小学英语阅读教学中任务型教学法的应用

【关键词】任务型教学法；阅读教学；小学

【摘要】英语阅读是各个阶段语言教学的重要组成部分，因为阅读可以多方面促进语言学习者学习。小学阶段的英语阅读教学也是必然趋势，特别是对于五、六年级的学生而言。然而如今的小学英语阅读情况并不乐观。教学方法过于单一，在教学中违背了基本的以学生为中心的教学原则，导致了阅读教学的低效。任务型教学法强调在“做中学”，以及为学生提供在课堂中使用语言的机会。能更好地激发学生的积极性和创造力，以及促进学生的语言综合运用能力。基于以上优点，任务型教学成为很多国家的核心教学观念。义务阶段英语课程标准（2011版）倡导在英语学习中运用任务型教学。新课标的实施为英语教学提出更高的要求，也是对英语教学质量的检验。

任务型教学法（Task-Based Language Teaching， TBLT）通过设计真实情境任务，促进学生语言实践与综合能力提升。在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！在教学译林版5BUnit 1《Cinderella》时，故事学生早已熟知，而且学生爱探究这些经典故事的英文表述。我以任务型教学的指导思想，培养学生的英语交际能力为核心，紧扣学生的认识规律和学习特点，按故事发展的一步步推进，同时利用电影动画辅助，使学生在真实、愉快的情境中学习英语，在教中学，在学中做，感受英语学习的乐趣。

一、前任务：引入主题和任务，激活学生的背景知识。

任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。

《Cinderella》的教学是本单元的第一课时，课前我让学生做了些课前的预习工作，让学生学前对课文教学做好充分地准备。上课时，我先让学生欣赏过电影《灰姑娘》的英文片动画，在讲授本课的story时，学生对于stepmother和stepsisters已有一定的了解，对Cinderella的生世也有了一定的了解，再来学习本篇课文时，更容易读出情感，理解课文。fairy的出现也不会觉得难以理解。在预习后，对故事人物及讨论的问题就能产生了共鸣，有乐于发现和一起探究的乐趣，也愿意去细读故事，促动他们主动表达，体会人物的情感。

二、任务环阶段：分组合作，自由交流。

任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在传统教学中，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。本课在倡导任务型教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。比如：表演课文第一段场景时，学生能很好地把握信人物的性格特点，小组合作参与时，还增加了许多创意性的语言，如：You are too dirty！ You must do the housework first！孩子们分角色，表演story time中的角色，惟妙惟肖，动作与语言上可以看出对课文的充分理解，能巧妙自己组织语言。

三、语言焦点：巩固学习成果，学会迁移运用。

任务的完成是任务型教学的程序的最后环节。在本课的教学结束，我们可以教会学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。如抓住课文的几个重点句型Where’s the party？ Who can’t go to the party？ Why？ Who helps Cinderella？ Whose shoe do the girls try on？等，让学生自己创编他们喜欢的故事情节和语言，学生每一组的表演都很精彩，自己组织语言的能力也在任务的驱动下不断增强。特别是在为课文的结尾再续篇时，学生的想像力就更为丰富，充分调动了他们的学习热情。如有人说：The prince and Cinderella live together. They are happy for ever.等语言。

在小学英语阅读课中使用任务型教学方法可以提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语阅读兴趣，还可以激发学生的英语学习动机并积极参与课堂活动。任务型教学法在小学英语中的应用需注重任务设计的真实性、学科融合性及能力培养的层次性，通过多样化活动实现语言学习与综合素养的双重目标。因此，任务型教学的过程对于学生来说是“互动学习、操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥“组织练习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验，而我们教师也同样享受到了学生进步的快乐和欣喜。