基于核心素养的高中生物教师教学策略分析

【摘要】 随着素质教育改革的深入推进，高中生物原有的固化教学观念和教学策略正在不断调整，核心素养成为高中生物教学的重要导向。核心素养注重学生科学思维、探究能力的发展和科学观念的树立，强调培养学生全面发展，本文深入分析基于核心素养的高中生物教师教学策略，研究提升学生核心素养水平的具体方法，旨在提升高中生物教学质量，促进学生知识、能力和情感态度方面的全面发展。

【关键词】核心素养；高中生物；教学策略

在教育发展的历程中，对学生培养目标的界定不断演变。从传统注重知识记忆，到如今强调核心素养培养，这一转变反映了时代对人才需求的变化。高中生物作为自然科学重要学科，承担着培养学生科学素养和综合能力的重任，基于核心素养开展高中生物教学，有助于学生深入理解生物学知识，掌握科学研究方法，树立正确价值观，为其未来发展奠定坚实基础。

一、核心素养内涵及在高中生物教学中的重要性

生物学核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度[1]。生命观念是对生命现象和规律的总体认识，如结构与功能观、进化与适应观等；科学思维是基于生物学事实和证据进行归纳、演绎、推理等的思维方式；科学探究是指学生能够发现生物学问题，设计实验、实施探究并得出结论的能力；社会责任则是学生基于生物学知识，对个人和社会事务做出理性判断和决策，参与环境保护和健康生活等行动。

二、基于核心素养的高中生物教师教学策略

1.问题导向培养学生科学探究能力的教学策略

基于核心素养的高中生物教学通过问题导向来培养学生科学探究能力是一种非常有效的方法。教师以问题为核心，在生物教学过程中设计与生物知识相关的问题引起学生兴趣和思考，引导学生运用科学的方法进行探究，学生在解决问题的过程中掌握了生物知识，培养了科学思维和探究能力。举例来说，教师可以以生活现象提出问题切人新课：在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时可以提出问题“你同意红花和白花的后代是粉花观点吗？”引导学生根据生活经验进行交流讨论正反两方面的证据，当学生提出“男性和女性婚配后出生的孩子并不是男性和女性的中间体”来反驳融合遗传学的观点，引发了学生对“分离定律”的探究热情。

需要注意的是，设计的问题应该具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究[2]。例如，在学习“生态系统的能量流动”时，可以先提出“生物维持生命活动所需要的能量从何而来？”这样的基础性问题引出主题；然后展示食物链“草→兔→狐”的能量流动示意图，提出“草固定的太阳能有哪些去向呢？兔摄入的草中的能量都能被兔同化吗？未同化的部分去了哪里？兔同化的能量有哪些去向？”等，引导学生观察思考交流讨论；最后提出“除了食物链中这种直接的能量传递，生态系统中还有哪些能量传递和转化的方式呢？”这样的拓展性问题，让学生围绕问题进行讨论和探究，运用知识解决实际问题，使学生在解决问题的过程中对生物知识的理解更加深刻，促进学生核心素养的提升。

2.实验探究发展学生科学思维的教学策略

教师在教学过程中，应该充分利用实验探究的优势，引导学生积极参与实验活动，分析实验思路、实验过程、实验结论，从而促进学生科学思维的发展。如教学“DNA是主要的遗传物质”，这一结论的得出是众多科学家层层深入实验探究的结果。课堂教学时以遗传物质为DNA或蛋白质的争论为线索，让学生置身于科学家的时代，更好地将学生引入实验探究的情境，调动学生的思维，引导学生主动参与学习、思考、分析，在交流中锻炼批判性思维，培养学生逻辑推理能力和创新能力。实验是学习生物知识的重要途径，教师可以安排一些简单的实验，如校园植物调查、制作生态瓶等，让学生亲自动手操作，从实验中总结相关理论，培养学生的动手能力和科学思维。

3.合作学习强化学生社会责任的教学策略

教师在教学中融入生物学热点问题，如ESM3模型生成人类未曾见过的新蛋白质、基因疗法在治疗遗传性耳聋、微塑料在死者大脑中的生物积累提示环境污染对健康的影响等，引导学生小组合作，运用所学的生物知识进行分析和讨论，不仅锻炼了学生的沟通能力，还培养了学生对社会问题的关注和理性思考能力。还可以组织学生参与社会实践活动，如环保行动、社区健康科普等，让学生合作实践中运用生物学知识，在交流互动中增强社会责任感，为社会的进步添砖加瓦。

基于核心素养的高中生物教学是培养适应时代发展人才的必然要求。教师通过实施培养生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的教学策略，能够提升学生综合素养，在未来教育中，教师应持续探索和创新教学方法，不断深化对核心素养的理解和实践，为教育事业发展贡献力量。

【参考文献】

[1] 杨玲.指向生命观念建构的高中生物学教学设计与实践.辽宁师范大学硕士论文，2019.06.01

[2] 张睆.互动仪式链视域下思政课议题式教学研究.黑龙江生态工程职业学院学报，2024.09.20