核心素养背景下小学数学深度教学 实践探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0086-04

深度教学是指教师借助创设教学情境等方式，让学生就知识展开深度分析和探究，进而提升对知识的应用能力。基于深度教学展开小学数学学科的授课工作，更有利于培养学生的数学学科核心素养。教师可以在课堂中引入多样化的知识内容，给予学生充足的自主探究机会，使学生可以不断总结学习经验，达到深度学习的状态，并在深度学习的过程中锻炼自身的思维能力、实践操作能力、沟通交流能力，继而促进个人的长远发展。

一、概念浅析

（一）对小学数学核心素养的概述

数学学科中的核心素养是指学生在学习数学知识过程中应具备的关键能力，其中包含数学抽象、逻辑推理、数学运算、数学建模等内容。数学本身就是一门十分基础，但又包含综合性内容的科目，培养学生的数学学科核心素养，更有利于发散学生的思维，增强学生对数学概念、公式、原理等知识的掌握程度。教师也可立足于培养学生的核心素养展开教学工作，帮助学生解决抽象的数学难题，让学生可以利用所学的知识来解决实际生活中的问题。

（二）对小学数学深度教学的概述

在深度教学的过程当中，教师需要借由问题探究法、合作探究法等多种形式，激发学生学习知识的主动性，让学生可以主动地建立与数学学科的连接。学生在自主学习以及与他人合作交流的过程中也能够真正理解数学知识的内涵，可以构建完整的数学学科知识结构体系。深度教学的核心目标是让学生对数学中的符号、思想等拥有深刻的理解，让学生在学习知识的过程中能够透过现象看本质，在自主学习当中找到数学知识的基本规律。深度教学也强调学生的深度思考过程，教师要引导学生发散思维，在数学问题中寻找关键信息，继而提升自身的想象能力和创造能力。

二、核心素养背景下进行小学数学深度教学的意义

（一）有助于对教学内容的深化

在核心素养背景下进行小学数学的深度教学，能够深化教学内容。传统的小学数学学科教学工作大多根据教材编写的顺序完成灌输式的教育过程，而基于核心素养培育的背景进行小学数学学科深度教学，则更能收集多元化资料，体现数学知识的奥妙，满足学生的学习需求。深度教学在教育引导中不能只强调让学生了解知识的表层或获知相关题目的最终结果，而要引导学生对知识进行追本溯源，继而强化学生的知识应用能力。在深度教学的过程中，教师可以围绕教材中多个板块的知识内容来创新教育手段，让学生通过认真观察思考和实践操作来掌握知识的内涵，并且构建完整的数学学科知识结构体系。通过对教学内容进行有效的深化和拓展，也能有效提升学生的学习水平，强化学生的思维能力，让学生能够真正养成良好的学习习惯。

（二）有助于对教学方法的创新

基于核心素养培育的背景下展开小学数学深度教学，还有助于对教学方法进行创新，传统的灌输式教学模式很难达到培养学生核心素养的目的。想要让学生在学习数学知识的过程中不断累积经验，强化自身的学习能力，教师还需创新教学手段。深度教学需要以学生为本，构建多元化教学模式，以引导学生进行思维的发散和对知识的实践探索。在创新教学方法的过程中，教师能够真正满足学生的学习需求，也可以帮助学生理解相关知识的内涵。同时在进行深度教学时，教师也能收集学生的反馈信息，进而了解教育改革的优势与不足。在不断调整教学方法的过程中，可以提升教学的针对性和有效性，学生也能够拥有更多的机会展开交流和对知识的深度探索，进而强化个人的数学学科核心素养。

（三）有助于实现教育角色的转变

基于核心素养背景进行小学数学深度教学，有助于实现教育角色的转变。传统的教学模式更加倾向于以教师为主角，学生只能被动接受教师的安排，去完成相关的学习任务。久而久之，学生的思维发展受限，学习兴趣低下。新时期，为达到新课标的要求，发展学生的数学学科核心素养，小学数学教师需真正转变个人的教育角色，由课堂的主角转化为学生成长道路上的引路人。教师要以学生为本设计课堂教学环节，引导学生展开深度学习，使学生能够更具学习的主人翁意识，并在学习过程中不断发展自身的学习能力，强化自身的数学学科核心素养。

