学习任务群视角下小学语文群文阅读教学设计探讨

中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）15-0024-04

时代的发展和社会的进步，让人们无时无刻不在面对多样的外界信息。而信息的传递多以文字为载体，即使在当今的信息化时代，文字的作用仍然极大影响着人类社会的发展，这也使得语言的学习成为各个国家教育的基础。在我国义务教育阶段，小学语文是培养学生语言能力和文化素养的重要学科，其教学模式和方法直接影响着学生的阅读兴趣和理解能力，而学生的阅读能力和综合素养也是该学科在基础教育阶段培养目标。然而，传统的语文教学往往侧重于单篇文本的分析与理解，忽视了学生在多文本环境中的比较、分析与综合能力的培养。这种单一的教学模式难以适应当前学生个性化发展的需求，也不利于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。在这种教学需求中，一些创新的教学模式开始针对这一问题提出具体的措施，其中群文阅读是一种注重多文本互动与比较的阅读教学模式，其近年来在教学改革中逐渐受到关注。基于对群文的阅读，学生能够在不同文本之间建立联系，从而进行深度理解，进一步提升其综合语言运用能力和文化理解力。然而，群文阅读的有效实施需要科学的教学设计和合理的教学策略支持，这就要求教师在教学过程中灵活运用各种教学理论和方法，以促进学生的主动学习和合作学习。而利用学习任务群对群文阅读的实施进行合理设计，就能为群文阅读的教学设计提供新的视角和方法，也有助于提升群文阅读教学的有效性。本文旨在探讨在学习任务群视角下小学语文群文阅读教学的设计与实施策略，促进群文阅读在实际教学中的有效应用，从而提升整体教学质量和学生的语文素养。

一、学习任务群与小学语文群文阅读的理论基础

（一）学习任务群视角下的群文阅读概述

学习任务群理论是种重要的教学理论，其注重设计具有挑战性和合作性的学习任务，促进学生在互动中实现知识的建构与技能的提升。这一理念围绕任务的设计与组织，也就是在明确的任务目标和合理的任务分配基础上，激发学生的学习动机，促进他们在合作中互相学习、共同进步。该理论的发展经历了从最初的任务驱动教学模式到现今注重任务与合作相结合的多元化发展过程，已经在多次的实践优化中逐步形成了一套系统的教学设计原则。

群文阅读是一种以多篇相关文本为基础，利用比较、分析和综合的阅读方式，帮助学生建立文本间的联系，深化理解和拓展思维的教学方法。与传统的单篇阅读不同，群文阅读是以多文本之间的联系，从不同角度将学生的阅读体验从单一到关联，形成一种阅读网络，促进他们创造性思维的发展。群文阅读具有以下几个显著特点。

第一，文本的多样性和关联性。基于选择主题相似或内容相关的课文，学生可以在阅读中发现其中的共性与差异。

第二，学生的参与和互动。基于小组讨论、合作学习等形式增强学生的参与感和互动性。

第三，综合性和系统性。群文也就意味着在阅读过程中不能只思考该文章的内容，而是在阅读过程中进行综合分析和系统思考，提升整体理解能力和语言运用能力。

相较而言，学习任务群以任务驱动的方式，促进学生在完成任务过程中进行合作与互动，而群文阅读则以多文本的比较与分析，提升学生的阅读理解和综合能力。两者的结合，可以形成一个有机的教学体系，既注重任务的设计与组织，又强调文本的多样性与关联性，从而实现教学目标的全面达成。在实际教学中，学习任务群可以为群文阅读提供结构性的支持。教师在设计群文阅读教学时，可以根据学习任务群的原则，制订明确的学习任务，合理分配学生的角色和职责，促进他们在合作中完成阅读任务。同时，学习任务群的应用还可以提升群文阅读的实效性，基于任务的完成情况，教师能够及时了解学生的学习进展和存在的问题，进行针对性的指导和调整。理论上，学习任务群与群文阅读的结合基于建构主义学习理论，表现为学生在主动参与和合作互动中构建出知识体系。实践中，这种结合以丰富的教学内容和教学方法增强了学生的学习动机和参与度，提升了教学的整体效果。

