高中语文大单元主题情境创设的有效性研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0073-03

在新课程改革背景下，高中语文教学强调核心素养的全面提升和学生主体性的充分发挥。大单元教学模式作为一种基于整体化学习的教学组织方式，通过主题统领和单元整合实现教学内容的深入探讨。主题情境创设是其重要组成部分，能够通过真实、具体的情境设计，将知识的内在逻辑和学生的认知规律相结合。然而，当前高中语文情境创设在实际实施中仍存在情境设计泛化、教学效果不足等问题。为此，文章深人探讨大单元主题情境创设的内涵与原则，提出教学实施策略，并结合教学成效分析，总结其对语文核心素养的提升作用。

一、大单元主题情境创设的内涵与原则

（一）内涵：教学情境与主题单元的有机结合

大单元主题情境创设是语文教学设计中的一种重要方法，其核心在于将单元教学目标与具体的主题情境有机结合，通过情境化的教学手段促进学生在真实语境中的学习与思考。这种情境不仅是课堂教学的导入手段，更是贯穿单元教学始终的逻辑主线和情感纽带。在大单元教学中，主题情境的创设以单元主题为中心，通过具体情境激发学生的学习兴趣，帮助学生在特定语境中建构对知识的理解，并在真实场景中培养语言表达与思维能力。

主题情境创设的有效性依赖于情境的多层次性和整体性，不仅要求情境贴近学生的认知水平，还要与教学内容的逻辑结构和情感主旨一致。通过合理的情境设计，学生能够更自然地进入学习状态，感知文本内涵，实现知识的迁移与综合运用。情境的有机结合需要兼顾知识、能力和价值观的培养目标，形成以单元主题为核心的完整教学闭环。

（二）原则：确保情境设计的科学性与实用性

大单元主题情境的创设需要遵循科学性和实用性的基本原则。科学性体现在情境的构建要基于教育教学理论和学生的认知发展规律。例如，情境设计需要符合教育学中的“最近发展区”理论，确保情境内容既能够引发学生的学习兴趣，又具备一定的挑战性。科学的情境设计应以单元学习目标为指引，突出教学重难点，通过清晰的情境逻辑引导学生参与从文本理解到知识运用的全过程。实用性原则强调情境创设必须贴合教学实际和学生的生活体验，使其能够轻松融入学习状态。情境内容需要与学生的知识背景、生活经验相匹配，避免设计脱离实际或形式化的情境。此外，情境的实用性还体现在对教学资源的充分利用上，包括教材内容的挖掘、多媒体技术的辅助等。科学与实用相结合的情境设计，不仅能优化课堂教学效果，还能培养学生的自主学习能力并激发创新思维，最终实现教学目标的高效达成。

二、高中语文大单元主题情境创设的教学实施策略

（一）以主题为导向，统筹设计单元情境

确保情境创设有效性，主题导向的单元情境设计是关键策略，主题选择关乎情境设计的路径，故教师需依课程标准，融合教学目标与内容，选取一以贯之单元内容、富含教育价值的主题。在构建教学框架时，主题情境需融合单元知识，并展现单元的整体逻辑与情感核心。实践过程中，整合设计单元情境，需遵循主题的层级性与教学目标的逐级递增，有序推进情境的各个阶段，既指导学生分步深人探究，又保证学习进程的完整性与连续性。

以部编版高一语文必修上册第一单元为例，第一单元围绕“青春、理想与信念”这一核心主题展开。教师可以设计问题链引导学生在情境中深入分析，在《沁园春·长沙》这首诗的教学中，教师精心构建了一系列问题链，旨在引导学生在特定情境下进行深人剖析，这些问题链涉及“如何解读诗中的景物描绘？”“这些描绘中的景物又如何映射诗人的情感与抱负？”以及“为何毛泽东在青年时期能孕育出如此炽烈的家国情怀？”等。随着问题的层层递进，学生得以领略文本语言的独特艺术魅力，并深刻领悟诗人情感与历史使命之间的紧密关系。《立在地球边上放号》与《红烛》，在情境设计上，以科学与理想融合为特色，打造“探索的号角与献身的烛光”这一场景，旨在引导学生深入剖析郭沫若与闻一多如何通过诗歌展现青春的探索精神及献身情怀。在问题链中逐步探讨：在郭沫若的诗歌创作中，天文学的意象承载了深刻的文化内涵与象征意义，闻一多借助“烛光”这一意象，倾诉了独特的情感体验。围绕单元主题，开展“我的青春理想与责任”的课堂辩论，激发学生基于单元作品探讨“青春的价值在于理想还是行动”的思考。

（二）借助多媒体技术，增强情境表现力

在构建大单元主题情境中，多媒体技术发挥着无可比拟的关键职能，其多样的呈现方式显著提升了情境的真实性与吸引力。教学内容通过文本、音频、视频、动画等多模态融合，情境设计之巧，不仅直观传达，更能唤起学生感官共鸣，进而激发学习热情与投人度。教学目标的实现需依托于对多媒体技术的精心筛选与优化配置，务必保障情境的科学性及其教育意义。将多媒体技术深度融入教学之中，以之作为增强情境表达力的关键手段。实施多媒体技术时，必须确保内容的丰富性与形式的艺术性得以兼顾，防止技术本身的复杂性干扰学生知识的吸收与运用。运用多媒体技术，情境呈现力得以显著增强，学生在充盈的学习氛围中，对单元主题的理解亦得以深化。