三、核心素养背景下的小学数学深度教学实践策略

（一）认真挖掘教材当中的知识内容，制订详细周密的教学计划

以核心素养培育为导向，展开小学数学深度教学时，教师需要根据教材当中的知识内容来制订详细周密的教学计划，也让学生能够在学习知识的过程中逐渐构建完整的知识结构体系。教材中的知识内容是教育专家在进行大量研究讨论后所制订的教学依据，相关教材能够从现实角度出发，满足学生的不同年龄段成长需求。教师在授课时可以适当地拓展资源，以丰富学生的知识储备，但主要还应围绕教材中的知识内容，制订详细的教学计划。教师也要认真分析学生当前的发展需求，从而合理地转换教学目标，引导学生进行深度学习。学生在教师的有效引导下，能够逐步完成学习计划，获得丰富的学习经验，并在该过程中发展自身的数学学科核心素养。例如，在教学“认识人民币”这一课程的过程中，教师就可先认真研究教材中的知识内容，再制订详细周密的教学计划，展开深度教学过程。在此过程中，教师需让学生认识大面值的人民币，能够进行简单的等价兑换，同时也要在教学中培养学生灵敏的思维，让学生拥有爱护人民币和不乱花钱的意识。在课程伊始，教师可以利用谜语导人课程知识，引入与金钱相关的话题，增强学生学习知识的主动性。接下来教师可以以教材为依据，让学生认识不同面值的人民币，尝试以小组为单位进行人民币的支付。在小组合作中，学生能够锻炼交流沟通能力，进入深度学习的状态。在课程结束后，教师还可布置实践任务，让学生在实际生活中观察商品的价格，尝试协助父母完成人民币的支付过程，进而强化学生的实践应用能力。这种以教材为依据制订周密教学计划的教育形式更能达到深度教学的目的，也能从多角度出发培养学生的数学学科核心素养。教师在整合教材中的知识内容时，一定要围绕知识要点来制订教学计划，并帮助学生主动获取教材中的知识内容，构建完整的知识结构体系，如此学生才能在学习的过程中获得丰富的学习经验，真正理解知识的内涵。

（二）创设合适的教学情境，有效提升学生对知识的理解能力

基于培养学生的数学学科核心素养，展开小学数学深度教学时，教师需要创设合适的教学情境，进而有效提升学生对数学知识的理解能力。通常小学生由于年龄层相对较低，自主学习意识不足，所以很难在自主学习的状态下长时间集中注意力。部分学生也容易由于性格活泼好动，在课堂上经常开小差，在课后无法自主完成学习任务。再加上数学学科的知识内容相对较为抽象，所以教师在授课时一定要通过创设趣味性教学情境，来达到深度教学的目的，让学生能够感受到数学学科的魅力，产生学习的兴趣。在创设教学情境时，教师要尽可能地将抽象的知识内容融入形象化、具象化的场景、图像当中，从而降低学生理解知识的难度。教师也可构建问题情境，继而激发学生学习知识的主动性。另外，随着现代信息技术的不断发展，教师也可借助信息技术，展示图像、动态模型、视频等直观情境，让学生可以在具体情境的引导之下深度分析相关知识，达到深度学习的目的，教师也能借此发展学生的数学学科核心素养。例如，在教学“三角形的内角和”相关课程的过程中，教师就可借助构建教学情境的方式来展开深度教学。在该课程中，学生需要经历提出问题、自主探究、观察分析、归纳概括等活动，继而获知如何利用分割三角形的方法求出多边形的内角和。学生也要掌握多边形内角和的计算方法，能够在研究数学规律、应用数学知识解决问题的过程中发展自身的空间观念。教师在授课的过程中可以通过构建教学情境来展开深度教学，可以先在黑板上画出一个三角形，再以问题构建情境：“同学们，这是什么图形呢？它有什么特征呢？你们在实际生活中有没有看到过类似的图形呢？”学生可以在问题情境中自然而然地展开交流，进入深度学习的状态。接下来，教师可以用 ∠ 1 ， ∠ 2 、∠ 3 表示三角形的三个角，再引出“三角形的内角和”的概念。教师还可借助现代信息技术展示动态资源，让学生在多媒体情境中就该课的知识内容进行深度分析。教师在呈现三角形时，可以借助多媒体技术，将三角形进行动态转换。在让学生理解不同角的换算方法时，以动态化的方式进行直观演示，更能降低学生理解知识的难度，可以达到深度教学的目的。学生也能在具体的情境中发散思维，强化自身的数学学科核心素养。

