基于学习支架理论的初中英语读写实践探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0102-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出，英语是一门语言学科，阅读教学和写作教学是初中英语教学活动中两个重要的组成内容，需要教师灵活应用多元的教学方法，来激发学生对英语读写的学习兴趣，实现初中生英语核心素养的培养。读写结合教学方法是在英语教学过程中，应用阅读和写作的有机融合模式，降低学习过程中不必要的损耗，提高整个语言学习活动的实践质量。通过在英语读写教学过程中搭建合适的学习支架，能够为学生提供有效的学习支持与引导，帮助学生跨越英语学习中的困难与障碍，逐步提升读写能力，实现从“最近发展区”向更高水平的发展。

一、学习支架的概念与理论基础

“支架”，源自建筑行业术语，是建筑楼房时为施工者提供的一种暂时性支持。1976年美国著名心理学家、教育家布鲁纳最早将支架理论借用至教育中来。支架式教学又与维果茨基的最近发展区理论密切相关，该理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。学习支架就是在学生的最近发展区内，为学生提供适当的帮助与支持，使学生能够完成原本无法独立完成的学习任务。随着学生能力的逐步提升，支架逐渐撤离，让学生能够独立应对学习挑战。在初中英语读写教学中，学习支架可以表现为各种形式的教学辅助工具、策略与活动，旨在帮助学生更好地理解阅读材料、掌握写作技巧，提高读写综合素养。文章所讲的学习支架主要指情境支架、范例支架、问题支架、图表支架和合作支架这五种支架及运用实践。

二、学习支架在初中英语课堂读写教学的实践运用

文章以人教版八年级上册Unit9的阅读为教学案例，例析情境支架、范例支架，问题支架、图表支架和合作支架在读写教学中的实践应用。

（一）情境支架，激发英语读写兴趣

新课标强调语言情境创设的重要性，并指出对初中英语教学的影响作用，教师应该积极推动情境教学法在英语读写课堂有效应用，在激发学生读写兴趣的基础上，实现英语课程教学进度的稳步落实。教师可以从语篇内容出发，结合初中学生的年龄特点和读写教学目标，利用现有资源和条件来进行语言情境的创设，提升学生参与读写教学活动的主动性和积极性，营造良好的英语教学氛围。

比如，在本课的教学活动中，笔者根据读写材料的内容与教学目标，创设了一个聚会邀请情境，在教室简单布置了“聚会场景”，摆放了一些气球、彩带和小零食，并播放轻松愉快的聚会背景音乐，然后笔者以自己即将举办生日派对为导入，向学生发出邀请：“Hi，guys.'m going to havea birthdaypartythisweekend.Itwillbe atmy home.Therewillbe delicious food，fun games and great music.Canyou cometomyparty？”让学生感受真实的聚会邀请氛围。同时，展示了一些不同类型聚会的图片或视频片段，如生日派对、家庭聚会、毕业派对等，引导学生观察并讨论聚会中的人物、活动、食物等元素，从而引出本单元关于聚会邀请的话题以及相关词汇和句型，并且适时教授新单词，如“invitation（邀请），celebrate（庆祝）”等。

（二）范例支架，奠定英语读写基础

教材语篇是教师开展英语读写教学实践活动的范例支架，是进行英语学科知识和应用技巧探究的重要资源。在初中英语读写教学活动的实践过程中，笔者对文本内容进行了深度解读，将隐藏其中的学科知识内容和语言表达技巧，给予学生最为直观、具象的展示，从而帮助学生奠定初中英语读写的基础。

比如，在本课的教学活动中，笔者在进行该部分的读写结合教学活动设计时，对文本进行了仔细解剖——这是一篇介绍如何写邀请函的应用文。应用文主要用于处理实际事务和传递信息，具有目的性、规范性、简洁性和礼貌性的特点，为了让学生感受这些特点，笔者先与学生一起遂句分析梳理了文本，明晰了该应用文的结构及语言的规范表达，如下：

DearParents，（whom恰当的敬语）

I would like to invite you to the opening of our new library（event明确的写作目的）atNo.9High School.（where）. The opening will be on the morning ofWednesday，January8that9：OO.（when语言简 洁明了）After this，you can enjoy our school concert. Thenlunchwillbeintheschoolhallat12：Oo.Iwould also like to invite each parent to bring one book as a giftforthenewlibrary（what）.Please（礼貌用语） replyinwriting to this invitationbyFriday，December 20th.（when& how to reply）

Larry Smith

Headmaster（who）

称呼：被邀请人

开头部分：明确目的，使用“invitesb.to...句型。

中间部分：清楚说明聚会的时间（ 具体日期）地点（ in+地点）以及活动安排，语言简洁，突出重点和核心内容。

结尾部分：使用"hopesb.can..."句型，并请求对方回复（Pleasereply.../letmeknow if...）。表达期待对方到来，但尊重对方的感受和立场。

