浅议小学数学课堂提问的有效方法
作者： 刘平课堂提问是小学数学教学的关键环节，它如同一座桥梁，连接着教师的“教”与学生的“学”。有效的提问能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生主动探索知识，提升课堂教学的质量。然而，在实际的小学数学课堂中，提问环节仍存在诸多问题，如提问随意、缺乏针对性、难度把控不当等，这些问题严重影响了课堂提问的效果。因此，深入探讨小学数学课堂提问的有效方法具有重要的现实意义。
一、明确提问目标，紧扣教学重难点
每一堂数学课都有其既定的教学目标和重点难点，课堂提问必须紧密围绕这些展开。在教授 “认识图形（长方形和正方形）”时，教学目标是让学生掌握长方形和正方形的特征。教师可以提问：“仔细观察手中的长方形纸片，它的边和角有什么特点？”这个问题直接指向长方形的特征这一教学重点，引导学生通过观察、思考，自主发现长方形边和角的特性。又如在“小数除法”的教学中，当遇到除数是小数的除法时，如何将除数转化为整数是教学难点。此时教师提问：“我们之前学过整数除法，现在除数是小数，想一想怎样才能把它变成我们熟悉的整数除法来计算呢？”这样的问题精准地针对教学难点，启发学生思考解决问题的方法，使学生的思维始终围绕教学核心，提高课堂教学的效率。
二、控制提问难度，适应学生认知水平
（1）契合学生知识基础：小学生的认知发展具有阶段性特点，教师提问应充分考虑学生现有的知识储备。对于低年级学生，形象思维占主导，提问应简单直观、贴近生活。在学习“认识人民币”时，问“1元可以换几个1角？去商店买5角钱的铅笔，用 1 元钱付款，应找回多少钱？”这类问题从学生熟悉的购物场景出发，易于理解。而高年级学生抽象思维有所发展，在学习 “百分数应用题” 时，可提问 “一件商品打八折出售后价格为80元，原价是多少？这种打折销售问题在生活中很常见，你能说说商家为什么要打折吗？”既巩固知识，又锻炼抽象思维和生活应用能力。
（2）设置梯度问题：将复杂问题分解成由易到难、层层递进的小问题，引导学生逐步深入思考。在 “梯形面积公式推导”教学中，先问“我们已经学过哪些图形的面积公式？”唤起旧知；接着问“能不能把梯形转化成我们学过的图形来求面积？”启发转化思路；再问 “怎样具体操作将梯形转化为已学图形？”引导实践探究；最后问“根据转化后的图形，如何推导出梯形的面积公式？”完成知识构建。通过这样的梯度提问，让不同层次的学生都能参与思考，逐步突破学习难点。
三、把握提问时机，激发学生思维火花
（1）导入新课适时提问：在课程导入阶段，一个巧妙的问题能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在学习“圆的周长”时，教师提问：“大家都见过车轮，为什么车轮要做成圆形，而不是三角形或正方形呢？”这个有趣又贴近生活的问题，瞬间点燃学生的好奇心，促使他们主动思考圆的特性与车轮形状的关系，顺利导入新课。
（2）学生思维受阻提问：当学生在学习新知识或解决问题过程中遇到困难，思维陷入僵局时，教师及时提问可以起到引导思路、打破困境的作用。在“鸡兔同笼”问题教学中，学生尝试用列举法解题时，若数据较大感到繁琐，教师提问：“有没有更简便的方法呢？我们假设笼子里全是鸡或者全是兔，会出现什么情况？”引导学生探索假设法，帮助学生突破思维瓶颈，找到解决问题的新途径。
四、丰富提问类型，培养学生多元思维
（1）开放式提问：提出答案不唯一的开放式问题，鼓励学生从不同角度思考，培养创新思维。在 “图形的拼组” 教学中，问“用4个完全一样的三角形可以拼成哪些不同的图形？”学生可能拼出平行四边形、大三角形、梯形等多种图形，在动手操作和思考过程中，拓展思维的广度和深度。
（2）对比式提问：将相似或易混淆的知识点进行对比提问，帮助学生加深对知识的理解和区分。在学习“体积和容积”时，问“一个长方体水箱，从里面量长、宽、高分别是5分米、4分米、3分米，这个水箱的体积和容积一样吗？为什么？”通过对比，让学生清晰地认识到体积和容积的概念差异，避免知识混淆。
五、鼓励学生提问，培养问题意识
教师要营造宽松民主的课堂氛围，鼓励学生积极提问。在教学过程中，引导学生主动思考，发现问题。在学习“乘法分配律”后，学生练习相关题目时，教师鼓励：“对于乘法分配律的应用，大家在做题过程中有什么疑问或者发现了什么有趣的规律，都可以提出来。”有的学生可能会问：“在两个数的和与一个数相乘时，如果其中一个加数是接近整十、整百的数，怎样运用乘法分配律更简便？”这表明学生在主动思考，教师对学生的问题及时给予肯定和解答，进一步培养学生的问题意识和自主探究能力。
小学数学课堂提问的有效方法是多样化的，需要教师在教学实践中不断探索和总结。明确提问目标、控制难度、把握时机、丰富类型并鼓励学生提问，这些方法相互配合，能够充分发挥课堂提问的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高小学数学课堂教学的质量，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。