基于深度学习的初中英语阅读测试方法研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0090-04

随着教育信息化的不断推进和教育质量提升的需求增加，初中英语阅读教学的评测方式正朝着多元化、智能化发展。然而，传统的英语阅读测试常因内容单一、形式刻板等原因，难以全面评估学生的阅读理解和思维能力。这种测试模式不仅无法激发学生的兴趣，还可能导致学习动力下降。而深度学习理论的提出为教育提供了全新视角，它强调学习过程中的深度理解和主动探索，通过丰富的学习体验激发学生的潜能。将深度学习理念融入初中英语阅读测试中，不仅可以促使学生对文本信息的深入理解，还能有效培养其批判性思维和合作能力。在此背景下，基于深度学习的初中英语阅读测试方法设计，为优化阅读测试评价体系提供了新的路径，为学生的综合阅读能力提升注入新的活力。

一、深度学习理论基础

深度学习理论源自对人类大脑神经网络的研究，通过模拟多层神经网络的结构，使计算机具备分层学习的能力。在教育领域，深度学习不仅指技术上的进步，更是一种强调“深度理解”的教学理念。这一理论强调学习者通过多层次、多维度的知识建构，实现对所学内容的全面掌握与深刻理解。不同于表面学习，深度学习鼓励学生积极思考、深入探究，并通过自身的理解和重构去掌握知识，从而培养批判性思维和问题解决能力。在英语阅读教学中，深度学习有助于学生超越单纯的词汇和句法理解，进入对文本整体意义的把握。这种方法不仅提升了学生的语言分析和概括能力，更能帮助他们在阅读过程中形成逻辑思维与推理能力。同时，深度学习强调个体与群体的互动，鼓励学生通过讨论和合作提升认知水平。这种学习理念的融人为初中英语阅读教学的有效性带来了新的突破，使学生能够更深刻地理解文本、批判性地思考问题，并积极地参与到学习过程中。

二、初中英语阅读测试的现状与问题

（一）测试内容单一

目前的初中英语阅读测试内容集中在基础词汇、语法和简单的句型理解上，对文本的深层次分析和语境推理关注较少。这种测试倾向于衡量学生的基本语言知识积累，却忽视了阅读理解中关键的语义分析、批判性思维等能力。学生在备考中常局限于记忆单词和套用句型，导致对文本的整体把握和深度思考能力未能得到有效培养。这种单一化的内容设置，使得学生的英语阅读水平呈现出“知识表层化、理解浅层化”的现象，无法真正反映学生的综合阅读能力，进而限制了其英语学习的全面发展。

（二）测试形式刻板

初中英语阅读测试的形式大多局限于选择题、填空题等封闭式题型，缺乏开放性和灵活性，难以全面评估学生的阅读能力。刻板的测试形式往往引导学生机械地识别关键词，而非主动思考和推理，长此以往，使得学生逐渐丧失对阅读内容深入探究的兴趣。这种单一化的考查方式，导致学生在应对复杂语境、综合信息分析等方面表现不足，无法适应语言学习的真实需求。固定的测试形式不仅束缚了学生的思维拓展空间，也使教师难以获得学生真实的阅读理解能力反馈，限制了教学反馈的精准性。

（三）评分标准不合理

目前的初中英语阅读测试评分标准多偏向于对语言形式的准确性考查，忽视了阅读理解过程中学生的个性化思维和独特见解。评分标准过于僵化，导致学生在阅读过程中倾向于迎合标准答案，而非基于文本进行独立分析和深入理解。单一的评分依据抹去了学生在答题时可能展现的思维广度和深度，使得教师难以全面评估学生的理解水平。此外，评分标准的片面性也削弱了学生的学习动机，导致他们习惯于表面理解和机械背诵，无法激发其对阅读的探索兴趣和批判性思维。

三、深度学习在阅读测试中的作用分析

（一）促进深度理解

深度学习通过分层处理信息和构建知识网络，促使学生在英语阅读过程中实现深层次的理解。这种模式不局限于表面词汇和句法的掌握，而是引导学生探究文本背后的深意与逻辑，关注情境和作者意图。学生逐步学会对文本进行多角度分析，提炼核心信息，并在此基础上建构自已的理解。深度理解的培养使学生能够在面对复杂内容时，具备自我探究的能力，进一步加深他们对语言和文化的感知，从而提升整体的阅读能力。