落款：邀请人

然后引导学生回顾文章中好词好句，重点聚焦邀请相关的多样化表达，整理在黑板上，鼓励学生抄录笔记，丰富语言素材库，为写作积累资源。当解析完这个文本之后，邀请函的写作内容和结构就基本明确了，这些解析内容既能够帮助学生更好地掌握课文知识，又能为后续写作提供具体的写作支架。

（三）问题支架，引导学生深度思考

教师根据读写教学内容，可以设计一系列具有启发性、逻辑性和层次性的问题。这些问题可以在阅读前、阅读中与阅读后提出，引导学生逐步深入地理解文章内容、思考写作思路。本课教学中，笔记按读前、读中与读后三步设计问题。

1.读前问题引导

在阅读前，笔者提出问题：“What do youusually say when you want to invite someone to a par-ty？ What are you going to do if you want to invite yourfriendtoyourbirthdayparty，makeaninvitationormakeacall？Why？"让学生在学习中激活并关联已知，为阅读做好准备。展示文章图片后，提问：“What do you think this message is about？ What kindofpartymightitbe？"引导学生根据图片预测文章内容，培养学生的预测能力。

2.读中问题辅助理解

学生阅读过程中，笔者提出了一些细节问题，帮助学生理解文章的关键信息，“Whenistheparty？Whereisit？Whoisinvited？Whatactivitieswilltherebeattheparty？"让学生在阅读中寻找答案，提高阅读的专注度和理解力。对比前课中乔迁聚会邀请函，笔者对文章最后一句的回复要求进行设问，引导学生深度理解语言的适切性。如：“ Why do parents need to reply in writing to the invi-tation？Do youneed to reply toa housewarmingparty？Whyorwhynot？”帮助学生探究和发现语篇的现实意义。

3.读后问题拓展思考

阅读完成后，笔者提出了一些拓展性问题：“Howcan you make the party more interesting？Whatare the important things to consider when planning aparty？"让学生延伸思考聚会相关的话题，培养学生的批判性思维和创造力，并引导学生运用所学知识进行讨论和表达。

（四）图表支架，清晰整合写作思路

新课标在学习策略三级内容中，要求教师鼓励学生利用多种工具和手段，在学习中善于利用信息结构图等理解主题，学会在零散的信息和新旧知识间建立联系，自主构建基于语篇的结构化知识。所以，教师要利用好图表，引导学生组织写作思路，然后鼓励学生根据思维导图进行写作。在本课教学中，在一系列问题引导之后，笔者已经带领学生完成对课文结构的梳理和相关句型的学习，笔者引导学生制作思维导图能够更清晰地梳理聚会的各项信息，建立文体图式、内容图式和语言图式，加深对语篇结构的记忆，确保在语言输出时准确和得体的表达。为了加强巩固，写作前，笔者通过提问、造句、对话练习等方式，巩固所学知识。 （图1）

（五）合作支架，高效达成写作输出

新课标建议，教师应充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，指导学生自主构建和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。合作支架有利于减轻学生的写作压力，并且形成帮带作用，帮助学生快速掌握写作要领，高效达成写作输出。教师可以通过组织学生进行小组合作学习活动，引导学生相互交流、相互启发、相互帮助，共同完成读写任务。但要注意明确小组成员的角色与分工，如组长负责组织协调、记录员负责记录讨论内容、汇报员负责向全班汇报小组成果等，确保小组合作的高效有序。

本课教学中，笔者安排了小组聚会策划比赛，先将学生分成若干小组，每个小组共同策划一个聚会。小组成员需要讨论聚会的类型（如主题派对、家庭聚会等）、时间、地点、活动安排、邀请对象等内容。例如：

组长组织小组成员讨论：“Let'splanaparty.What kind of party do we want to have？ When andwhere shoulditbe？"

成员分别提出想法：“Ithinkwecanhavea costume party. It will be fun.”“How about having it on Saturday night at thepark？”

记录员记录并整理成一份聚会方案，最后小组成员一起完成邀请函的写作并共同设计一份邀请函。每个小组派代表向全班汇报他们的聚会策划方案，其他小组可以提问、提出建议或进行评价。通过小组合作，学生不仅运用了所学知识进行交流和表达，还培养了团队协作能力和创新思维。最后，笔者组织学生进行小组互评活动，要求学生在互评的基础上，互相学习借鉴，将对方作品中的优点融入自己的创作中。例如，发现其他小组在活动描述上创意新颖，便思考如何运用到自己后续的写作中；或是看到他人排版设计精美，借鉴其字体颜色搭配等技巧，通过互评互学，实现共同进步。（表1）