核心素养视角下高中思政课程教学模式研究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）15-0131-04

随着新课标的实施，高中思政课程教学面临新的机遇与挑战。传统的教学模式过分注重知识传授，忽视了学生核心素养的培养，难以适应新时代教育发展需求。如何基于核心素养视角优化教学模式，提升思政课程育人实效性，是当前亟待解决的重要课题。立足教育教学规律，以学生发展为本，构建符合高中生认知特点和成长需求的思政课程教学新模式，对落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

一、核心素养视角下思政课程教学的理论基石

（一）核心素养的内涵与要求

核心素养是新时代育人的关键指标，强调通过课程学习促进学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。从本质上看，核心素养体现了对人的素质和能力的基本要求，是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在高中思政课程改革背景下，核心素养更加注重知识、能力、情感态度价值观的整合，强调培养学生的综合素质。从教学实践来看，核心素养的培养需要教师改变传统的知识灌输模式，通过创设真实情境、组织探究活动、强化实践体验等方式，帮助学生在深度学习中获得知识、发展能力、提升素养。同时，教师要重视学生的主体地位，发挥其主动性和创造性，注重学习过程和方法的指导，培养学生的思维品质和实践能力。

（二）思政课程核心素养的构成要素

思政课程的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个维度。政治认同是思政课程的首要核心素养，要求学生深入理解和接受中国共产党的领导、中国特色社会主义道路、社会主义核心价值观。科学精神强调培养学生理性思维、批判精神、探索精神和实证精神，引导学生客观分析问题、独立思考判断。法治意识注重培养学生知法、懂法、守法、护法的意识，增强依法治国的理念认同。公共参与着重提升学生参与公共事务的意识和能力，培养其民主协商、理性表达、社会责任等综合素质。这四个维度相互关联、有机统一，共同构成了思政课程核心素养的整体框架。在教学实践中，教师要把握好这些要素间的关系，通过多样化的教学活动和实践体验，促进学生核心素养的全面发展。

二、思政课程教学模式的优化与革新

（一）以大概念为统领的课程内容重构1.梳理课程核心概念体系课程核心概念体系是高中思政课教学的基本框架和重要支撑。在高中思政教材中，教师需要系统梳理宏观层面的大概念，如“马克思主义基本原理”“中国特色社会主义”“国家制度和法律制度”等核心概念。以“中国特色社会主义”大概念为例，教师在“经济与社会”必修课程教学中，通过层层深化的方式构建概念体系：从“社会主义市场经济体制”的基础概念入手，过渡到“新发展理念”，再上升到“高质量发展”的具体实践。这种概念体系的构建符合高中生的思维特点，让学生在系统学习中形成政治认同和理论思维。在“哲学与文化"模块中，教师可以引导学生运用唯物辩证法分析社会现象，将辩证思维方法贯穿于经济、政治、文化等领域的学习中。同时，教师要注重概念间的逻辑联系，帮助学生建立起从抽象到具体、从现象到本质的思维路径。通过大概念的梳理与整合，不仅帮助学生理解思想理论要点，更重要的是培养其理论思维和分析问题的能力，为未来的深造和发展奠定坚实的理论基础。

2.整合拓展教学资源

高中思政课教学资源的整合与拓展要注重思想性和理论性。教师要充分利用党的理论创新成果、重大时政热点、重要政策文件等权威资源，提升教学的理论深度。如在“坚持和完善中国特色社会主义制度”的教学中，教师可以整合党的二十大报告、中央经济工作会议精神等重要文件，结合粤港澳大湾区建设、雄安新区规划等国家战略实践案例，通过数据分析和政策解读展现中国特色社会主义制度的优越性。在“政治与法治”必修模块教学中，教师可以引入中华人民共和国最高人民法院的工作报告、典型法律案例等司法实践资源，增强学生的法治意识。针对意识形态领域的教学内容，可以选取《求是》《人民日报》等媒介的重要理论文章，培养学生的政治素养和理论思维。教师还要重视新媒体资源的运用，通过“学习强国”平台、央视新闻客户端等权威渠道，及时获取最新的理论观点和实践案例。这种系统性的资源整合不仅拓宽了高中生的政治视野，也增强了其理论认知能力，有效提升了思政课的吸引力和说服力。

3.优化知识结构网络

高中思政课知识结构网络的优化要突出理论逻辑性和系统性。教师要基于高中生的认知水平，将教材中的理论知识点构建成逻辑严密的知识体系。以“社会主义民主政治”为例，教师可以构建“人民民主专政的国体一人民代表大会制度的政体一中国特色社会主义政党制度”的理论框架，通过专题讲授、研讨交流等方式，帮助学生理解中国民主政治建设的整体性。在“哲学与文化”必修模块中，教师要将唯物辩证法的基本原理与现实问题分析紧密结合，引导学生运用矛盾分析方法剖析社会热点问题。在“经济与社会”模块教学中，要将微观经济现象与宏观经济政策联系起来，帮助学生形成经济学思维。在教学实践中，教师要引导学生从政治制度的具体运行机制入手，逐步上升到制度优势的理性认识，最终形成对中国特色社会主义民主政治的系统理解。这种结构化的知识网络不仅有助于高中生掌握政治理论知识，更有利于培养其政治思维能力和制度自信，为今后的深造学习打下坚实基础。