（二）小学语文群文阅读教学的必要性

小学阶段的语文教学中涉及3000个左右的汉字，虽然这些汉字是日常生活中常用的汉字和一些基本的词汇和语法知识，但由于语文学习需要对文章内容进行理解和记忆，这就难免让学生对小学语文教学阅读产生兴趣不足等问题。而且传统的语文教学模式多以单篇文本的分析与讲解为主，单一的教学方式一般难以激发学生的阅读兴趣。因此，为了提升小学语文教学的质量和效果，当前探索有效的教学模式是非常必要的。群文阅读是将多篇文章的学习串联在一起的教学模式，这一模式使得多文本之间有了一定的互动与比较，相比单一文本的学习，更具吸引力，以此可以有效弥补传统教学的不足。在群文阅读中，学生能够在不同文本之间建立联系，进行深度理解与批判性思考，从而提升其综合语言运用能力和文化理解力。加之在学习任务群视域下，群文阅读教学的设计得以进一步优化，也能显著提升教学效果。从根本上而言，学习任务群与群文阅读的结合，丰富教学内容和教学方法的同时，还进一步增强了学生的参与感和主动性，使语文教学更加生动、有效，符合现代教育的发展需求。

二、学习任务群视角下小学语文群文阅读教学设计

（一）总体思路

基于学习任务群理论，以任务的明确性、挑战性和合作性为原则，设计学习任务，以此激发学生学习过程中的自主学习和合作学习，并全面覆盖知识、能力、情感态度与价值观四个维度的教学目标。如表1所示：

（二）教学环节设计

教学围绕导入、任务布置与分组、阅读与讨论、总结与反馈四个主要环节。

1.导入环节

先创设生动的情境并提出引人入胜的问题，引发学生的学习兴趣，帮助他们进入学习状态。

以人教版小学语文三年级下册第四单元第13课《花钟》为例，教师在课堂开始时，可以利用多媒体设备播放一段描绘百花盛开的动画视频，其内容展示牡丹花、牵牛花、睡莲、万寿菊、紫茉莉等盛开的画面。视频结束后，教师提出开放性问题：“同学们，看到这些花开的景象，你们知道它们分别在什么时候开放吗？”以视觉和听觉的双重刺激，在课堂开始之初就激发出学生的感官体验，引导他们主动思考花开的主题，为后续的群文阅读奠定基础。

对于不同的课文可以采用不同的导人方式。以人教版三年级下册第三单元第11课《赵州桥》这篇课文为例，教师可以展示国内多个著名桥梁的相关照片和视频，先引发学生对所展示的桥梁的好奇，然后列举出多种桥梁的种类并提出问题：“你觉得照片或视频里的桥属于哪种类型？我们这里有什么桥？”通过询问，将引导学生开始对当地环境进行思考，激发他们的创造性思维，这就为后续的探究式学习打下了坚实的基础，也有效地调动了学生的主动性。

2.任务布置与分组

任务布置与分组过程关乎学生的参与度和合作效果。合理的任务设计和分组方式能够充分发挥学习任务群的优势，促进学生在合作中共同完成学习任务。以《赵州桥》为例，教师将学生分为4人一组，每组内成员根据各自的兴趣分配不同的角色，如“寻找者”“表达者”和“设计者”。每位角色负责不同的任务，但任务的探究过程由全部组员共同参与决定，其中寻找者负责将视濒中展示的名桥找到，表达者负责将众人找到的结果和其介绍阐述给教师及同学，设计者负责说明组员对该桥理解的内容。这一环节可以进一步促进他们在特定领域内的深度参与，也同步增强了合作的效果。同时安排学生回忆学习过的教学内容，思考其中是否有能够帮助完成本次任务的教学内容，进而将以往学习内容联系在本次教学中，实现教学内容的串联。

