基于时事热点事件的高中地理情境教学实践探究

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）15-0123-04

相较于传统的教学方式，情境教学越来越受一线教师青睐。情境教学能将抽象枯燥的地理知识与生产生活实践相联系，能更有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。情境教学素材的选择多种多样，可以是乡土地理素材、专业学术情境、经典案例情境及时事热点情境等。其中时事热点事件具有时效性、真实性和综合性等特点，将其引人地理情境教学中，可以让学生更好地理解地理现象和规律，揭示地理原理和过程，利于培养学生的地理思维和实践能力。2024年天水麻辣烫是火爆全网的热点事件，其背后也蕴藏着丰富的地理素材，其中天水麻辣烫的灵魂之一甘谷辣椒是当地的特色农产品，其涉及农业区位、产业发展、生态环境等多个地理领域，是一个典型的地理教学素材。

一、研究背景及意义

（一）贯彻新课改理念的需要

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标"）教学与评价建议中明确指出：教师要秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，使教学具有开放性；以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容，设计教学过程，丰富教学活动，在地理情境中，强化学生的思维训练。把时事热点事件用于地理情境教学，呈现社会关注的热点，是培养学生思维能力和素养的重要途径。对其进行深入研究，既是基础教学改革的需要，更是向着美好教育进发的必然选择。

（二）促进教师专业发展的需要

自浙江省新高考改革推行以来，“7选3”的选考模式不断凸显地理学科的重要性，地理选考学生人数大幅提升。某学校近三年毕业生中地理选考人数占比分别为： 75 %、85%、74% ，均为选考人数最多的学科。一方面，这既是地理学科地位的提升，同时也对教师专业素养提出更高要求。随着改革的不断深人，地理选考试题综合性、开放性、探究性大大增强，能力要求明显提高，对学生的推理能力、地理思维能力及创新能力的要求不断凸显，这也给教师的教学带来了巨大的挑战。要求教师必须改变以往重知识传授而轻能力培养的教学方式，转变教育教学理念，创新教学方法，以学生为中心，将真实的情境材料与教材内容相整合，设计出促进学生能力提升的课堂教学活动。这一过程伴随着教师教学理念和手段的转变，也将促进教师信息技术运用水平、材料加工能力、教学设计整合等能力全面提升。

（三）适应选考命题考查特点的需要

高考是学科落实立德树人根本任务的重要途径，也是检验教师教学和学生学科核心素养形成的重要载体。文章对2024年浙江省两次选考真题卷进行分析，可见基于时事热点事件的真实情境考查比较普遍，部分试题汇总见表1：

二、情境教学创设的基本原则

（一）客观存在性

地理课堂教学中情境教学所创设的情境应具备客观存在性，时事热点事件是真实发生的地理事件，能够让学生感受到地理知识在现实生活中的应用价值。例如，在进行教学设计时，要真实呈现甘谷辣椒的分布区域、种植技术、加工和销售等环节，以及该产业对当地社会经济发展的重要作用。

（二）思维启发性

思维培养是课堂教学的一项重要功能。情境的创设要能够启发学生的思维，引导学生主动思考和探究。通过设置问题情境，让学生在分析和解决问题的过程中，掌握地理知识和技能。比如，在学生圈画甘谷辣椒分布区域时，可以提出“甘谷辣椒种植的有利自然区位条件有哪些”等问题，启发学生从自然区位因素角度进行分析。

（三）形式趣味性

高中学生参与课堂的意识比较薄弱，需要一些有趣巧妙的教学设计吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。可以利用图片、表格、视频等多种形式创设情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。例如，播放天水麻辣烫火爆出圈的抖音小视频，让学生感受天水麻辣烫诱人的色香味。

