初中英语教学中学生思维品质培养策略研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0114-03

在加速推进素质教育的新时期，英语教学应当承担起培养学生敏锐性思维、灵活性思维、创新性思维、发散性思维的历史使命，以创新引领教学模式，不断提升学生的语言应用能力和思维水平。文章将从创造探究教学氛围、解析单元主题、构建思维导图、图片固化思维、创新写作实践五个方面，探讨如何在初中英语教学中高质量培养学生思维品质。

一、初中英语教学中培养学生思维品质的重要意义

思维品质是核心素养之一，在新课程标准中得到了充分体现，培养学生思维品质能够提升学生的价值判断水平。思维品质主要包含五个维度： ① 敏锐程度方面，每个个体对外界信息的处理速度存在差异，有些人思路灵活、应对迅速，有些人显得较为滞后，但认知反应能力不是板上钉钉、一成不变的，可以通过日常练习提升，如主动关注周遭事物细节，有意识地加快分析问题节奏，能够逐步增强其思维的快速反应能力； ② 思维灵活度方面，实践表明，学生在掌握知识后会表现出不同程度应用能力，部分学生能够触类旁通，融会贯通，有些学生不能灵活运用所学内容，教师应在教学过程中采取多样化策略，拓展学生认知范围，引导学生开阔思路，培养其发散性思维能力； ③ 深刻程度能够体现学生学习的入脑人心程度，是判断学生认知能力的关键指标，部分学生仅停留在问题表面现象，有些学生能够洞察事物内在规律，教师应在课堂活动中应引导学生提升归纳总结能力，培养学生对比分析的素养，促进学生思维品质向更深层次发展； ④ 创新思维方面，具有创新意识的学生往往能提出独特观点，思维能力良好，但部分学生缺乏创新思维，喜欢随声附和、人云亦云，没有自己的独特见解； ⑤ 质疑思辨能力方面，部分学生能够敏锐识别问题并提出质疑，但大多数学生在这方面仍有待提高，因此，教师需要在教学实践中帮助学生建立系统思辨能力。

二、初中英语教学中培养学生思维品质的关键路径

（一）引发学生思考，创造探究教学氛围

思维品质的萌发离不开疑问的激发，知识探索根植于问题意识培养之中，思维与问题之间存在密切互动关系，二者相辅相成。要激活学生的思维能力，加强认知训练，关键要激发学生的探究欲望，让学生在探寻答案的过程中不断提升分析问题、解决问题的能力。在课堂教学实践中，教师要精心设计具有启发性的问题，营造探究性学习情境，将教室转变为发现问题、剖析问题并寻求解决方案的实践场所，通过不断体验从提出疑问到获得答案的认知过程，以此来提升学生的思维品质与理性思考能力。

例如，以人教版七年级下册第一单元“AnimalFriends"为例，在导入新内容前，教师可采用“why”“what”“how”等疑问词构建问句提问学生，该方法能促使学生主动思考，检验其预习成果与学习层次。本单元的核心话题是动物，是围绕“Whydoyoulikepandas？"这一主题展开的，教师可以在此主题上拓展，运用疑问词构建学生的知识体系。从“what”人手，引导学生观察描述动物，教师可以从最直观的方面入手，如呈现各种动物图片或视频，引导学生用“Whatanimalscanyousee？”“Whatcolorisit？”“Whatdoesitlooklike？”等问题进行描述，培养学生细致观察能力和表达能力。在此基础上，进一步深入提问，如“Whatdoesiteat？”“Whatcan it do？”“Where does it live？”等问题，引导学生了解不同动物的习性。

（二）解析单元主题，分步开展思维培养

在常规课堂阅读教学中，教师倾向于采用灌输式方法传授词汇用法与文章结构等语言知识，未能为学生创造自主探索的空间。同样地，在其他教学环节，教师通常都会先讲授语言规则，随后安排练习题目，使学生处于被动接受地位，缺乏思维参与，不利于达成理想教学成果，即便学生完成了众多练习题，但缺乏深入思考，也难以真正内化所学内容。因此，整体解析文章具有关键作用，教师应以单元主题为导向，将词汇、句型与篇章内容融合，使用整合式学习方法分析，把握文章内涵。教学中，建议采用“整体—局部—整体”的学习策略，先让学生进行通篇阅读，建立文章整体认知；读完文章后剖析词句结构及段落关系，建立微观到宏观的理解；学习完成后重新审视全文，解读文章整体细节。

以人教版九年级Unit13“SavetheSharks！”一课为例，教学中就可以采用由整体到局部再到整体的阅读教学策略，课前引导学生自主朗读获取文章主旨，建立对文章的初步认知，课中剖析三个段落具体内容：首段运用设问手法质疑人类捕杀鲨鱼的行为动机;次段客观呈现鲨鱼的生存危机；末段发出保护鲨鱼的倡议。通过层层递进的教学方法，学生能够把握段落间内在联系，也理解了文本结构。实践表明，系统的文本分析有助于学生掌握阅读技巧，提升语篇理解能力，同时培养其英语思维的系统性。