以部编版高一语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例，该单元聚焦于对家乡的人物与事物进行记述，对文化生活现状进行考察，以及积极参与文化建设，其宗旨在于促使学生深人理解家乡文化，并增强文化自信心。情境创设中，多媒体技术凭借其直观生动的特性，通过融合图片、视频、音频等多模态手段，显著加深了学生对单元知识内容的理解。播放描绘家乡风土人情的图片与视频，旨在让学生领略家乡文化的独特魅力；通过运用文化生活现状调查数据，辅以多媒体呈现文化活动的图表及传承者访谈，让学生得以直观解析文化发展的实际状况。实施文化建设参与，学生运用多媒体手段制作文化展示成果，融合单元学习成效，并以动态形式展现对故乡文化的感悟与创意表达。

（三）设置问题链，推进情境教学的层层深人

在主题情境创设中，通过巧妙设计问题链，能够更好地提升教学深度。教师通过巧妙构建层层递进的问题链，成功引领学生由浅入深地开展思维活动，进而实现对单元主题的全方位探究。在情境中逐步呈现由浅入深的问题链，旨在引导学生逐步发现与解析问题。在构建问题链时，必须重视其开放性与启发性，以此激发学生多维思考及主动探究的内在驱动力。探究指向明晰的每个环节，所提出的问题旨在为学生构筑广阔的思考舞台。

以部编版高一语文必修下册第二单元为例，第二单元以“人性与社会冲突”为主题，通过《窦娥冤》《雷雨》及《哈姆莱特》三部作品，揭示了社会矛盾与人性之复杂。在实施教学过程中，巧妙构建逐层深入的问题链，旨在引领学生从表面认知向深层思维过渡，进而逐步挖掘和探索单元的核心主题。研习《窦娥冤》之际，巧妙编织问题链，有助于深化理解：探究窦娥之悲剧成因，剖析剧中社会不公现象，逐步引导学生洞悉封建对人性的压制及其悲剧根源。在《雷雨》这部作品中，巧妙地构建起一系列问题，诸如：“周家家庭矛盾的根源究竟为何？”“这些矛盾是如何映射出深层的社会阶级矛盾的？”通过这些提问，引领学生深入剖析角色命运与所处社会背景之间的紧密联系。针对《哈姆莱特》中的复仇行为，探讨其动机与内涵，有助于学生深人洞察人性的复杂面及道德的冲突。通过构建问题链，学生在分析过程中逐步深化对文本的理解，进而全面深入探索单元主题“人性与社会冲突”，并在这一过程中同步提高逻辑思维和批判性思维能力。

三、高中语文大单元主题情境创设的教学成效

（一）提升学生核心素养

以大单元主题情境创设为途径，依托综合性学习任务，使学生在多个维度上显著提高语文学科的核心素养。在情境教学下，学生得以融合知识、能力与价值观，在真实语境中锤炼语言文字运用技能，进而对文本的思想内涵与文化精髓有更深刻的洞察。在情境教学中，强化跨学科知识的融合，借助多种模态表达手段，显著提升学生的审美鉴赏与创新能力。通过构建问题链的探究途径，学生得以深化对社会问题的深刻洞察，进而培养出精准的价值判断与稳固的文化认同感。

（二）增强学生主体性与学习兴趣

将贴近学生生活的情境设计与多媒体技术巧妙融合，创设了富有主题的课堂情境，这不仅使教学过程生动有趣，而且显著提升了学生的学习兴趣与参与积极性。情境之中，学习主体——学生，借助角色扮演、互动探讨等实践活动，主动投身于问题解决与知识建构的过程中。情境的真实性与互动性显著提升，有效激发了学生的情感共鸣，进而促使学生在学习过程中自发地展开探究与深度思考。语文学科中，开放性任务与多元化表达方式的运用，不仅极大地提高了学生的主体地位，还显著提升了学生主动探索、分析及解决问题的能力，进而显著提高了学习的满意度与成就感。

（三）学生的逻辑思维能力得以提升

在情境创设中，巧妙地设计一系列问题链，这有助于学生在文本分析与主题探讨的过程中，逐步深入思考，显著增强其逻辑推理能力。在探索之旅中，学生通过剖析人物行为与情节演变，把握文本架构，习得逻辑推理技巧，从而对问题进行深度剖析，并依据文本细微之处构筑论点。在情境学习过程中，设置开放性问题，能促进学生多维度创新思考，从而有效提升其批判性思维及问题应对能力。

四、结论

本文从理论和实践两个层面探讨了高中语文大单元主题情境创设的有效性，提出了以主题为导向、借助多媒体技术、设置问题链等教学实施策略，并通过教学实践验证了其成效。研究表明，科学的情境创设能够提升学生的语文核心素养，增强学习的主体性和兴趣，同时促进逻辑思维能力的全面发展。在实际教学中，教师应注重情境设计的科学性和实用性，并结合学科特点与学生需求不断优化策略，为语文教学的高效推进提供支持。建议未来进一步结合教育技术创新，探索主题情境创设的更多可能性，以全面提升语文教学的质量与效果。

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