研学旅行对初中语文学习兴趣和能力的影响研究

摘要：研学旅行作为“行走的课堂”，正在成为语文教学改革的重要实践方向。研究表明，研学旅行通过情境化体验、跨学科融合和实践性任务，能够显著提升学生的文本理解深度、语言表达能力和文化认同感，同时激发学生主动探索的学习热情，有效提升学生语文素养，为初中语文教学改革提供新的思路与方向。

关键词：研学旅行  初中语文  学习兴趣  学习能力  情境化教学

一、研学旅行与语文学习的理论关联

研学旅行并非单纯的游学活动，其核心在于“研”与“学”的结合。语文核心素养中的“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”等目标，正需要通过真实情境的体验才能实现深度学习。例如，学生在飞来峰实地感受王安石诗中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的意境，远比课堂讲解更能触发情感共鸣。

此外，研学旅行打破课堂的时空限制。语文教材中的红色文化、历史典故等抽象内容，通过实地考察转化切身体验。例如，我们班的学生通过参观红色革命遗址，将《红岩》等文本中的英雄形象与真实历史场景关联，有效解决了“情感态度与价值观”目标落地难的问题。

二、研学旅行对语文学习兴趣的激发机制

（1）情境化体验提升参与动机。研学旅行通过多感官刺激重构学习场景。在研学旅行中，学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习。例如，在诗词创作主题的研学活动中，学生置身于名山大川，感受自然风光，吟诵古人诗词，更能体会诗人创作时的心境，与文本产生情感共鸣，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。

（2）游戏化任务激发探索欲望。研学活动常设计趣味性任务以调动学生积极性。例如在我们班的“小羊农场”研学中，学生通过亲临场景，举行游戏，学生参与动机显著增强。

（3）情感共鸣强化文化认同。在集体朗诵《沁园春·雪》的经历，使学生不仅理解诗句的修辞手法，更感受到毛泽东革命豪情的历史语境。这种“身体在场”的学习方式，使语文知识从“记忆对象”升华为“精神烙印”。

三、研学旅行对语文能力的多维促进作用

（1）深化文本理解能力。研学旅行通过“文本—场景”互文提升解读深度。例如，学习《苏州园林》前，学生若先实地考察园林的布局与造景艺术，便能更精准分析课文中的“移步换景”手法。再如，如果山区初中生通过对比《三峡》文本与实际地貌差异，培养批判性思维与实证意识。

（2）强化语言表达能力。研学中的观察与体验为写作提供丰富素材。红旗渠研学后要求学生撰写“感言书”，其作品因细节真实、情感充沛而屡获竞赛奖项。

（3）培养综合实践素养。研学旅行常整合历史、地理、艺术等多学科内容。例如学习过《红星照耀中国》要求学生结合红色研学路线与《红星照耀中国》的阅读，完成“历史事件访谈报告”，锻炼信息整合与跨学科应用能力。

四、实践路径优化与挑战应对

（1）课程设计的系统化。首先需构建“前置学习—实践探究—成果转化”的完整链条，然后通过课内文本的理论，再在旅行中验证理论，最后出成果。

（2）师资能力的专业化。当前研学导师多由学科教师兼任，存在“旅而不研”弊端。建议借鉴山东旅游职业学院的做法，培养兼具文化解读与课程设计能力的“双师型”人才。

（3）评价体系的多元化。需突破纸笔测试局限，引入过程性评价。例如，将学生在研学中的观察记录、小组协作表现纳入语文成绩考核，体现核心素养导向。

（4）安全保障与资源整合。选择资质完备的承办机构，并建立应急预案。同时，可联合博物馆、文化遗址等社会资源构建研学网络。

五、结语

研学旅行为语文教学提供了“知行合一”的创新路径。它不仅重构了学习空间，更通过情感浸润与文化体验重塑了学生的认知模式。未来，随着课程体系的完善与技术支持（如VR场景模拟），研学旅行有望成为语文教育改革的常态实践，真正实现“世界有多大，语文课堂就有多大”的教育理想。

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