高中英语教学促进学习的课堂评价实践探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）15-0086-03

课堂评价是教学活动的一个重点环节，教师通过做好课堂评价工作，可以及时检验学生学习效果、发现教学存在的问题，然后及时调整教学方法和策略，加强对学生的有效引导，有助于提高教学效率和质量。因此，有必要对基于高中英语教学中促进学习的课堂评价实践策略做出深入研究，以此充分发挥课堂评价具备的价值和作用，为高中英语高质量、高效率完成教学工作提供助力。

一、高中英语教学中促进学习的课堂评价运用价值

（一）激发学生学习兴趣

在开展高中英语教学活动期间，教师通过对促进学习的课堂评价进行合理运用，可以对学生一些亮点和优异表现给予及时有效的鼓励以及肯定，从而让学生能够感受到自己取得的成就以及进步，有利于激发学生的学习热情和兴趣，这对提高教学效率和质量大有裨益。此外，教师开展促进学习的课堂评价活动，还可以围绕学生的学习进展以及学习能力等方面为学生提供针对性的指导与支持，帮助学生明确英语知识的学习探索方向，同样可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，增强其学习动力。

（二）培养学生自省习惯

高中英语教学活动中，教师通过开展促进学习的教学评价工作，能够鼓励以及引导学生不断地反思、总结自身当下的学习状态、学习方法等是否正确合理，是否有必要做出针对性的调整，以此提高学习效果。长此以往，有助于学生形成自省的习惯，可以通过主动思考、判断以及经验总结等，不断增强自身英语学习能力，实现良性发展。

（三）促进学生全面发展

高中英语教学活动中，促进学习的课堂评价并非简单地评价学生对英语知识的掌握程度，还会对学生的学习态度、学习方法、沟通交流、语言表达等多个方面进行评价，并做出相关指导和帮助。这样能够从多个方面和角度培养和发展学生的素质与能力，从而达到推动学生实现全面发展的目的。

二、基于高中英语教学中促进学习的课堂评价的实践研究

（一）明确评价目标

高中英语教学活动中，教师在开展促进学习的课堂评价期间，应注重明确评价目标，以此提升评价的准确性以及有效性。通常情况下，教学评价应该围绕具体的教学内容、新课标有关要求、学生实际情况等进行设定，一般涉及语法知识掌握情况、英语核心素养的培育与提升、听说读写能力提高，以及英语学习方法掌握和运用能力等。在实际开展教学目标设定时，教师还可以对学生的学习态度、沟通交流能力、表达能力、总结归纳能力等进行充分考虑，尽可能提升评价目标的全面性与适宜性。

例如，在开展“Naturaldisasters"这部分知识的教学时，高中英语教师可从教学内容角度开展评价目标的设定工作，以此为课堂评价的实施做出有效引导，带动学生深入地开展英语知识学习，从而达到促进学习效果提升的目的。如“评价高中生在实际学习期间是否可以对各类自然灾害名称、成因以及影响等方面有关的词汇进行充分掌握和准确表达”“评价高中生是否可以认读以及理解与各类自然灾害有关的新闻报道或者科普阅读等相应资料”“评价高中生自主学习、合作学习以及学习反思等能力的发展情况”“评价高中生学习期间的学习态度和表现”等。通过明确这些课堂评价目标，教师能够在实际教学期间，更加具有针对性地实施课堂评价，从而对学生学习活动做出有效指导，并推动高中生对英语知识展开深入学习，最终达到提高教学成效的目的。

（二）采取多样化的评价方式

在实际开展高中英语教学活动时，为了进一步提高课堂评价的有效性，切实发挥出课堂评价促进学习的价值和作用。高中英语教师还应该尽可能地利用多样化的课堂评价方式开展评价活动，以此提升课堂评价的全面性和有效性，使得课堂评价可以更为准确地指出学生学习期间存在的优势和不足之处，最终达到促进学习、发展学生英语核心素养的自的。自前，高中英语教师在实际开展课堂评价时，可采取的评价方式有很多，教师可结合具体的教学内容、评价目标或者学生实际情况等进行合理选用。

例如，在开展“Teenagelife"这部分知识的教学时，教师可以在完成词汇、句式教学活动之后，利用试卷等方式对学生开展书面评价，以此了解学生对重点词汇以及句式的掌握情况；也可以借助辩论赛开展评价活动，也就是组织学生围绕某个议题展开辩论活动，如“国内外青少年生活哪个更好”等，以此评价学生辩论能力、英语语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力等；教师还可借助项目驱动方式开展课堂评价活动，如“组内成员共同合作，通过仔细阅读本单元文本内容，总结分析国内外青少年生活存在的差异”，然后让各组成员在小组长的带领下，自主完成学习任务，借此评价学生的阅读理解能力、沟通交流能力、分析总结能力、英语语言表达运用能力以及学习态度等。

