高考评价体系下高三物理复习课策略研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0133-03

一、中国高考评价体系

依据高校人才选拔要求和国家课程标准，教育部考试中心于2020年正式发布《中国高考评价体系》。《中国高考评价体系》是高考改革的纲领性文件，首次比较完整地提出了高考命题的核心功能、考查内容和考查要求三个方面，可简要概括为“一核”“四层”“四翼”（图1）。

“一核"指高考的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，主要解决高考“为什么考”的问题；“四层"指高考的“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个方面的考查内容，全面回答了高考“考什么”的问题，“四翼”指高考的“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，指出了高考“怎么考”的问题。

二、近五年全国卷和新高考自主命题省份物理试题的总体评析

近五年全国卷和新高考自主命题省份物理试题以立德树人为根本任务，发挥高考的育人功能，促进学生德智体美劳五个方面全面发展。试题依托高考评价体系，依据普通高中物理课程标准，以核心价值为统领，以物理学科核心素养为导向，以必备知识为基础，强化关键能力考查。创新高考试题情境设计，紧密联系国家科技发展、体育运动、生产劳动、传统文化等。命题体现基础性、综合性、应用性与创新性，突出思维品质，发挥选拔功能；持续加强教考衔接，引导教学，促进学生核心素养的提升，对今后的高三物理复习课教学工作具有重要的指导意义。

三、高三物理复习课教学的现实状况

高中物理对学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力要求较高，这是大多数高中生感到物理难学的原因所在。再加上很多高校的理工类专业中物理是必选考试科目，其重要性不言而喻。因此，各所高中都非常重视物理课的复习情况。即便如此，当前的高三物理课堂教学仍然存在诸多问题。比如，大多数高三物理教师会采用“机械刷题”的形式，复习课就是拿着一轮复习资料从头讲到尾，不回归教材，不带学生做实验。这种复习模式可以让学生在短时间内见识各种常见的考试题型，但却非常容易导致学生思维固化和定势，难以形成灵活运用所学知识的能力。遇到情境类或创新型试题时，便会没有思路，不知道从哪里找突破口。因此，作为一名高三物理教师，要深入研究近几年新高考物理试题的特点，寻找切实有效的高三复习课教学措施和策略，这样才有助于提高学生的物理成绩与学科核心素养。

四、高考评价体系下高考物理试题特点对高三物理复习教学的启示

（一）精选情境类试题，加强五育融合的渗透

“高考评价体系”是高考内容改革的纲领性文献，而“试题的情境化”是新高考命题的又一显著特征。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》提出应创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。

近五年的高考试题选取生活生产实践（如劳动）、体育运动、传统文化、最新科技成果等作为特点情境载体，能很好地考查学生灵活运用所学的物理知识、建构物理模型并解决实际问题的能力。因此，在教育教学过程中，教师应更加注重挑选情境类的试题，让学生运用所学的知识在真实情境中去解决问题。

如何选取情境类试题呢？“高考评价体系”确立“立德树人”是高考的核心功能之一，引导学生德智体美劳全面发展。本文认为无论是一轮二轮还是三轮复习，都应该挑选近几年的高考试题和各地市典型的调研试题，试题中要融入德育、体美劳以及传统文化教育。如2022年广东省物理试题的第一题以制作豆腐的石磨为情境素材；2023年湖南省物理试卷第二题以手抛撒谷粒进行水稻播种为情境素材，帮助学生培养热爱劳动、崇尚劳动光荣的品质；2023年山东省物理试卷第四题以古人借助高转筒车往稻田里引水这个传统农业技术作为情境素材，弘扬了中华民族传统文化，树立民族自豪感，培养学生大国工匠精神。

（二）重视基础、聚焦主干、回归课标和教材

“引导教学”是“高考评价体系”确立高考方向的又一核心功能。新高考实施以来，不再有考试大纲，命题严格依据课程标准，考查内容限定在课程标准范围内，考查要求依据学业质量水平四。结合近五年的全国卷物理试题分析，可以发现历年高考从试题难度上看基础题与中档题占的比重大约在百分之八十到八十五左右，考查的内容涵盖了普通高中物理教材必修和选修模块几乎所有物理学科的必备主干知识。所以高三物理课复习要紧扣教材，注重基础，引导学生加强对基础内容的理解和融会贯通，淡化解题套路和技巧，强调物理通用性方法的灵活运用，把主干知识和历年高考题中出现的高频考点作为复习的重点。在复习中要放弃繁、偏、难、怪的题目，立足中等和中等难度以下的题目，同时也可以适当地做一些拓展延伸，比如一题多解、一题多变、多题归一的指导，从而真正提升学生解决问题的能力。