三、基于时事热点事件的高中地理情境教学实践步骤

参考时事热点在高中地理情境教学中的实践研究的有关文献，可以发现创设的时事热点与课堂教学相结合的教学范式为“师生选题一引导质疑一交流合作一归纳结论一评价反思”，共五个环节。以此为基础，选择有利于课堂教学的时事热点专题。文章基于该教学范式的基础进行必要的调整，构建"时事热点事件筛选一情境问题化—探究解答问题一评价总结”的模式。如图1所示。

（一）时事热点事件筛选

时事热点事件体现一定的时间和空间，具有真实情境属性，是社会普遍关注的热点，特别是与生产生活关联紧密的热点事件，在学生中也有广泛的传播。2024年3月份甘肃天水麻辣烫火爆出圈，透过该事件寻找与地理原理、规律、现象等相关的素材，其中天水麻辣烫的灵魂之一甘谷辣椒，与地理课标“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”关联度高。围绕甘谷县辣椒产业查找相关资料，收集辣椒生长习性、甘谷县地形气候，甘谷县辣椒种植技术，辣椒加工企业数量分布，以及辣椒产业链等资料，并参考选考试题中材料的简洁要求，去除干扰信息、分段表达、尽可能根据需要重绘或原创相关图表，以满足教学需要。而清爽、布局合理的图表也能增强信息的美感，体现教师的专业水准。

（二）时事热点情境问题化

问题教学法是新课标所提倡的教学方式之一。问题也是连接时事热点事件与地理原理知识的桥梁，透过时事热点事件，创设地理问题链，避免只将时事热点事件只作为导入的做法，而是将该情境贯穿课堂教学的整个过程，培养学生在课堂学习中发现并提出地理问题，引导学生参与地理教学过程，激发探究欲和求知欲。经筛选后，与甘谷县辣椒产业相关的素材整理如下。

材料一：辣椒是一种喜温喜光植物，适宜生长温度为 ，过高或过低都会影响其生长。辣椒对水分的要求严格，充足的水分才能使其正常的生长发育，但过多的水分容易导致其根部腐烂，因此宜种在疏松肥沃、排水良好的土壤中。

材料二：甘谷县位于甘肃东南部，渭河上游，属黄土高原地区，境内地表形态主要为山地、丘陵、河谷，全县平均海拔1972米。

材料三：线椒是甘谷县的特色蔬菜之一。20世纪线椒生产主要集中在渭河沿岸，2010年以来随着全膜双垄沟播栽培技术的推广，逐步向浅山半干旱区发展，且较传统的种植方式增产明显。

材料四：甘肃人嗜辣成瘾，甘谷辣椒加工最关键环节一直采用石白砸，石磨推的传统手法。目前，甘谷县注册的辣椒加工企业有26家，年加工能力达9600吨，销售收入2.5亿元，形成“陇上椒”“辣椒红”等一批具有较强竞争力和带动力的辣椒加工企业。

材料五：辣椒产业链示意图。

结合材料一和材料二，设置“推测甘谷县辣椒主要种植区域（学生在等高线区域图中圈画出来），评价甘谷县辣椒种植的自然条件”；依据材料三设置“与传统辣椒露地栽培相比，说明全膜双垄沟播技术推广后哪些自然区位因素发生了变化”；依据材料四设置“辣椒加工企业属于什么指向型，并简述甘谷县辣椒加工企业布局的有利区位条件”；结合材料五设置“从服务业的角度，指出为实现甘谷辣椒健康可持续发展可采取的举措”。四个问题涵盖农业、工业和服务业的区位和可持续发展措施，与课程标准要求联系紧密，符合学生的认知规律和知识基础。

（三）探究解答问题

针对上一环节发现并提出的地理问题，教师采用相应的教学方法，如小组生生合作、师生合作，独立思考等途径解决相关问题。在问题解决的过程中，教师应给予学生充足的思考时间，并能通过一定的途径展示学生的答案，让学生的思维过程可见，体现学生的主体地位，尊重学生答案，并在鼓励为主的前提下对学生答案存在的不足做出客观评价。通过甘谷县辣椒产业情境，建立产业活动相关知识链接，培养学生对时事热点事件形成认知到生疑，再到释疑的一般认知过程，便于日后将方法迁移到新的时事热点情境中。整个探究过程也使得学生思维的深度和广度以及学习能力水平得以提升。

