浅谈小学四年级语文“生问课堂”的探索与思考

当下很多课堂主动权在于教师，大多是教师精心预设好问题，在“合适时机”提出来，学生回答老师提出的问题，长期下去，学生习惯了被动式学习，变得不会思考，失去了提问机会。

学习从疑问开始。“生问课堂”将学生的“问”与“学”贯穿教学活动全过程，以“问”引学，学而生“问”，笔者从以下几方面进行尝试：

一、在教材新奇点挑起冲突，引发学生即时提问

学生天性探究欲望强，教师充分挖掘教学资源中蕴藏的新奇元素，有些可以从单元导读、课题等出发，挑起学生原认知的冲突，把提问的权利“还给”学生。如教师指导学生看着课题发出疑问，从质疑课题中开始提出想探究的问题和需要明晰的知识点，提出的问题可以多维度、多层次的，鼓励学生畅所欲“问”，逐渐养成遇到“课题”就有自发提问的意识和习惯。

二、在新知生长点唤起冲突，引发学生顺向提问

学习过程中，学生受已有经验的思想束缚，对新知往往停留于旧知理解的层面上。如果能在新旧知识间的生长点巧设冲突，此时就能较好唤起学生对新知探究的欲望，顺藤摸瓜，激发学生提出问题的动力。如教学《夜间飞行的秘密》这课，文中涉及到了一些科学实验方面的知识，是学生未接触过的领域，在教学时，学生如果用学记叙文的方法来解读这篇文章，就产生了认知冲突。譬如课堂教学科学家做实验的过程中体会用词的严谨性，在学习完两次实验过程后，学生提出“书本中用了这么多形容实验结果的词语是想说明什么呢？”“为什么要进行反复研究？”等针对课文内容的提问，当学生的认知冲突发生矛盾，我顺藤摸瓜，引导学生思维碰撞，尝试解决问题，循序渐进，让学生在学中产生疑问，接着学生提出“为什么课文没有具体写后两次实验？而是一次详写一次略写？”这个问题的抛出建立在学生之前未接触到的领域，在说明文中体会详略得当的好处，学生就此引发了激烈的讨论，从而我引导学生顺向提问并进行归类：这是从写法的角度提问。适时教会学生如何边读边学习多角度提问的方法。

教育的最佳状态就是教师创设能激发学生学习欲望、使学生产生认知冲突的问题情境，认知冲突是连结新旧知识的桥梁，是学生提高问题意识的有效契机。然后引导学生去主动、积极地提出疑虑，寻找解决这个冲突的办法，将新知与旧知之间有效进行连接。

三、在内容关键点设置冲突，引发学生质疑提问

教学中有不少“关键点” 是学生认知的模糊点、盲点与思维的核心点，容易引发学生的疑惑，这也是暴露教学的盲点和死角的最佳时机。如果教师能在“主干知识”上花时间、下功夫，有针对性地提供建议，深度挖掘知识的核心内涵，凸显出知识的本质。如能巧妙利用核心问题可使之成为课堂的亮点和思维的发散点。教师应沿着学生困惑的疑难点，引发学生争论、质疑并提出问题，从不同角度思考、比较、修正，培养学生思维的灵活性和创造性。

教师在知识的关键处，抛出疑问，引发学生提出质疑，当学生有困惑放慢脚步，及时启发组织讨论，引导学生明白关键性句子，教师再进行适时的引导，学生疑虑的解开也就水到渠成了。

四、在理解困惑点制造冲突，引发学生发散提问

对于新知或未曾研究问题，学生习惯于会用原有经验去解决，但在解决过程中会遇到障碍致使无法前行，所以教师要学会退，将学生往前推，此过程看似教师退后，实则把更多的空间留给了学生思考，让学生经历各种尝试，引发多种假设及其发问，对学生起到了往前推的作用。如在《母鸡》一课教学中，学生对于作者态度的转变产生疑问，为什么作者从“一向讨厌母鸡”到后来变成“不敢再讨厌母鸡”？此时学生产生困惑，教学时可以引导学生从具体事例中寻找变化原因，学生根据作者描写的一个个具体事例，自己从课文中寻找引发作者态度转变的原因，此时我大胆放手，让学生结合文中事例体会作者观察到的母鸡具有“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等优秀品质，进而体会作者为何产生了尊敬、敬佩之情。

五、在知识链接点设置冲突，引发学生对比提问

学生在学习知识过程中，对于学习内容完全陌生是很少的，往往是似曾相识，又有点不同。在教学过程中教师深入挖掘知识间的连接点，在新知形成过程中教师善于提供方法发现学生的认知矛盾，或寻找契机制造矛盾引起学生的认知冲突，让学生在主动的发现与创造中，通过比较、分析找准新旧知识的共同点和区别，顺利完成正向迁移。主动实现零散知识的连接，让其串成珠、结成网。

例如，在教四年级下册老舍先生的《猫》和《母鸡》两篇课文中，进行对比阅读。在学完课文后进行总结归纳：两篇文章的不同之处在哪？相同之处在哪？问题抛出后，知识在学生脑子里一定是凌乱的，不完整的。大部分学生会说出一篇课文的写作特点，此时教师适时引导，帮助学生从“结构”、“写作特点”、“表现手法”、“语言特点”等方面提示可以从具体方面进行归纳总结。学生有了方向便会更容易感兴趣进行对比提问。

当教师能够抓住了新旧知识之间的连接点，从学生熟悉的地方出发，激发学生产生主动探究的欲望。

总之，课堂上巧设认知冲突是激发学生问题意识的有效通道，能够让学生积极思考、主动探究，在“生动活泼”中实现深度学习。这些需要教师课前认真研读教材，剖析学生的知识基础，精心准备材料，善于在教学的各个环节中设置认知冲突，激发学生提出新问题，教师组织、调控学生环绕问题展开探究，启迪学生的思维往纵深处发展。