（二）以能力培养为核心的教学方法创新

1.创设时政情境教学

时政情境教学是提升高中思政课堂实效性的重要途径。教师要精心选择与教学内容密切相关的时政素材，创设能够激发学生思考的教学情境。在“始终坚持以人民为中心”教学中，教师可以围绕乡村振兴战略的实施成效设计情境导入。具体可选取学校所在地区近年来的发展变迁为切入点，通过展示农村居民收人增长曲线图、新农村建设前后对比图片、特色产业发展数据等直观资料，让学生感受家乡的巨大变化。在“政治与法治”必修模块中，教师可以结合“一带一路"建设、区域全面经济伙伴关系协定（RCEP）协定签署等重大外交事件，创设国际经贸合作情境，引导学生思考中国特色大国外交的特点和优势。在教学过程中，教师要注重情境的真实性和典型性，通过设置悬念、提出问题等方式调动学生的学习兴趣。同时，要善于运用多媒体技术，将抽象的理论概念转化为生动的教学场景，帮助学生在具体情境中深化对重要理论观点的理解和认识。

2.开展思辨探究学习

思辨探究学习是培养高中生理性思维和批判精神的有效方式。教师要围绕重要理论问题和现实热点，精心设计具有思辨价值的探究主题。在“中国特色社会主义政治制度”教学中，教师可以设置“如何看待人民代表大会制度与西方议会制度的差异”这一探究议题。引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式，从历史渊源、制度特点、运行机制等多个维度展开深入分析。在“哲学与文化”必修模块中，教师可以设计“全球化背景下如何处理文化认同与文化自信的关系”等富有哲理性的探究主题。通过组织课堂辩论、案例分析等活动，培养学生的辩证思维能力。

（三）以实践体验为重点的课堂活动设计

1.组织模拟情境体验

模拟情境体验是提升高中思政课实践教学效果的重要方式。教师要根据教学内容设计真实、具体的模拟场景，让学生在角色扮演中加深对理论知识的理解。在“政治与法治”必修模块“我国的根本政治制度”教学中，教师可以组织学生开展模拟活动。学生通过扮演人大代表、政府工作人员等角色，模拟议案提交、审议和表决的完整过程。在模拟过程中，学生可以就地方经济发展、民生改善等实际问题进行讨论和投票，切身体验人民当家作主的民主实践。教师要注重场景设计的真实性，如布置会场环境、设计会议议程、准备相关文件等，让学生在逼真的情境中体验人民代表大会制度的运行机制。

2.开展社会实践调查

社会实践调查是培养学生理论联系实际能力的有效途径。教师要结合课程内容设计具有针对性的调查主题，引导学生深入社会开展实地研究。在“法律与生活”选择性必修模块“自主创业与诚信经营”教学中，教师可以组织学生到当地创业园区或商业街开展营商环境调查。学生通过走访小微企业，了解创业者在市场准入、税收政策、融资支持等方面的实际经历，收集整理一手资料。在调查设计阶段，教师要指导学生科学设计调查问卷，合理确定调查对象和样本数量，制订详细的调查实施方案。

3.建立实践基地联动

实践基地联动是确保思政课实践教学常态化、制度化的重要保障。教师要积极联系学校周边的党政机关、企事业单位、社会组织等，建立稳定的实践教学基地。在“当代国际政治与经济”选择性必修模块“中国的外交”教学中，教师可以与当地外贸企业建立合作关系，设立校外实践基地。

通过定期组织学生参观企业生产线、了解进出口贸易流程、考察“一带一路”项目实施情况，使学生深人理解我国对外开放政策的实践成效。

（四）以发展性评价为导向的考核机制改革

1.构建多元评价体系

多元评价体系是提升高中思政课考核科学性的基础保障。评价体系应涵盖知识理解、能力发展、价值认同三个维度，形成全方位的评价指标。在“哲学与文化”必修模块“把握世界的规律”单元教学评价中，教师可以设计包含理论考查、实践应用和态度表现的综合性评价方案。知识维度重点考查学生对唯物辩证法基本原理的掌握程度；能力维度着重评价学生运用辩证思维分析现实问题的水平；价值维度则关注学生对辩证唯物主义世界观的认同程度。评价指标要细化为可测量的具体项目，如概念理解准确度、案例分析完整性、课堂讨论参与度等。评价实施过程中，要注重主体的多元化，吸收任课教师、学科组长、学生代表等多方参与评价。

