌握有效的阅读方法和技巧，全面提升学生的阅读能力。

（三）培养学生的语文核心素养

新课标中明确语文核心素养主要包括文化自信、思维能力、审美创造和语言运用。在语文教学中需要围绕培养学生的核心素养开展教学活动，在语文阅读中亦是如此。相比于传统的单篇阅读，群文阅读能够将多篇阅读材料整合，通过对比思考让学生了解到更多的文化内涵，在对比之下既能拓宽阅读视野，丰富知识储备，还能帮助学生建立更加广泛的文化认同感，促使学生树立文化自信，培养学生的审美创造能力。同时，在群文阅读中，学生能够接触到不同的思想和观念，还有不同的语言文化、表达技巧等，从中学生能够汲取许多相应的知识，进一步提升学生的语言运用能力，在多角度分析问题中有效锻炼学生的思维能力。

三、卓尼县藏族小学语文阅读教学基础情况

卓尼县藏族小学近年来基础设施、办学水平、硬件设施等在不断提升和改善，总体教学水平也在随之上升，但在语文阅读教学中仍然存在着一些问题。

第一，学校藏书数量不足，学生的阅读选择空间很有限。学校的藏书量少意味着学生能够接触到的书籍种类和数量都十分有限，学生无法根据自己的兴趣和阅读能力去广泛地挑选读物，此情况不利于学生阅读兴趣的培养，也不利于拓宽学生的知识面和视野，难以满足多样化的阅读需求。

第二，阅读内容单一，难以适应学生阅读需要。阅读内容单一会导致学生接触到的信息面狭窄。在语文阅读教学里，若总是围绕着固定类型的文本，学生难以领略到丰富的文学形式，无法充分体会诗歌的韵律美、说明文的严谨逻辑等各类型文本的魅力。不同学生有不同的阅读偏好，单一内容无法满足全体学生需求，在一定程度上限制了学生阅读素养的全面发展。

第三，阅读重视不足，学生阅读能力较低。教师在教学过程中对阅读环节的投人不足，未能有效引导学生进行深度阅读和思考，课堂上的阅读活动多为浅层次的朗读或简单的问答，缺乏系统性和连贯性。同时，受家庭因素影响，学生对阅读的兴趣也较淡，未能养成阅读的习惯，不利于学生的长期学习。

四、甘南地区农牧村小学生群文阅读教学优化路径

（一）把控文本共性，明确阅读主题

鉴于卓尼县藏族小学总体藏书数量不多，教师仍以阅读课文内容为主。在选择阅读材料时，要注重文本的共性，选择主题鲜明、内容丰富且贴近学生生活的文章。教师可结合当地文化和生活场景，考虑卓尼县藏族小学中的学生大多生活在自然环境中，因此可以选择一些与自然、动物、农牧生活相关的文本，以此引起学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和感受书中的世界。同时，须注重阅读主题的多样性和层次性，根据学生的年龄和认知水平设计不同的阅读主题，让学生可以在阅读中获得情感的共鸣和价值观的启迪，以促进学生的全面发展。

以人教版三年级上册的课文《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》为例，首先从题目中可明显看出这三篇文章都以秋天为主题，描绘秋天的不同景象和感受。基于此，教师设定主题“秋天的美”。在教学过程中，教师引导学生对三篇文本进行阅读，在仔细阅读中可知，《铺满金色巴掌的水泥道》通过具体的场景描写，展现了秋天的美丽；《秋天的雨》则通过细腻的描写和拟人手法，表现了秋雨的柔美；《听听，秋的声音》则通过声音的描写，传达了秋天的独特氛围。三篇课文从不同角度写出了秋天之美。教师组织学生讨论他们心目中的秋天是什么样的，从秋天的色彩、气味、声音等引导学生思考秋天带来的变化和感受，通过课文中细节的观察和描写，帮助学生深入理解秋天的美丽和独特之处。

（二）强化方法指导，提高阅读能力

在卓尼县藏族小学中，受环境影响许多学生并没有养成从小阅读的习惯，又因为读本资源有限，学生未能形成自己一套阅读方法。而群文阅读时多篇文本对比阅读，如果学生没有适当的阅读方法，会大大降低阅读效率。因此，在群文阅读时，教师不能一味放任学生自主进行群文阅读，需要给予一定的方法指导，以提升学生的阅读能力。教学时，通过系统地教授阅读方法，以预测、提问、连接、总结和评价等引导学生有序阅读，通过具体的示范和反复的练习让学生掌握使用方法，并在实际阅读中灵活运用。同时由于学生的阅读能力和兴趣各不相同，教师需要根据学生的具体情况，制订个性化的阅读指导方案，进一步促进学生的阅读能力和综合素质的提升。

