基于多元智能理论的高中英语作业设计探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）15-0078-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“评”是教师了解学生的学习过程、检测教学效果的重要方式。毫无疑问，作业是教学评价环节的有力手段，是落实英语学科核心素养、促进各项智能提升的法宝。优化作业设计，既能让英语教学事半功倍，又能让学生由内而外感知英语学习的重要性，从而养成终身学习的良好习惯。由此可见，作业对提高学生的学习能力、践行英语学科核心素养意义重大，值得探究。

一、高中英语作业设计中存在的问题

在实际作业设计中，一些英语教师缺乏理论指导，对作业功能的认识不清，被高考“绑架”。这导致作业形式单一，机械呆板，答案唯一，试题碎片化，重笔头输出无口头表达。一些作业偏向于对封闭问题的解答，只考查学生记忆，禁锢了学生的思维和视野。此外，教师设计作业时忽略了学生的个体差异、情感体验和智能水平等因素，导致学生被动、机械、重复地练习。长此以往，学生疲于完成老师布置的任务，失去了英语学习的兴趣和探究热情，难以形成綜合语言能力和学科素养。

二、多元智能理论概述

霍华德·加德纳教授的多元智能理论指出人的智能包括不同类型，个体的多种智能类型水平也存在差异性。常见的智能类型包括语言智能、人际智能、数字逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、自然观察智能、自我认知智能、创新智能和存在智能等。

每一个人都拥有一种或多种智能，而这些智能不是停滞不变的，会因多种因素发生变化。由此可见，高中英语课堂和课后活动可以有效促进学生各项智能的提升，这与高中英语课程的培养目标也是一致的。教师应尊重学生的智能差异，打造符合学生认知差异的教学模式，并设计多元化的作业，促进学生各项智能的提升。

三、多元智能理论在高中英语作业设计中的实践途径

人教版（2019）高中英语必修1Unit2“Travel-lingAround"的ReadingandThinking部分引领学生探索异域文化之旅。文章以该课文为例阐述如何基于多元智能理论设计本课时的英语作业。

（一）研读单元内容，提炼课时教学目标

单元是提供主题语境、进行主题意义建构的基本教学单位。学生在围绕单元主题进行知识建构的过程中，作业是帮助他们内化语言文化知识、巩固和输出成果的重要一环。因此，课时作业的设计需基于整个单元框架，纵向对比全单元在初高中学习阶段的意义，横向分析单元内各板块间的内在联系，明确各板块在整个单元的作用，从而明确教学目标。

人教版（2019）高中英语必修1Unit2的话题为“旅行”，全单元内容包括旅行前的准备、旅行计划、探索秘鲁、谈论酒店和航班预定、分享西安旅行计划等。而Readingand Thinking部分是该单元的核心内容，由介绍秘鲁的百科全书和推广四条秘鲁旅行路线的宣传册组成，语言丰富、地道，句式优美。结合学情，本课的教学目标可解读为：Bythe end of this class，students will be able to：

1.Learn something about the tourist attractions in Peru as well as its geography，history and culture. （语言知识）

2.Figure out the purpose of the passage.（写作 目的）

3.Identify the text type and itslanguage features.（写作特色、文体特征和语言特色）

4.Grasp some words and phrases to introduce Peruto others and describea touristattraction.（运用 所学语言知识做事）

（二）基于教学目标，架构课时作业体系

加德纳教授认为人的智能是“解决问题或创造产品的能力，这种能力备受珍视”。这些智能的培养在英语课堂中应立足于英语学科核心素养，基于单元主题，通过具体活动予以落实。因此，英语作业的设计应基于多元智能培养，结合单元和课时教学目标，围绕学科核心素养，设计多元化的练习，让学生用英语做事，并以此提升学生的智能。

根据对该单元ReadingandThinking部分的课时目标解读，该课的课时作业架构见图1。

（三）立足语言智能，构建语言知识类作业

语言智能是指个体对语言的掌握和灵活运用的能力，包括口头和书面语言表达。这种能力是以语言知识为支撑的。《课标》指出学习语言知识的目的是发展语言运用能力。英语作业设计中，教师眼中要有话题语境，通过口头和书面输出等形式，设计由“学习理解—应用实践—迁移创新”逐层递进的作业。

在人教版（2019）高中英语必修1Unit2ReadingandThinking一课中，可设计以下语言知识类作业，促进知识有效输出：

［案例1]汇总课内核心词汇，进行语境填空

narrow，amazing，apply，rent，extremely，pack，arrangement，flat，took control official，powerful， recognize，explore，unique，destination，admire， pack

根据上述核心词汇，将下面语篇中的加粗字挖空，要求学生从上面方框里提供的词中选择填空。

We set off on an amazing adventure to a unique destination，eager to explore it shiddentreasures.Beforedeparture，wehadto apply for our visas，an of ficial requirement for entering this foreign land.To makeourstaycomfortable，we renteda flat，which， though narrow， was extremely cozy and well - located.Packing was thenextbigtask.We carefully selected our belongings useful for our trip.

[设计意图]该课本内词汇较丰富，词汇量也大，通过设计该练习能帮助学生辨认、理解课内核心词汇，为后续对语言知识的内化和迁移奠定基础。

[案例2]瞄准核心词汇，设计口头、笔头作业

让学生 Read for the topic-related words and finishthe following tasks：

1.Words and phrases used for transportation ：

_________________________________________________

2.Words and phrases used for activities：

_________________________________________________

3.Wordsandphrasesused for emotions or evaluations ：

________________________________________________________

4.Words andphrases used for destination spots ：

__________________________________________________

5.Verbs used for both actions and emotions：

_______________________________________________

学生完成上述任务后，呈现几幅巴黎标志性景点的精美图片和提示信息，要求学生根据相关图片情景运用上述语言知识回答以下问题：

Q1.How are you going to travel to Paris？

Q2.What preparationswill you make before your trip？

Q3.How will you possibly feel during your visit in Paris？

Q4.Describe the destinations according to what you see in the pictures and what you know about them.

[设计意图]通过再次阅读课文并对话题词汇、句型进行整理、运用，达到熟悉课文文本和聚焦语言知识的双重作用。同时，进一步帮助学生内化所学的语言知识，为观点表达、计划拟定和后续海报设计做好铺垫。

[案例3]提炼主题词汇，绘制思维导图

结合单元内容和本课话题，布置学生将本单元与“travelling"有关的话题词汇制作成思维导图。学生可参考图2进行。

思维导图是整合知识、提升学习效率和促进思维发展的理想工具。结合本单元内容，让学生以“travelling”为中心，进行发散性思维，归纳与旅行有关的词汇和知识，形成语料库，既能锤炼学生的思维，也有助于学生更系统地梳理语言知识

（四）聚焦数学逻辑智能，设计研学作业

数学逻辑智能不仅是计算能力，更是一种思考能力和解决问题的能力，也是对人事关系的理解与处理能力和逻辑推断能力。语言学习有利于促进学生思维的发展，包括逻辑思维的提升。英语学习的魅力在于其丰富的语言结构、表意功能，以及语篇内句与句之间、段与段之间存在的强大的逻辑关系。高中英语作业设计过程中，教师应引导学生挖掘文本，透过语言现象去提炼语言本质，分析篇章的宏观和微观逻辑关系，促进逻辑思维的形成。

[案例4]透过语言现象，提炼思维品质

针对人教版（2019）高中英语必修1Unit2ReadingandThinking一课，可设计以下课中口头或书面输出练习：

1.Which aspects of information should encyclopedia include？What're its language features？（让学 生通过标题、图片、语言风格等归纳）