（四）评价总结

在完成课堂问题解答之后，开展课堂评价总结也是教学过程的必要环节。在总结时首先让学生自主完成课堂知识框架构建：产业活动可分为农业、工业和服务业；各类产业活动包括区位条件、生产特点、存在的问题以及产业可持续发展的措施等。在此基础上，教师帮助学生完善课堂问题思维链条，使学生形成方法迁移意识，遇到时事热点情境，具备发现问题、解决问题的习惯和能力。此外，课堂教学过程中，对学生存在的知识漏洞或思维障碍，及时补充完善，形成必要的知识能力体系。

四、基于时事热点事件的高中地理情境教学实践反思

（一）精选时事热点事件，彰显学科特色

综合性和地域性是地理学科的主要特征。时事热点事件一般发生在特定的区域，体现的地理问题往往具有复杂性、多因性。教学者选取的时事热点事件典型且贴近学生的生活现实，有助于学生感知生产生活与地理学科的关联，体会地理学科的有趣和有用，从而激发更强的地理学习兴趣，进一步促进学生的自主探究学习。教学者在选取时事热点事件时精准、充分挖掘事件背后的地理知识、原理，合理取舍，有利于彰显地理学科特色。

（二）问题驱动教学，体现生本理念

真实情境不仅是地理知识的有效载体，也是学生能力提升、素养培育、情感态度和价值观体现的综合场域。通过设置合理且富有层次的问题链，由易到难，步步推进，使教师成为课堂的组织者、推进者，学生成为课堂的主体，课堂教学围绕学生的问题解决而展开，利于发现学生学习中存在的知识漏洞、思维盲点，也有利于学生建立问题与知识的联系，从而搭建知识框架，体现生本课堂理念。

（三）核心素养培养，彰显育人目标

在情境教学过程中，学生需要运用地理知识分析和解决实际问题。在此过程中学生完善知识认知结构，是培养个人学科核心素养的重要途径。在甘谷辣椒产业发展设计中处处彰显学科核心素养要求，如甘谷辣椒种植的有利自然条件分析中，需要学生在甘谷县等高线地形图中获取区域的地形、气候、水源、土壤等要素信息，既提升了学生的区域认知能力，也利于培养学生的综合思维。说明全膜双垄沟播技术推广后自然区位因素的变化环节，学生感悟到新技术对农业发展的影响，有利于发展地理实践力素养。分析甘谷辣椒健康可持续发展采取的举措时，学生需要考虑辣椒产业与生态、社会和经济的关系，提升人地协调观的素养水平。天水麻辣烫事件反映了区域社会发展动态，让学生了解家乡的特色产业，增强了学生的乡土情怀和社会责任感。有利于学生增强社会认同，增进家国情怀，达成立德树人的根本育人目标。

五、结语

地理情境教学在实施过程中还有以下两点需要进一步改善：一是文字的精简总是很难达到选考真题的样式，往往表现出处理后的素材篇幅过多，文字过多，图表不够科学和清晰等，影响学生对有效信息的获取和解读；二是时事热点材料只是真实情境载体的一个方面，教师还可以从乡土地理素材、专业报刊书籍、最新研究成果等方面获取。教师需要根据教学内容合理选择素材，避免生搬硬套，一切以最有效为前提。相信通过后续的实践研究，将不断更新的时事热点事件材料运用于地理情境课堂教学，教师的教一定会更精彩，学生的学将更有趣有效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［S].北京：人民教育出版社，2020：31-32.

[2]李春风.时事热点在高中地理教学的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016

[3]杨砚宁.“境脉引领-互动生成”教学模式的构建及实践反思[J].化学教与学，2022（5）：7-11，31.