（三）提升认知水平，构建思维品质导图

现有教学模式下，学生概念构建方面的能力培养仍显不足，针对这一问题，应着重提升学生的认知水平。思维导图在提升学生思维品质方面的优势十分突出，教师利用该教学工具可以帮助学生建立知识体系、厘清学习脉络，以英语阅读教学为例，教师可引导学生运用“五 ”分析法（When、Where、What、Who、Why、How），梳理文章要点，把握文本主旨。在实践层面，教师需合理安排课后训练时间，为学生提供充分的练习机会，通过系统性口头复述训练，能加深对文章内容的理解，更有助于提升语言表达能力和逻辑思维水平。

以人教版八年级下册第十单元Unit3“Ivehadthisbikeforthreeyears”一课为例，本语篇是以离开家乡在温州务工的主人公ZhongWei的经历为主线描述了ZhongWei离开家乡十三年无法经常回到故乡的背景，教师在备课环节剖析教材内容，明确教学预期目标为从文本中获取关于 ZhongWei的现状及其家乡的变化，以及家乡不变的东西的具体信息，细致规划课程实施方案，构建层级分明知识树图，依循时间维度，帮助学生把握文章脉络，深化核心内容理解。

课堂教学中，基于学生的英语能力水平，构建单元知识结构图。让学生开展自主探索式学习，让其依托教师预设知识导图作为学习参照，独立研读重要内容要点。基于学生的自主学习效果，教师通过多媒体设备播放教学资源，引导学生玲听音频材料进行模仿朗读，在此基础上，运用电子白板展示预先设计知识结构图，开展师生互动环节，设置针对性问题，帮助学生系统把握课文的整体框架与内在联系。随后，教师设计模拟实践场景，让学生分组活动，各小组成员可自主整合课文中重要段落进行复述表演。给予充分的排练时间后，教师依序邀请各组登台展示学习成果，教师要从专业角度对每组的课文理解情况做出详细评析，记录下普遍存在的问题点。待各小组展示完毕后，教师可依据思维导图框架，对缺失内容进行系统性阐释，师生互动配合，共同完善思维导图中的空缺部分，构建出知识体系图谱。

（四）打破思维固化，创新课堂训练模式

固化思维方式会严重限制学生发展思维品质，语言交际能力的培养是要灵活应用，不能变成“哑巴英语”。英语教育过程要构建多样练习体系，促使学生打破认知束缚，重点培育其横向联想能力，建立知识迁移认知基础。思维能力最重要的作用就是解决问题。反过来，解决问题的过程也能帮助人们提升思维能力。

以人教版七年级上册Unit1为例，在讲授时态语法概念时，教学目标是让学生掌握“be动词（am/is/are） + 现在分词”的应用方法，学生分析该时态与过去时态结合时的语法变化规律，能够将新旧知识点建立联系，加深理解记忆。

临近下课时，提问学生是否还记得be动词的三种形式：am、is、are？分别用于不同的人称和数，让学生通过几个对话来巩固这些知识。

对话1：

Hello！ I am Song.

Hi，Iam PeterBrown.

Meimei，are you in Class One too？

Yes，I am！We are inthe same class.

Great！It's so nice to see a new classmate！

对话2：

Good morning，Song Meimei.

Are you Ella？

No，Im not.I'm Emma.

Nicetomeetyoutoo.Howoldareyou？

：

在词汇教学中，也可运用类似的联想法，以动词“dress”为例，教师可指导学生从两个维度展开词义联系：反义关系中，如“pull off”“takeoff”“un-dress”等表示“脱下”的词组；同义关系中，如“wear”“puton”“bein”等表示“穿上”的含义，多维词汇教学既能扩充学生的词汇量，又可培养其语言思维的系统性。

（五）改进写作实践，发展多维写作技能

在新课改背景下，写作教学也应摆脱传统模式的束缚，引导学生突破既定模板的限制，将个人经历与观察融人写作实践，选择适合自身特点的表达方式，逐步尝试多元文体创作，培养其求异思维与发散思维能力。在课堂教学中，教师应启发学生从多个视角审视问题，教育的根本目标是培养具有独立思考能力的个体，在英语写作教学中融入创造性思维培养，既符合语言教育的本质要求，也顺应了现代教育改革的发展方向。教师可以选取开放性写作主题，培养学生创新思维，以“规划假期生活”为例，学生可基于个人兴趣与生活经历，展开多角度的写作构思，可以整合如海滨度假、交通出行、自然景观、文化活动等元素，形成系统写作框架，也可引导学生改编教材内容深化学习，通过角色扮演或情景剧表演等互动形式，学生得以从不同视角理解运用英语知识，在生动的互动过程中培养创新思维，让学习过程充满趣味性。

三、结论

强化课前提问、解析单元内容、构建思维逻辑、创新教育理念、进行拓展写作是实现高质量英语教学，促进学生思维品质发展的关键路径。英语教学在传授语言技能的同时，应创新教学活动，促进各思维品质培养间的协同，确保教学既有深度，又有广度，以教学创新助力学生的全面发展。

参考文献：

［1]王小龙.初中英语教学中如何培养学生思维品质[J].教育，2024（33）：91-93.

[2]刘莉.初中英语教学中培养学生思维品质的策略研究[J].中学课程辅导，2024（32）：93-95.

[3]王志.论如何在初中英语教学中培养学生的思维品质[J].中学生英语，2024（40）：63-64.