教师应如何推动幼儿区域活动有效开展

在济南市市中区文景第一幼儿园，随意走进一间活动室，就会立刻被班级里各式各样的区域环境创设所吸引，在区域游戏里，可以充分实现幼儿与幼儿、幼儿与材料的互动。幼儿爱玩、乐玩、想玩，可随着区域游戏的实施和时间的推进，某些区域就会遭受从最初“被热捧”到最终“被冷落”的境遇。

场景1：莎莎、诺诺走进“娃娃家”。“娃娃家”里摆放着小床、梳妆台、水果、各种毛绒玩具。刚开始的时候，莎莎充满着好奇，抱抱“小熊”，亲亲“小兔子”，告诉它们自己是“妈妈”。可是一会的工夫，莎莎就从“娃娃家”走了出来……问其原因，莎莎毫不犹豫地说：“没什么可玩的了，我都玩了一遍了。”

场景2：“快乐超市”开始营业了，教师请煜煜当“导购”，鑫鑫、佳佳当“顾客”，小炜当“收银员”。角色分配很明确，可是超市的景象却是混乱一片，小炜没有在“收银台”准备收银，而是自己提着筐子去超市选购东西，“导购”煜煜跑到了其他区域，当“顾客”的鑫鑫也不见踪影……

场景3：小辉和成成同时选择了“宝贝医院”的区域，他们一个当病人，一个当医生，玩得不亦乐乎。当医生的成成用“听诊器”给当小病人的小辉看病，还写病历。可是一会成成却跑过来说：“再也不和辉辉玩玩了。”究其原因，小辉在游戏过程中不仅不配合“医生”诊断，还乱翻“医疗器械”。

在以上三个区域游戏场景的片段中，体现了幼儿“没的玩”“不会玩”“乱玩”的状况，诺诺选择了角色游戏“娃娃家”，当和毛绒玩具“小熊”“小兔子”接触交流后，在这个区域里，诺诺就再找不到新的、让自己感兴趣的游戏材料和自己互动，便只能“离家出走”。同样，在“快乐超市”，幼儿明显角色意识混淆，缺乏社会认知经验，不清楚自己扮演的角色应该承担的职责，在“宝贝医院”，小辉的行为则体现出幼儿在游戏时缺乏合作意识和规则意识，随意性大。

出现上述情况，笔者认为可以有以下解决策略。

材料及时更新，让游戏每天富有新意

首先，在材料的更新上找突破口。每个班级都会根据幼儿的年龄段特点，投放丰富的高结构和低结构游戏材料，教师不仅根据教育意图提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料，而且要考虑材料的多用性、安全性。如表演区的各种头饰、自制的相关道具。让幼儿通过丰富的材料媒介大胆地表现自我，充分发挥想象力和创造性，启发幼儿运用不同的材料大胆创作。

材料由易到难，让幼儿百玩不厌

游戏材料的投放由易到难，呈阶梯状不断吸引幼儿主动参与游戏，使他们始终保持一定的新鲜感，获得新经验。如大班的科学区域，一开始会投放益智类小玩具，激发幼儿观察探究的兴趣，然后会逐渐投放实验材料、观察记录表等，通过逐渐加大游戏难度，吸引幼儿参与其中。丰富的游戏材料让幼儿找到了可玩、可想象、可创造的媒介，让幼儿的想象插上了翅膀。

区域活动与集体活动结合，延伸游戏深度

区域活动作为集体活动的补充和延伸，可以大大提高区域活动的目的性、游戏性。在设置区域时，园所教师会根据幼儿的认知特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”区域游戏内容，充分发挥幼儿的主体作用。

教师以游戏角色身份适时介入，拓宽幼儿游戏认知

教师是幼儿的支持者和引导者，应该让幼儿跳一跳就能摘到果子。由于幼儿认知经验的不足，在幼儿进行区域游戏时，教师适时介入指导，可以促进幼儿对游戏的认知和幼儿的社会性发展。当幼儿出现角色意识混淆或无视游戏规则的时候，教师可以客串其中某个角色，帮助幼儿明确自己的角色、职责和游戏规则。在上述“场景2”和“场景3”的游戏中，教师可以用“顾客”和“病人”的身份介入，通过引导幼儿观察他人是怎样游戏的，在不知不觉中帮助幼儿组织恢复游戏秩序，拓宽幼儿的认知经验和社会性交往。

从班级区域活动的创设到区域活动的有效开展，教师要及时捕捉幼儿的兴趣点，根据幼儿游戏内容不断反思、不断生成、不断推进。教师是区域活动的引导者、观察者、指导者、完善者，在体现幼儿自主性的同时，要积极借助投放材料、语言提示、身体力行等方法，让幼儿始终对区域游戏保持浓厚的兴趣，快乐游戏、获得发展。让游戏在这方小小的区角里，追随着幼儿的兴趣和需要，唤醒幼儿的探索和成长，体现教师的反思和智慧。小区角，大探索，多姿多彩的游戏，构建着幼儿成长的乐园。

（作者单位：济南市市中区文景第一幼儿园）