（三）加大实践教学的力度，强化学生的数学思维

为达到强化学生数学学科核心素养的目的，小学数学教师在进行深度教学时，还需加大实践教学的力度，并在实践活动当中强化学生的数学思维。在传统的小学数学学科教学中，教师经常以“照本宣科式”的方式讲解理论知识，学生在学习一些基础的概念、公式等知识后会通过练习大量的习题来巩固所学，但是这种学习方式的效率相对低下，也容易限制学生思维的发展，并不符合核心素养培育的教育理念。所以，在新时期，教师在引入深度教学法时，还须加大实践教学的力度。教师可以通过设计多样化的实践活动来锻炼学生的实践操作能力、空间想象能力，强化学生的数学思维，学生可以在实践应用的过程当中理解抽象的概念或者知识应用的技巧。在实践操作的过程中，学生的逻辑思维能力可以得到显著改善。在具体的活动中，学生还可以展开深度交流，达到不断发展自身数学学科核心素养的目的。例如，在教学“简易方程”这一课程时，教师就可借助PPT展示不同的情境，诸如实际生活中的购物场景、人们的年龄计算、天平放砝码来衡量物体质量等。学生可以在实践操作的过程中尝试列出简易方程，体会该课知识的应用价值。另外，教师还可对学生进行分组，让学生以小组为单位研究该课知识的要点。学生需要通过交流沟通，利用思维导图工具，以一些核心的概念为主要元素，再通过发散思维，构建思维导图的分支，撰写完整的思维导图，继而对该课的知识内容进行深度分析。在交流沟通的过程中，学生能够强化对知识的理解能力。在学生进行交流的过程中，教师应当扮演辅助者的角色。教师应时刻关注学生在小组合作中的表现，当学生出现讨论方向错误、学习进程受阻等情况时，应及时加以引导，并且在深度教学的过程中，应充分尊重学生的学习主体地位，让学生可以在主动学习和合作探究的过程中强化自身的数学学科核心素养，并真正理解简易方程的应用方法。教师在设计课堂教学环节时一定要强调理论与实践的结合，传输理论知识时可以结合实际的场景，让学生理解理论知识的内涵。在设计实践活动时可以掺杂对理论知识的讲解，让学生真正理解理论知识在实践活动中的应用方式，从而帮助学生更好地学习和理解数学知识。学生也能够在该过程中转换思维，增强对知识的理解，达到深度学习的目的。

（四）优化教育评价体系，促进学生的核心素养发展

在核心素养导向下进行小学数学深度教学时，教师需通过优化教育评价体系来促进教育发展，强化学生的数学学科核心素养。在传统的教育教学中，教育评价环节经常被忽视。部分教师的教育评价方式过于单一化，通常会以学生的阶段性考试成绩作为评价的标准，然而考试成绩对应应试教育模式，它只能衡量学生对某张试卷中理论知识的掌握情况。但当前教学的方向已经发生了变化，提升学生的数学学科核心素养才是教师培养人才的教育目标。所以教师也需在对学生进行评价时创新评价模式，优化教育评价的体系，从而引入多元评价标准，诸如在教学的过程中衡量学生的思维能力发展情况、空间想象能力发展情况、交流沟通能力发展情况、团队协作能力发展情况等。教师必须树立培养学生核心素养的教育目标，并衡量学生在不同阶段核心素养的发展情况，以此才能促进学生的反思与进步，达到深度教学的目的。例如，在教学“扇形”这一课程的过程中，教师就可以基于培养学生的数学学科核心素养，优化教育评价体系，展开深度教学过程。在该课程当中，教师要引导学生认识扇形，正确理解扇形的概念，掌握扇形各部分的名称，诸如圆心角、弧等。教师还需引导学生通过观察、操作和分析，了解扇形的大小以及其与圆心角和半径的关系，使学生能够建立空间观念，强化自身的逻辑思维能力和动手操作能力。在具体的授课过程中，教师可以通过情景导人、概念浅析、问题引导、练习巩固等多种方式展开教育过程，并根据不同活动的特征创新教育评价的方法，完善教育评价的体系。以“引导学生了解扇形特征”这一活动为例，教师可以询问学生：“扇形是轴对称图形吗？如果是的话，它有几条对称轴呢？”在学生进行交流后，教师可进一步指导学生画出扇形图形，并通过裁剪、折叠、观察，找到扇形的对称轴，并让学生尝试用自己的话总结扇形的特征。在该环节结束后，教师可以衡量学生的语言表达能力、动手操作能力、绘图能力、学习态度、学习兴趣等多方面素养的发展情况，这种优化教育评价体系、进行多重评价的方法更能获知学生核心素养的发展情况。教师在进行深度教学的过程中，还可以创新教育评价的方式，诸如让学生通过自评、互评，继而得出公平客观的评价结果。学生在获知评价结果后应调整学习方式，达到不断进步的目的。对教师而言，也能够在深度教学的过程中获知学生的反馈，用以调整教学模式，不断提高学生的综合素质。

四、结论

综上所述，在核心素养培育的教育背景下进行小学数学深度教学，能够实现对教学内容的深化、对教学方法的创新以及师生角色的转化。教师还需认真分析教材当中的知识内容，继而为学生制订周密的教学计划，引导学生在具体的情境当中去理解知识。教师也需多多开展教学实践活动，从而强化学生的数学思维。教师在对学生进行评价时，要基于衡量学生的核心素养发展情况，构建完整的评价标准，进而以评价促进学生的反思和进步，让学生在学习数学知识的过程当中不断强化个人的学习能力，养成良好的学习习惯。

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