2.创新评价方式方法

评价方式方法的创新是实现思政课程考核改革的关键环节。教师要突破传统纸笔测试的局限，采用多样化的评价手段。在“当代国际政治与经济”选择性必修模块“中国的外交”单元教学中，教师可以设计项目化评价方案。要求学生以小组为单位，选择“一带一路”建设中的典型案例，开展专题研究。评价内容包括资料收集的全面性、分析论证的逻辑性、成果展示的创新性等。评价方式可以采用小组互评、专家点评、成果展示会等形式，引入多元评价主体。评价过程中要注重运用现代信息技术，通过智能学习平台记录学生的学习轨迹，采集评价数据。创新评价工具，设计情景模拟测试、案例分析题、实践操作题等多样化题型。建立评价数据库，运用大数据分析技术，科学诊断学生学习状况。评价实施中，要注重结果的及时反馈和有效运用，引导学生不断改进和提高。通过评价方式的创新和技术手段的运用，不仅能准确了解学生的能力水平，还能激发其学习兴趣，培养创新思维。

3.注重过程性评价

过程性评价是落实思政课程育人目标的重要保障。教师要将评价贯穿于教学全过程，关注学生的进步与成长。在“法律与生活”选择性必修模块“纠纷的多元解决方式”单元教学中，教师可以设计全程跟踪的评价方案。通过建立学习档案袋，记录学生在课前预习、课堂讨论、课后实践等环节的表现。评价要点包括预习笔记的质量、课堂发言的深度、模拟调解的表现、法律案例的分析能力等。要建立完善的评价记录制度，设计科学的评价量表，对学生的学习过程进行动态跟踪。定期组织师生交流研讨，分析学习中的成功经验和存在问题。建立评价反馈机制，及时与学生沟通，帮助其了解学习优势和不足。设置进步指数，将学生当前表现与往期表现进行纵向比较，激励持续改进。

三、教学模式改革的实践成效

（一）政治认同素养的显著提升

通过教学模式改革，学生的政治认同素养得到显著提升。在思想理论认知方面，学生对马克思主义中国化时代化最新成果的理解更加深入，能够准确把握其科学内涵和实践要求。在政治立场方面，学生对中国共产党的领导、中国特色社会主义道路、社会主义核心价值观的认同感显著增强。在理论学习过程中，学生表现出较强的主动性和积极性，能够将所学理论知识与现实生活紧密结合。

（二）科学精神的有效培育

教学模式改革有效促进了学生科学精神的培育。在理性思维方面，学生展现出较强的逻辑分析能力和批判性思维，能够客观辩证地看待问题。在探究能力方面，学生掌握了科学的研究方法，能够独立开展课题研究和社会调查。课堂实践表明，学生在讨论社会热点问题时，能够运用科学的思维方法，做到理性分析、客观评判。在实践探究活动中，学生表现出对客观规律的尊重和对科学方法的自觉运用，善于收集证据、论证观点。同时，学生的创新意识和探究精神明显增强，能够主动发现问题、提出问题、解决问题，展现出较高的科学素养和理性思维品质。特别是在面对复杂社会现象时，能够运用科学方法进行分析研究，避免简单化、片面化，体现出成熟的思维品质和科学精神。这种科学素养的提升，为学生未来的学习和发展打下了重要基础。

（三）法治意识素养的明显增强

教学模式改革切实提升了学生的法治意识。在法治思维方面，学生对依法治国理念的认识更加深入，能够运用法治观点分析和处理问题。在依法行事意识方面，学生表现出较强的规则意识和权利义务观念。在实践活动中，学生展现出较强的法律意识，能够理性表达诉求、依法维护权益。同时，学生对法治社会建设表现出高度关注，积极参与法治实践活动，形成了遵法、学法、守法、用法的良好习惯。整体来看，学生在法律知识掌握、法治思维运用、法治实践参与等方面都取得了明显进步。尤其是在面对权益纠纷时，能够理性运用法律武器维护自身合法权益，展现出良好的法治素养。这种法治意识的增强，不仅有助于个人发展，也为建设法治社会培养了合格的公民。

四、结论

在核心素养视角下创新高中思政课程教学模式，关键在于将理论与实践相结合，注重学生的主体地位和实践体验。通过创设生动的教学情境、开展深入的思辨探究、强化知行合一的实践活动，以及建立科学的评价机制，能够有效提升思政课程育人实效。实践证明，基于核心素养的教学模式创新不仅促进了学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的形成，也推动了思政课程的整体改革与发展。未来还需要在教学实践中不断完善创新，持续深化教学改革，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。

参考文献：

［1]罗开文，秦翠.高中思政课大概念教学探析[J].中学政治教学参考，2024（39）：41-43.

[2]谈旭明.核心素养视域下高中思想政治教学模式的优化与创新[J].吉林教育，2024（28）：6-8.

[3]刘石成，黄盈.高中思政课大单元教学：内涵意蕴、基本范式与内在逻辑［J].中小学德育，2024（9） ：48-52.