教师通过对多样化的评价方式进行灵活运用，能够对高中生的英语知识学习做出有效、正确以及全方位的引导，有助于提高学生的学习成效，促进学生综合素养的发展。

（三）实施多元主体评价

高中英语教学活动中，教师在实施促进学习的课堂评价期间，还应该注重实施多元主体评价，也就是说教师要能够适当地丰富评价主体，以此提升课堂评价的客观性、公正性以及全面性，这样可以避免因为评价主体过于单一而出现评价盲目性或者主观性较强等问题，有助于更好地发挥课堂评价的检测、指导作用，从而达到促进学习质量提高的目的。

例如，在教学“Sportsand fitness”这部分知识的教学时，高中英语教师为学生设置了一个“Fitness PosterCompetition"小组合作学习活动，也就是要求学生通过小组合作学习模式设计一张与健康以及健身有关的宣传海报，最后选出代表上台进行展示。在开展课堂评价活动期间，教师即可采取多元主体评价方式，如让学生从海报的创意性、相关信息传达准确度以及清晰度、海报的视觉吸引效果等角度（或不给予评价角度，让学生自主根据自身的想法进行评价），开展自我评价以及组间互评活动，以此引入学生自身以及其他同学等评价主体，同时教师则从团队合作能力、沟通交流情况、学习态度、海报设计效果等角度开展点评工作，这样有助于提高评价的客观性、全面性及公平性，使得学生能够更为清晰、准确地了解自身的优势和不足，然后在后续的学习活动中做到扬长补短，可显著提高学生的学习成效，也有利于充分挖掘高中生的综合学习潜能，达到推动学生阶梯性提升和发展的目的。

（四）实施差异化评价

差异化评价属于个性化教学的一个重点环节，是“因材施教”在高中英语教学活动中进行运用的重要体现，在促进学生学习质量不断提升、综合素养持续发展以及增强学生学习自信心和积极性等方面均可发挥至关重要的价值和作用。这便强调教师要能够仔细观察和掌握学生的学习特点、兴趣爱好以及能力水平等，然后在实际开展教学活动期间，适时适当地借助差异化的评价方式以及标准开展课堂评价活动，以此更加具有针对性地对学生展开评价，推动个体实现个性化的成长和进步。

例如，在开展“CulturalHeritage”这部分知识的教学时，教师通过观察和与学生互动发现，有的学生对英语国家文化背景非常了解、有的学生一般了解、有的学生完全不了解。在这种情况下，学生的跨文化交际能力形成与发展情况必然会有所差异，所以教师在实际针对这一方面展开评价活动时，便不能采取同样的标准和方式。应基于自身的观察分析，将学生划分为三个不同的层次，然后实施差异化的评价，从而利用课堂评价，达到推动学生阶梯性成长的目的，有助于提高学生的学习成效。例如，对英语国家文化背景非常了解的学生，教师应评价其能否利用所学的语言知识，包括单词和句式、语法等准确地对国内外有关文化遗产等进行描述和介绍；对一般了解英语国家文化背景的学生，教师应评价其能否准确理解和把握教材当中与西方国家文化遗址有关的词汇、句式以及相关知识信息，并评价其能否做出简单、准确的描述；对完全不了解英语国家文化背景的学生，教师应评价其能否理解教材中与西方国家文化遗址等方面有关的词汇和句子以及相关知识信息，并重点对其进行解读。

通过这种差异化评价的方式，教师能够对各方面存在差异的学生做出针对性的评价和引导，使得学生可以在力所能及或者跳一跳够得着的范围当中实现阶梯性的成长和进步，有助于提高教学效率和质量，更好地培养学生的学习自信心。

（五）实施激励式评价

在高中英语教学活动中，教师在实施促进学习的课堂评价期间，通过采取激励式评价，可以提高学习效果，也可以更好地激发学生的学习热情，增强其学习自信，营造出良好的学习氛围等。而想要做到这一点，高中英语教师要能够有效抓住学生的闪光点，然后及时给予相关评价，以此激励引导学生更为积极深人地开展学习活动。

例如，在开展“FestivalsandCelebrations”这部分知识的教学时，教师发现虽然有的学生并不能迅速理解和掌握相应语法、词汇等知识，但是其学习态度非常认真、积极，此时教师即可给予激励性评价，如“小红今天的学习真的很投入、很认真，老师相信你一定可以掌握这些英语知识的”，借助这种激励式评价，不但可以给予学生学习自信，缓解其紧张、压抑的情绪，还能够对其他学生产生良好的榜样示范效应，有助于良好学习氛围的营造，达到提高教学成效的目的。

三、结论

综上所述，在开展高中英语教学活动期间，科学运用促进学习的课堂评价有着至关重要的价值和意义，其不但能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，增强其学习驱动力，还能够引导学生展开深人的思考、总结、自我反思、探索等，使得学生可以逐渐养成良好的学习习惯，同时还可以帮助教师营造良好的学习氛围，这些均有助于教学效率和质量的提高。因此，教师应深入地思考促进学习的课堂评价在实际教学期间的运用策略，从多个角度、方面提升此类评价的运用成效，从而推动高中英语教学活动真正地实现高质量发展。

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