（二）培养批判性思维

在深度学习框架下，阅读测试不仅是对语言知识的考查，更成为培养批判性思维的重要工具。

深度学习强调学生通过对文本的分析、评价，甚至质疑，来发展独立思考的能力。阅读测试以深度学习为导向，要求学生对信息进行辨别，理解其有效性和逻辑性，促使他们形成个人见解。这种思维过程使学生不再被动接收信息，而是主动评估与反思内容，为未来的学习与交流奠定了批判性思维基础，使其能够在多维度的阅读中运用独立分析的能力。

（三）提升阅读兴趣

深度学习强调学习过程的参与性与挑战性，这对提升学生的阅读兴趣具有积极作用。通过引导学生深人探究和解读文本，深度学习使他们在阅读过程中获得成就感，逐渐增强对阅读的兴趣。深度阅读能够带来理解的愉悦，使学生感受到语言学习的趣味性与价值，从而激发他们的内在动机。学习兴趣的提升不仅有助于学生自发地投入阅读活动，还促进了其在阅读过程中主动探索的行为，进而推动其语言素养的全面发展。

四、基于深度学习的初中英语阅读测试方法设计

（一）测试材料的选择

测试材料的选择应注重文本的深度和多样性，以引导学生在阅读中体验不同语言情境并发展综合理解能力。材料不应局限于简短、浅显的内容，而应包括多样化的文本类型，如新闻、评论、文学作品等，涵盖文化、历史、科学等不同领域。通过选择具有丰富文化内涵和思维深度的材料，学生在阅读中不仅能习得语言知识，还能提高对文本的分析能力和批判性思维。适当难度的文本能促使学生超越表层理解，深人文本主旨和对作者意图的把握，使测试内容更加符合深度学习的目标。此外，材料的选择应考虑学生的兴趣和年龄特点，以增强测试的吸引力，使其在挑战中保持参与和探索的动力。

（二）测试题目的设计

测试题目的设计应体现出深度理解和批判性思维的要求，使学生在解答中展现其阅读理解的深度与广度。题目不仅需要考查学生对词汇和句法的掌握，更应涉及对文本逻辑、情境推理和主旨的分析。合理设计开放性题目，鼓励学生在回答中表达个性化的理解和观点，从而展示其对文本的多角度分析能力。同时，题目应注重问题的层次性，使学生在不同难度的题目中逐步深人。通过引导学生进行推理判断和逻辑分析，测试题目设计可以帮助学生将零散的信息连贯起来，建立起对整篇文章的理解框架，从而提升阅读的整体效果，真正实现对语言综合应用能力的考查。

（三）评分标准的制订

评分标准的制订需兼顾语言准确性和思维深度，以反映学生在阅读测试中的多方面能力。不同于传统的单一评分标准，基于深度学习的评分应综合考量学生的文本理解、逻辑推理和独特见解。准确性仍是基础，但更应关注学生对内容的深度把握以及对文本的批判性分析，这不仅要求识别正确答案，还需评估回答的深刻性和思辨性。针对开放性题目，可采用分层评分方式，以不同权重评价学生的分析深度和论述逻辑，确保评价的公平性和全面性。这样的评分标准不仅更真实地反映学生的综合阅读能力，还为他们的思维发展提供了方向，使测试成为促进学习的有效工具。

（四）测试的实施策略

1.创设真实情境，促进文本内容的理解

在阅读测试中，创设真实情境有助于学生更深人地理解文本，摆脱机械记忆和表层理解的局限。通过将文本内容置于贴近学生生活或现实世界的情境中，学生更容易代入和关联，进而在解读文本时融入个人思考。真实情境的设置不仅激发学生的阅读兴趣，还能提高他们的语言应用和综合理解能力，使阅读过程更具深度和连贯性。