3.阅读与讨论

在此阶段，教师引导学生从多个角度深入分析文本内容，培养他们的分辨性思维和表达能力。不同课文的阅读与讨论策略应该有着各自的教学目标，因此策略需要有所改变。在《花钟》这篇课文中，教师引导学生进行多角度阅读，按照任务布置的不同，分别从自然景观、植物生长等方面进行深入阅读与分析。提供引导性问题，如：“作者通过哪些描写手法展现了花朵的美丽？”“你最喜欢课文中的哪一部分，为什么？”小组讨论有助于学生深化对文本的理解。同时，教师组织跨小组的交流活动，邀请各组代表分享讨论结果，让不同观点进行碰撞与交流，从而培养学生的辩证思维。对于《赵州桥》这一篇课文同样也可以进行思考，教师安排学生分组探讨“桥梁设计”的各个方面，包括设计原理、历史背景、外部设计等。再比较分析课文中描绘的桥梁与自己周边桥梁的异同，培养学生的思考能力。进行跨小组交流活动，邀请各组代表分享讨论结果，让各组探讨出来的不同观点进行碰撞与交流。同时，在此过程中，可以将之前学习过的《花钟》这篇课文与《赵州桥》进行联合，教师重新展示《花钟》这篇课文，然后让学生思考小河边、桥旁边有哪些景色，进而实现群文阅读的目标。

4.总结与反馈

总结与反馈需要对整个教学过程进行反思，并以此提升学习效果，让学生巩固所学知识，认识到自身的优点与不足。在课堂后一阶段，各组展示教学中安排任务时，针对每组学生的成果，教师给予具体的反馈，肯定优秀表现，指出需要改进的地方。然后学生进行自我反思，填写预先设计的反思表，记录自已在任务中的表现、收获与不足，并与组员进行交流，增强合作意识。基于这种方式，帮助其进一步巩固所学知识，提升其自我评价和反思能力。

（三）针对教学环境设计的关键策略

1.深度融合信息化资源

当前教育政策明确提出要推动教育信息化发展，提升教学质量和学生的综合素质。其中《教育信息化2.0行动计划》就强调了信息技术与教育教学的深度融合，倡导教师充分利用数字资源，创新教学模式。在群文阅读教学中运用信息化手段，能够更好地契合这一政策导向。为此，教师可以依托在线教育平台，将群文阅读的资源数字化。学生随时在线阅读、提交作业，并在平台上与同学和教师互动，实现课内外教学的延伸。同时，借助数据分析工具，教师追踪学生的学习进展，及时发现阅读中的困难并进行个性化辅导。这些信息化资源的深度融合，使得学生的阅读兴趣进一步提升，而且能保障群文阅读教学目标的达成，实现与国家教育信息化的政策目标高度契合。

2.构建多元化学习环境

多元化的学习环境可以给学生带来更加新奇的学习体验，然而多元化的学习环境不能仅限于课堂内外场景的简单转换，更重要的是创造一个促进学生全面发展的生态系统。教师可设计跨学科的项目任务，将语文学科与其他学科知识整合，将阅读与探究式学习结合，培养学生的跨学科思维。同时通过设计户外阅读和实践活动等方式，如参观图书馆或文化场所，让学生在真实情境中感受课文内容的价值，进一步提升学习体验，激发学生的学习热情，促进他们的辩证思维、合作能力和文化认知水平的发展。

三、结论

学习任务群视域下的小学语文群文阅读教学设计，为语文教学提供了更系统、更丰富的路径。在传统教学模式的基础上，引人多文本阅读和任务驱动的方法，有助于学生阅读理解能力和语言表达能力的提升。在明确的任务布置与合理的角色分工下，学生能够在合作学习中深化对文本的理解。在多文本环境下，他们利用比较、分析、归纳各类课文内容等，培养了系统思维和创新能力。而在此基础上，将信息化资源深度融合其中，也将进一步增强教学的趣味性和互动性，为学生自主学习与教师精准指导创造了更广阔的空间。

未来，随着教育信息化的不断深入，群文阅读教学将迎来更大创新和发展空间。教师也应持续探索和学习使用先进的信息技术工具，进一步优化教学设计，满足学生个性化学习需求，进一步提升群文阅读教学的质量和效果，培养具有创新精神和合作能力的新时代人才。

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