在每年的高考试题中都有素材源于教材的题目，在高三复习过程中要引导学生回归教材，尤其是教材上的例题和课后习题，要认真地做一遍。同时要关注教材中极易被忽略的栏目，如“拓展学习”“科学漫步”，这些部分往往会成为高考命题的素材。

（三）立足学情、重视错题、精准教学

在高三复习课的教学中，教师不仅要研究新高考物理试题的特点与命题趋势，还要充分考虑学生情况。针对不同基础与能力的学生，教师在选择一轮二轮复习资料和考试试卷上应有所不同。比如某校学生整体水平位于市属高中中间层次，物理基础偏弱。而新高考的试题结构中，基础题、中档题总体的比例在百分之八十到八十五左右，难题比例在百分之十到十五。对该校大部分学生而言，主要目标是拿到基础题和中档题的分。结合新高考试题的特点和学生的整体情况，老师在选择复习资料与试卷时，首先应选择近几年的高考试题和典型的模考题，情境类试题应占大部分比例，而且试题的难度应中等以及中等偏下，偏难怪的题目尽量少选。对少部分物理基础比较好的学生，可以挑选难度大一点的典型试题进行有针对性的培优训练。对基础比较薄弱的同学可以利用课外时间进行个别指导，布置作业时要注意分层，从而使所有学生的物理学科核心素养在高三物理课复习中得到提升。

学生在平时的训练和大型考试中做错的题，在以后考试时再次做错是非常常见的现象。高三的学生由于对错题不够重视、自身不够自觉、缺少外在力量的监督等各种原因，往往忽视对错题的整理、归因与重做，而错题往往体现了学生在知识上的漏洞、理解上的偏差。针对这种情况，教师应想办法解决，比如学生的错题本可以每隔一段时间（时间不能太长，控制在一周内）收上来检查完成的数量与质量；在平时的测验和考试中，可以重点出学生平时错的比较多的题的类题或变式，如果再次出错，学生就会重视对平时训练过程中错题的反思、归纳与整理。

经过第一轮的复习，学生对基础知识的掌握，比以前有了较大的进步，基本的物理概念规律及其一般应用都掌握的比较熟练了，但在这些知识的综合运用方面，从能力讲还有不少欠缺。而纵观近五年的高考物理试题很多考查的都是多个知识点、多种能力的综合应用，因此在第二轮复习中，首要的任务是把高中所学的内容通过专题的形式进行整合、重组，构建立体化的知识网络体系（也就是由部分到整体的过程），进而在具体的情境中灵活运用这些系统化的知识解决具体的问题。教师可以把某一专题各部分知识的联系，通过网络构建图的形式呈现给学生，比如“电场与磁场网络图”（图2）。知识网络构建图的特点是直观、形象，便于记忆。通过上述整理，学生便可以建立起“电场与磁场”的知识框架，促进物理学科核心素养的提升。

另外，模型建构能力是物理学科关键能力之一。在高三的复习课教学中，有一些常见的模型，比如板块模型、传送带模型、动量守恒中的“子弹打木块"模型“滑块—弹簧”模型、磁场中的旋转圆模型、电磁感应中的单轨模型、双轨模型等，这些典型的物理模型在每年的高考试题中都会涉及，而且试题的难度比较大。分析清楚这些模型的过程和所运用的方法，能够提升模型建构、逻辑推理、分析综合等各种能力。

（四）重视实验教学，依托实验强化思考，培养科学探究能力

实验探究能力是高考物理考查的重要能力之一，同时也是高考评价体系“四层”中考查的关键能力之一。高考物理实验题考查的能力有实验方案设计能力、实验规范操作能力、实验分析探究能力。

纵观近五年的高考物理实验题，大多数考题来源于教材，但难度又高于教材，因此实验复习不仅仅是让学生理解实验目的、原理、步骤、数据处理、注意事项以及误差分析等，更要在常规的课堂教学中把课程标准要求的“学生必做实验”带领学生进入实验室做，培养学生的实验设计与操作能力。学生在亲手做实验的过程中有了真实的体验，对实验的各个方面才会理解透彻。并且老师要亲自做课本中的各个演示实验。从近五年高考实验试题可以看出，主要考查教材的基础实验和简单的设计性实验，通过创新试题的呈现情境，考查学生能否运用基本实验的原理、方法解决新的实验情境中的问题，所以老师一定要有针对性地对课本中的每个学生必做实验和演示实验进行复习，要让学生学会举一反三，触类旁通。还要精心挑选典型的实验试题进行实验内容部分专题训练，培养学生的实验探究能力和创新能力。

五、结论

综上所述，高三物理复习课教学，应以国家课程标准和高考评价体系为导向，从培养学生物理学科核心素养的角度出发，认真研究近五年内高考物理试题的命题规律和趋势，结合学生实际情况，探索、制定适合学生实际情况的高效的高三复习课教学策略，进而提升复习课的效率以及学生的应试能力。

参考文献：

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