新课程高考模式下化学教学策略研究

本文基于新高考“一核四层四翼”评价体系，剖析新课程高考的命题特征与教学挑战，从“素养导向的教学设计”、“结构化知识建构”、“情境化问题解决”、“高阶思维培养”四大维度构建教学策略，为高中化学教师应对新高考提供可操作的实践框架。

一、新课程高考的核心特征与教学挑战

（一）新高考命题的三大转向

（1）目标导向：新高考化学卷（如 2024 年山东卷）强化对核心素养的考查。

（2）内容载体：从“碎片化知识”到“结构化情境”试题常以真实问题为背景构建复杂情境，如2024 年江苏卷以“碳中和背景下 CO₂的捕集与转化”为情境，考查化学平衡、绿色化学等核心概念。

（3）能力要求：新增开放性、探究性设问，如“设计实验验证某溶液中同时存在Fe²⁺和Fe³⁺”（2024 年北京卷）。

（二）当前教学的四大痛点

（1）知识碎片化：教师仍按教材章节线性授课，学生难以建立“物质结构→性质→应用”的逻辑关联。

（2）情境脱节化：课堂例题多为纯化学问题，与STSE（科学、技术、社会、环境）脱节，导致学生面对“芯片制造中的化学工艺”等新情境时束手无策。

（3）思维表层化：过度依赖“题型套路”教学，忽视“假设-验证-修正”的科学思维训练。

（4）评价单一化：仍以分数为唯一导向，缺乏对“科学探究能力”、“创新思维”的过程性评价。

二、新课程高考下的化学教学策略体系

（一）素养导向的教学设计：构建“大概念-任务群-评价量规”框架

（1）大概念统摄下的单元教学设计：以“化学反应与能量”主题为例，打破必修二与选修四的割裂：①大概念：“能量转化遵循守恒定律，化学反应中的能量变化可通过宏观现象与微观机制解释”；②任务群设计：任务1：对比“盐酸与NaOH中和反应”（必修）与“氢氧燃料电池”（选修）的能量转化形式，建立“宏观能量变化-微观键能计算”关联；任务2：分析“工业合成氨为何选择20-50MPa压强”，结合勒夏特列原理与能量成本，培养“科学态度与社会责任”；任务3：设计“家用暖宝宝发热原理”探究实验，撰写《化学能转化为热能的应用报告》。 ③评价量规：从“概念理解准确性”、“跨模块迁移能力 ”、“社会价值关联度”三维度设计评分标准。

（2）核心素养的可视化培养路径：针对新高考高频考查的“证据推理与模型认知”，构建训练模型：案例：2024年全国卷Ⅱ“探究 Fe²⁺与 NO₃-在酸性条件下的反应”：①观察到“溶液变棕黄色，产生红棕色气体”（提取证据）；②假设“Fe²⁺被 NO₃⁻氧化，NO₃⁻被还原为 NO₂”（建立假设）；③调用“氧化还原反应配平模型”推导方程式（选择模型）；④通过对比实验（加入 NaNO₃固体无现象，加入H₂SO₄后反应）验证假设（推理论证）。

（二）结构化知识建构：从“知识点罗列” 到“认知模型构建”

（1）三维知识网络的构建策略：①横向关联：以“物质类别”为主线，串联“金属单质→氧化物→氢氧化物→盐”的转化关系；②纵向深入：从“宏观现象（钠与水反应剧烈）→微观解释（钠的原子结构）→符号表征（离子方程式）→应用拓展（钠的保存与制备）”构建认知链条；③跨模块整合：建立“化学反应原理→物质结构→实验探究”的关联。

（2）核心模型的深度教学案例：平衡思想模型：对比 “化学平衡（N₂+3H₂⇌2NH₃）”、“沉淀溶解平衡（AgCl⇌Ag⁺+Cl⁻）”、“电离平衡（CH₃COOH⇌CH₃COO⁻+H⁺）”的共性与差异。

（三）情境化问题解决：打造“真实情境-学科任务-素养发展”闭环

（1）三级情境库的开发与应用：①生活情境：“网红食品脱氧剂成分探究”（涉及Fe粉氧化、NaCl 催化作用，对接“科学探究与创新意识”）；②工业情境：“从电镀废液中回收铜”（融合氧化还原反应、电解原理、绿色化学，培养“科学态度与社会责任”）；③科研情境：“重现2023 年《Science》中 CO₂电催化还原为甲醇的简化实验”（考查电极反应式书写、能量转化效率计算）。

（2）情境化试题的拆解与重构策略：以 2024 年广东卷 21 题（废旧锂电池回收）为例：解构情境：提取“LiCoO₂浸出”、“Co²⁺沉淀”、“Li⁺富集”三个核心步骤；对接知识：关联“酸浸反应方程式书写”、“pH 对沉淀的影响”、“蒸发结晶操作要点”；

（四）高阶思维培养：聚焦“批判性思维 + 创新设计”

（1）批判性思维训练的三个维度：①概念辨析：对比“电离平衡常数 Kₐ”与“溶度积常数Ksp”的适用范围，避免混淆；②方案评估：对“实验室制 Cl₂的三种方案” 从安全性、经济性、产物纯度多角度评价；③异常归因：分析“中和滴定中锥形瓶内壁附着液滴未冲洗”对结果的影响，培养误差分析能力。

（2）创新设计能力的阶梯式培养：①基础层：模仿设计“改进版气体发生装置”（如用注射器替代分液漏斗控制反应速率）；②进阶层：优化教材实验（如将“铜与浓硝酸反应 改为全封闭装置）；③创新层：自主设计“利用太阳能分解水制氢的实验方案”，综合运用电化学、催化剂等知识。

三、新高考化学备考策略：分阶段精准施策

（1）一轮复习：夯实“核心概念+学科方法”：①概念重构：用“思维导图”梳理易错概念；②方法建模：总结“陌生方程式书写四步法”。

（2）二轮复习：强化“情境迁移+专题突破”：①专题设计：开设“新高考高频情境专题”，如“锂电池”、“ 药物合成”；②错题转化：将典型错题转化为“一题多解”、“一解多题”变式训练。

（3）三轮复习：聚焦“规范答题+心理调适”：①答题建模：制定规范模板（如实验现象描述=物质变化+颜色/状态/气味+ 能量变化）；②全真模拟：采用“新高考情境化命题四原则”组卷，提升应试适应性。

四、实施保障与成效反思

（1）教师专业发展路径：①高考真题深度研析：建立 “近五年高考题核心素养分布图”，标注每道题考查的具体素养点；②跨校联合教研：共建“新高考化学情境库”，共享工业流程图、科研文献等教学资源。

（2）未来研究方向：①AI 技术赋能：利用智能题库分析学生思维断点，实现个性化策略推送；②素养评价工具：开发“证据推理能力雷达图”、“模型认知水平量表”等可视化评价工具。

结论：新课程高考模式下的化学教学，本质是“知识传授”向“素养培育”的范式革命。教师需从“解题教练”转型为“素养培育者”，在精准把握新高考命题规律的基础上，构建“教-学-评”一体化的高效课堂，助力学生在真实问题解决中发展化学学科核心素养，真正实现“考素养、育全人”的教育目标。

参考文献：

[1] 王磊，黄燕宁。基于化学学科核心素养的高考命题研究[J].化学教育，2022 （5）： 1-7.[4]

[2] 胡久华，杨凤霞。新高考改革背景下的化学教学策略[J].中学化学教学参考，2023 （12）： 12-16.