班级管理与立德树人理念的融合应用

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）15-0146-03

班级是学校教育教学的基本单位，班级管理是学校管理的重要组成部分。良好的班级管理对于营造良好的学习氛围、促进学生的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。立德树人是教育的根本任务，强调培养学生的品德和人格，使学生成为有道德、有责任感、有社会担当的人。将立德树人理念融入班级管理中，不仅能够提升班级管理的质量和效果，更能从根本上促进学生的全面发展。

一、目前班级管理存在的问题

（一）班级制度建设不完善

首先，制度内容缺乏全面性。一些班级的制度主要侧重于学生的纪律和学习方面的管理，如考勤制度、课堂纪律、作业要求等，而对于学生品德培养、心理健康、社会实践等方面的内容涉及较少。例如，在制度中很少对学生的诚实守信、关爱他人、团队合作等品德行为做出明确的规范和引导，也没有建立相应的激励和约束机制，导致学生在品德修养方面缺乏具体的行为准则和目标。

其次，制度制定缺乏民主性。班级制度的制定往往由班主任或少数班干部主导，学生参与度较低。这种缺乏民主的制定过程，使得制度不能充分反映学生的意愿和需求，容易引起学生的抵触情绪。学生可能会觉得制度是强加给他们的，而不是自己共同制定的，从而降低了对制度的认同感和遵守的自觉性。

（二）班级文化内容单一

首先，文化主题缺乏多样性。一些班级的文化主题主要围绕学习成绩展开，如张贴成绩排名、设立学习标兵等，过于强调竞争和功利性。而对于学生的品德培养、兴趣爱好、个性发展等方面的关注较少，缺乏以品德教育、艺术修养、社会实践等为主题的班级文化活动。这种单一的文化主题容易使学生形成片面的价值观，只重视学习成绩，而忽视了自身品德和综合素质的提升。

其次，文化形式缺乏创新性。班级文化的表现形式较为传统和单一，以黑板报、标语、宣传栏等静态形式为主，缺乏互动性和趣味性。例如，黑板报的内容往往是一些固定的版块，如名人名言、学习方法等，更新频率较低，不能吸引学生的注意力。

最后，文化氛围缺乏感染力。班级文化内容和形式的单一，导致班级文化氛围不够浓厚，缺乏感染力和凝聚力。学生对班级文化的认同感和归属感不强，参与班级文化建设的积极性不高。

（三）师生关系不够和谐

首先，教师角色定位偏差。部分教师仍然将自己定位为知识的传授者和班级的管理者，过于强调教师的权威，忽视了学生的主体地位。在教学和管理过程中，教师往往采用灌输式的教学方法和命令式的管理方式，不注重与学生的沟通和交流，导致师生之间缺乏平等和尊重。例如，在课堂上，教师只顾自已讲解知识，很少给学生发言和提问的机会；在班级管理中，教师不听取学生的意见和建议，自行做出决策，使学生感到自己的权利被忽视。

其次，师生沟通渠道不畅。师生之间缺乏有效的沟通渠道，导致师生关系不够和谐。一些教师由于工作繁忙，很少主动与学生进行沟通和交流，即使有沟通，也往往局限于学习成绩和纪律方面的问题。同时，学生由于害怕教师的权威，也不敢主动与教师交流自己的想法和困惑。此外，一些学校虽然设立了心理咨询室等沟通平台，但由于宣传不到位，学生对其了解和利用较少，无法充分发挥其作用。

（四）班级活动设计落后

首先，活动目标不明确。一些班级活动的设计缺乏明确的目标和规划，往往是为了活动而活动，没有充分考虑到活动对学生品德培养、能力提升和全面发展的作用。

其次，活动内容缺乏针对性。班级活动的内容与学生的实际生活和需求脱节，缺乏针对性和实用性。一些活动内容过于理论化和抽象化，学生难以理解和接受；而另一些活动则过于娱乐化，缺乏教育意义。

最后，活动形式缺乏多样性。班级活动的形式较为单一，以传统的讲座、演讲、比赛等形式为主，缺乏创新性和趣味性。学生对这些活动已经产生了审美疲劳，参与的积极性不高。同时，对于一些新兴的活动形式，如体验式学习、项目式学习、团队合作学习等应用较少，未能充分激发学生的学习兴趣和潜能。

二、班级管理与立德树人理念的融合策略

（一）完善班级制度建设，融入品德培养目标

首先，制定全面的班级制度。在班级制度建设中，要充分考虑学生品德培养的各个方面，将品德教育融人班级的各项规章制度中。除了传统的纪律和学习制度，还应建立健全品德评价制度、心理健康辅导制度、社会实践活动制度等。例如，在品德评价制度中，明确规定学生在诚实守信、关爱他人、团队合作等方面的具体行为标准和评价方法，对表现优秀的学生给予表彰和奖励，对违反品德规范的学生进行批评和教育。

其次，增强制度制定的民主性。在班级制度的制定过程中，要充分听取学生的意见和建议，让学生参与进来。可以通过召开班会、小组讨论等形式，广泛征求学生的意见，共同制定班级制度。这样不仅可以使制度更符合学生的实际情况和需求，还能增强学生对制度的认同感和遵守的自觉性。