以人教版四年级上册《猫》《白鹅》《母鸡》为例，依据这三篇课文的内容，教师明确该群文阅读的主题为“我喜欢的动物”，以此指导该群文阅读教学。教学时，教师首先播放相关动物的视频，学生在观看中逐渐明确本次群文阅读教学的主题与动物有关，在心理上让学生对阅读产生期待，以便于提高学生阅读的积极性。在阅读《猫》时，鼓励学生将自己想象中的猫与课文中所展现的猫的形象联系起来，总结出猫的性格特征，并仔细阅读作者的描写手法，深人思考作者如何通过细节描写展现猫的特点；在阅读《白鹅》时，鼓励学生联系自己的生活经验，讨论在日常生活中见过的白鹅与文中白鹅的异同；在阅读《母鸡》时，可以让学生总结母鸡的特点，并评价作者的写作手法。

在阅读完三篇课文后，将三篇课文的主旨提炼，进行对比可知，这三篇课文在描写动物时都从动物的习性特征、与之相关的事件等进行描述，《猫》中写猫性格的古怪，作者从猫的不同情绪表现，以及猫的憨态表现来聚焦猫的个性；《母鸡》同样聚焦母鸡的个性全方位叙述了母鸡在生活、公鸡面前、小鸡面前的模样，表现了作者对母鸡身上所具备的品质的赞美之情；《白鹅》从白鹅的叫声、步态、吃饭等方面写出了其“架子十足”的性格。三篇课文分别都是直接叙述了动物的性格。学生在此详细对比分析中，进一步学习了课文中“总—分一总”的叙述结构，同时也学会了从不同视角来描写动物的性格，以此提升学生的阅读能力。

（三）创造良好环境，促进深度阅读

学生本无阅读兴趣，且受外界影响较深，为了让学生在阅读教学中保持高效状态，教师需要为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，尽量避免噪声和干扰，让学生能够专注于阅读。在卓尼县藏族小学中，教师可以根据学生的意向，在固定教室角落设立专门的阅读角，发动学生共同分享以丰富阅读角的图书资源，以此确保书籍的种类和内容能够吸引不同个性和兴趣的小学生。在日常教学中，定期组织读书会、故事会等活动鼓励学生分享阅读心得和体会，培养起阅读兴趣和习惯。同时，尽管学校图书馆藏书数量不足，但学校可以尽量与当地图书馆、文化机构合作组织学生参观和借阅，以此弥补，让学生能够在更好的环境和更广泛的资源中深度阅读。

以人教版五年级下册《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》的群文阅读教学为例，在开展阅读教学之前，教师提前为学生所处的阅读环境稍微做了布置，通过在墙面上张贴诸葛亮羽扇纶巾的形象、武松打虎时的英勇画面等相关古代人物画像，让整个教室充满古典文化氛围，让学生仿佛走进名著的世界。

在阅读后，教师也利用课堂时间组织学生开展群文阅读的分享会，让学生在分享会上交流自己对诸葛亮神机妙算的理解，如何巧妙地利用天气、曹操的多疑等借到箭；讨论武松打虎时的勇气从何而来；分享孙悟空从石头中出世的神奇之处；还有在《红楼春趣》中感受到的大观园中众人放风筝的乐趣等，以此促进学生进行深度阅读。

（四）设置引导问题，深化群文思考

在群文阅读之中，学生需要对多篇阅读文章进行梳理、对比、思考，通过有效的问题引导，能够让学生在群文阅读中进行更加深入的思考，促使学生在阅读中对文章内涵意义的理解更具有深度。教师应根据群文的主题和内容设计一系列层次分明、逻辑清晰的问题，引导学生进行深层次的思考，促进学生理解文本的内容，并将所学知识与自身的实际生活联系起来，增强学习的实效性和趣味性，促进学生的全面化发展。

以人教版六年级下册的《匆匆》和《那个星期天》为例，在这两篇课文中都是以描述生活中的瞬间为主，着重在于叙述某一时刻所感触的事件、景物等，其核心为生活中真情流露。在学生阅读中，教师通过问题"文章中‘匆匆'指的是什么？”“作者如何描述时间的流逝？对时间流逝你有什么样的感触”“文末作者的问题‘我们的日子为什么一去不复返呢？’具有什么含义呢？”引导学生深入课文，理解作者的情感；在《那个星期天》阅读中，通过问题“那个星期天发生了什么特别的事情？从这一天起‘我’的心情经历了怎样的变化”“你有没有类似的经历？你是如何度过的？”让学生在理解课文内涵的同时帮助学生联系自己的生活经历，思考生活中的现象，深化对课文的理解。

在阅读完两篇课文以后，需要引导学生通过比较两篇文章的异同，进一步深化学生的思考：“《匆匆》和《那个星期天》在主题上有何不同？”“两篇课文都表达了真实的情感，请你说一说其中在表达情感的方式上有哪些相同点和不同点？”“你更喜欢哪一篇文章的表达方式？为什么？”通过此引导比较两篇文章的写作手法和情感表达，促使学生在问题引导中进一步汲取其中的知识，提升自己的阅读能力。