在英语阅读测试中，教师可以选择具有社会生活背景的阅读材料，如描述日常生活、科技创新或文化交流的文章。通过情境化的方式引导学生理解内容，教师可以提出与学生生活息息相关的问题，促使他们在阅读时联想到自身经历，从而增强代人感。学生在这种情境中不仅能更好地理解文本内容，还会自发地探索文章中的观点和情感。教师可以进一步引导学生分析作者的意图或情感态度，例如在描述一篇关于科技进步的文章中，教师鼓励学生思考科技对生活的具体影响，让学生将阅读内容与实际应用联系起来，形成更深刻的理解。在此过程中，教师也可以设计开放性问题，要求学生就文章内容提出看法或进行简单辩论，这使学生能在真实情境中运用批判性思维。此外，教师可以将文化类文本情境化，例如讲述异国文化的文章，可以让学生在理解文章内容的同时，加深对多元文化的认识。通过这样的真实情境设定，学生的语言应用不再停留在课本层面，而是扩展到实际生活，使得测试不再是枯燥的考查，而是贴近现实的学习体验。这种测试策略不仅帮助学生更全面地掌握语言知识，也为他们在未来语言实践中应用所学提供了重要支持。

2.引导主动探索，激发学生的深度思考

在英语阅读测试中，引导学生主动探索可以有效激发其深度思考，推动他们从被动接收信息转向主动建构知识。通过设置开放性问题和探索性任务，教师可以促使学生在阅读过程中不断质疑、分析和推理，进一步培养其逻辑思维和批判性思维能力。主动探索的过程不仅提升了学生对文本的深刻理解，还鼓励他们在语言学习中养成独立思考的习惯，增强综合应用能力。

在英语阅读测试中，教师应通过设问和任务引导学生对文本展开深入探究。面对关于环境保护的阅读材料，教师可以设计引导性问题，如“作者在文中如何表达环境问题的紧迫性？”或“文章哪些细节暗示了作者的态度？”这些问题鼓励学生细读文本，分析语言和信息背后的意图，而不仅仅停留在字面意义上。教师还可以引导学生自主提出问题，思考文章中的论据是否充分、数据是否合理，从而锻炼他们的批判性思维。在理解基础上，教师可以设置探究任务，例如要求学生将文章中的信息与当下的环保现状对比，或让他们预测文章提出的解决方案的可行性。此类任务促使学生超越单一的阅读理解，培养他们将文本内容与现实问题联系的能力。此外，教师还可以在探究过程中加入多元化的信息来源，如引入相关视频或新闻片段，让学生通过多种媒介的资料对主题进行综合分析。这一方法不仅丰富了学生的学习体验，还增强了他们在信息筛选和整合方面的能力。同时，教师可以布置小组任务，要求学生以角色扮演的方式模拟不同立场的发言，使他们更深入地理解和反思文本内容。这种方式不仅培养了学生的多角度思考能力，也提高了他们的语言运用水平。通过引导主动探索，教师帮助学生在阅读测试中发展深层次的思维能力，使学生能够更有意识地分析、理解和应用所学知识。

3.开展合作交流，形成合作与探究意识

合作交流在英语阅读测试中能够有效增强学生的合作与探究意识，通过群体讨论、观点分享，学生能够在互动中拓展思维，深化对文本的理解。合作学习不仅使学生在彼此的思维碰撞中获得新启发，也促使他们更具批判性地审视文本内容。在此过程中，学生通过倾听和表达观点，逐步形成团队协作能力，进一步提升其语言应用与深层理解的水平。

在英语阅读测试中，可以组织学生进行小组讨论，以共同探究的方式分析文章中的主题和作者意图。教师可以将学生分组，每组提供一篇具有多层含义的文章，如关于科技进步或社会问题的讨论性文本。每个小组成员根据各自的理解提出独特的见解，并在小组内分享与交流。教师可以设置引导性问题，鼓励学生探讨文章的核心观点、表达方式及隐含信息，从而促使学生在合作中深入理解文本。讨论过程中，学生不仅会通过他人视角重新审视自己的看法，还能获得更多维度的信息，打破思维的局限。为进一步加深交流，教师可以鼓励学生引用课外的相关资料或实例，为讨论带来更丰富的内容，从而促使学生建立更立体的观点。同时，教师可以安排每组选出代表，向全班分享小组的讨论成果，其他学生可以提出质疑或补充意见，以此增强课堂互动和思辨氛围。这样的合作交流方式不仅提升了学生的表达能力和语言应用水平，还在阅读理解中培养了他们的合作意识和探究精神。通过合作探究，学生能够形成更为全面的阅读视角，增强对不同观点的包容与理解，逐步建立批判性思维能力和开放的心态。