最后，提高制度执行的灵活性。在班级制度执行过程中，要根据学生的实际情况和具体问题，灵活运用制度，做到宽严相济、情理结合。对于学生的一些特殊情况或偶然的违规行为，要给予适当的理解和宽容，采取教育为主、惩罚为辅的方式，帮助学生认识错误、改正错误。同时，要及时对制度进行调整和完善，使其更加科学合理、切实可行。

（二）丰富班级文化内涵，营造品德教育氛围

首先，增强文化主题的多样性。在班级文化建设中，要打破以学习成绩为中心的单一文化主题，增强文化主题的多样性。可以围绕品德教育、艺术修养、科技创新、社会实践等多个方面，开展丰富多彩的班级文化活动。例如，组织以“诚实守信”“尊老爱幼”“保护环境”等为主题的文化活动，引导学生树立正确的价值观和道德观；开展艺术展览、科技竞赛、社会实践等活动，培养学生的兴趣爱好和创新能力。

其次，创新文化形式的表现方式。要充分利用现代信息技术和新媒体手段，创新班级文化的表现形式。可以建立班级网站、微信公众号、班级博客等平台，发布班级文化活动的动态、学生的优秀作品、品德教育的相关内容等，增强班级文化的互动性和趣味性。同时，还可以运用多媒体技术，制作精美的班级文化宣传视频、电子杂志等，丰富班级文化的表现形式，提高学生的参与度和关注度。

最后，增强文化氛围的感染力。要注重营造浓厚的班级文化氛围，增强班级凝聚力。可以通过布置教室、开展文化活动、树立榜样等方式，熏陶和感染学生。例如，在教室的墙壁上张贴名人名言、优秀学生的照片、学生的艺术作品等，营造积极向上的文化氛围；开展“班级之星”评选活动，树立品德优秀、学习进步、才艺突出的学生榜样，激励学生向榜样学习，形成良好的班级风气。

（三）优化师生关系，促进学生品德培养

首先，转变教师角色定位。教师要转变传统的角色定位，从知识的传授者和班级的管理者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者，以及学生品德培养的指导者和引路人。在教学和管理过程中，要尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和需求，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动学习、积极思考。同时，要加强与学生的沟通和交流，了解学生的思想动态和心理需求，及时给予关心和帮助。

其次，拓展师生沟通渠道。要建立健全师生沟通渠道，加强师生之间的交流和互动。教师要主动与学生进行沟通，了解学生的学习、生活和思想情况，倾听学生的意见和建议。可以通过课堂讨论、课后辅导、谈心谈话、问卷调查等方式，与学生进行广泛的沟通和交流。同时，要充分利用现代信息技术，建立线上沟通平台，如微信、QQ、电子邮件等，方便学生随时与教师进行交流。

最后，增强教师对学生的理解和关爱。教师要关注学生的个性差异和心理需求，尊重学生的人格尊严和权利。对于表现不佳的学生，教师要耐心地帮助他们分析问题、解决问题，给予他们更多鼓励和支持。同时，要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（四）创新班级活动设计，实现立德树人目标

首先，明确活动目标。在班级活动设计中，要明确活动的目标和意义，将立德树人的目标贯穿于活动的始终。每一项活动都要围绕培养学生的品德修养、创新能力、实践能力和社会责任感等方面来设计，确保活动具有明确的教育目的和价值取向。例如，在组织社会实践活动时，要明确活动的目标是让学生了解社会、增强社会责任感、提高实践能力等，并根据目标设计具体的活动内容和形式。

其次，优化活动内容。要根据学生的年龄特点、兴趣爱好和实际需求，优化班级活动的内容。活动内容要贴近学生的生活实际，具有针对性和实用性，能够引起学生的兴趣和共鸣。同时，要注重活动内容的多样性和综合性，将品德教育、知识学习、技能培养、情感体验等有机结合起来。例如，在开展主题班会时，可以结合当前社会热点问题，组织学生进行讨论和交流，引导学生树立正确的价值观和道德观。

最后，创新活动形式。要不断创新班级活动的形式，采用多样化的活动方式，提高学生的参与度和积极性。除了传统的讲座、演讲、比赛等形式，还可以开展体验式学习、项目式学习、团队合作学习、角色扮演等活动形式。例如，在组织品德教育活动时，可以通过角色扮演的方式，让学生模拟生活中的场景，体验不同角色的感受和责任，从而增强学生的道德意识和行为能力。

三、结论

班级管理与立德树人理念的融合是实现育人目标的重要途径。通过将立德树人理念融人班级制度建设、班级文化营造、师生关系构建和班级活动组织等方面，可以培养学生的品德修养、健全人格和社会责任感，促进学生的全面发展。在班级管理实践中，教育工作者应充分认识到立德树人理念的重要性，积极探索有效的融合策略，不断提高班级管理的质量和效果。同时，应注重总结经验，不断反思和改进班级管理工作，适应时代发展的需求，为培养社会主义合格建设者和接班人做出更大的贡献。

参考文献：

[1]柏佳孚.立德树人理念在班级管理中的渗透[J].大连教育学院学报，2022，38（2）：40-41.

[2]廖晓兴.在班级管理中落实立德树人根本任务[J].教师教育论坛，2022，35（4）：92.

[3]许怀达.浅析继续教育班级管理中的立德树人工作[J].经济师，2021，（5）：155-156.

[4]吴寒.“立德树人”理念融入班级管理途径探索[J].华夏教师，2020，（1）：72-73.