浅谈小学语文“文学阅读与创意表达” 任务群教学模式

一、我的“教育信念”

（一）教育教学基本主张

小学阶段是语文能力和素养形成的重要阶段，在这个过程中，起核心作用的是语言表达能力和思维能力。让学生对阅读有兴趣、对写话有兴趣，写自己想说的话，在大量的语文学习实践活动中体会、掌握运用语言文字的规律，在丰富的想象表达中努力提升学生的语文知识和能力，发展提升思维能力，让学生获得基本的语文素养。

（二）教育信念形成的过程

作为教育者，我深知教育是一个动态且深刻的过程。在这个过程中，我特别重视自我反思，时刻审视自己的教学方法和成效，以确保我的教育信念能够真正服务于学生的成长。同时，我也积极与同行和专家交流，借鉴他们的成功经验和独特见解，从而不断完善和丰富我的教育信念体系。随着时间的推移，我在教育实践中不断学习和反思，逐步塑造出属于自己的教育理念。

二、我的“实践智慧”

（一）关于“自我的知识”形成

1.理解自己

作为一名教师，理解自己至关重要。我深知自己的教育理念、性格特点以及教学风格都会直接影响学生的学习效果。因此，我时刻反思自己的言行举止，努力提升教育素养。同时，我也明白自己的长处与不足，以便在教学中扬长避短，更好地满足学生的需求。理解自己还包括认识到自己在教育事业中的责任与使命，用心关爱每一名学生，助力他们茁壮成长。通过不断自我剖析与提升，我相信自己能够成为一名更加优秀且富有影响力的教师。

2.超越自己

作为一名语文教师，我深知不断超越自己对于个人成长和教育事业的重要性。我努力突破传统的教学框架，积极探索创新的教学方法和手段，以激发学生对语文学习的热情。同时，我也不断提升自己的文学素养和审美能力，为学生提供更丰富、更深入的语文体验。我相信，只有不断超越自己，才能适应新时代的教育需求，为学生的全面发展贡献更多的力量。

（二）关于“学生的知识”理解

1.如何理解学生的成长

作为小学语文教师，我深刻理解学生的成长是一个全面而复杂的过程。我注重培养他们的语言表达能力和阅读理解能力，同时关注他们的情感发展和品德塑造。在教学中，我尊重每名学生的个性差异，鼓励他们勇于表达自己的想法，培养他们的创造力和想象力。此外，我也注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，帮助他们成为有责任感、有爱心、有创造力的人。我相信，通过我的努力，能让学生在小学阶段得到全面发展，为未来的成长奠定坚实基础。

2.如何伴随学生一起成长

作为小学语文教师，我致力于与学生共同成长，尤其在阅读积累、语用能力和思维发展方面。我引导他们广泛阅读，涉猎不同类型的书籍，让他们在文字海洋中遨游，汲取智慧与灵感。通过摘抄、背诵好词佳句，学生的语言库得以丰富，语用能力逐步提升。

（三）关于“课程的知识”创新

1.我的个人课程工坊

在我的个人工作坊里，我专注于小学语文教学，致力于通过阅读积累、语用能力和思维提升三个方面，陪伴学生共同成长。

阅读积累：工作坊内设有温馨的图书角，陈列着丰富多彩的书籍。我定期更新书目，确保学生接触到最新的儿童文学和经典作品。每天课后，他们都会来到这里，自由选择书籍进行阅读。我鼓励他们做笔记、摘抄好词佳句，并定期组织读书分享会，让他们在交流中碰撞思想，深化理解。

语用能力：在阅读的基础上，我设计了多种语言实践活动。比如，写作工作坊，学生根据阅读内容创作小故事或日记；戏剧表演，让他们将书中角色演绎得淋漓尽致。这些活动不仅提升了他们的语言表达能力，还增强了他们的自信心。

思维提升：我认为思维是语文学习的灵魂。因此，我在工作坊中引入了思维导图、辩论赛等形式，引导学生从不同角度思考问题，锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。每次讨论后，我都会总结大家的观点，并提出建设性的意见，帮助他们在思维的碰撞中不断成长。

个性化辅导：了解每名学生的兴趣和学习进度不同，我会为他们量身定制学习计划，提供个性化的辅导。无论是基础薄弱的学生，还是学有余力的学生，都能在这里找到适合自己的成长路径。

家校合作：我深知家庭教育的重要性，因此定期举办家长会和工作坊开放日，邀请家长参与孩子的学习过程，分享教育心得。通过家校合作，共同为孩子的成长保驾护航。

在这个充满爱与智慧的工作坊里，我与学生一同成长，共同书写属于我们的成长篇章。我相信，通过这样的教育方式，学生定能在阅读的陪伴下茁壮成长。

2.我的学科课程体系

个性化教学：课程体系根据每个学生的兴趣和学习进度量身定制，确保每名学生都能在适合自己的节奏中学习。

跨学科融合：通过将语文与其他学科相结合，如历史、科学等，拓宽学生的知识视野，提升综合素养。

实践与体验相结合：课程设计强调实际操作和亲身体验，让学生在做中学，增强学习的趣味性和实效性。

技术辅助教学：利用现代教育技术，如多媒体教学、在线资源等，丰富教学手段，提高教学质量。

家校社协同：积极与家长和社会资源合作，共同参与孩子的学习过程，形成教育合力。

这些创新点使得我的工作坊中的语文课程既传统又现代，既严谨又灵活，为学生的全面发展提供了有力支持。

（四）关于“教学的知识”应用

1.关注重点字词，创设情境

为了提升小学生的语文素养，我在教学课文中的重点词语时，从理解和运用词语入手，引导学生想象画面，把词语教学插上“趣”和“情”的翅膀，提升阅读能力。

例如，教学二年级上册《纸船和风筝》这篇童话故事第 2 自然段时，先指名读句子：“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”然后我范读评价后让学生猜想老师为什么能读得好？学生讨论后教师揭晓答案：老师刚才朗读的时候读到“漂呀漂”这个词，眼前就仿佛出现一幅画，接着又卖起了“关子”：谁能猜想到老师好像看到了什么画？学生七嘴八舌地议论着、猜测着，得出答案纸船在小溪里随着水流漂浮着，晃晃悠悠，随着溪水来到了松鼠家门口。接下来我又让学生模仿老师的样子，抓住重点词一边读句子一边想象画面，把“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”的样子读出来。这样，借助教师的范读，同时巧妙地渗透想象画面朗读的方法，引导学生关注句子中的重点词语，并通过将词语在脑海中转化为一幅内容丰富的具体画面，使得学生在情境中提高阅读能力。“小熊见到了，乐坏了。”学完这一部分后，我提问：“你们还知道松鼠还会把什么放在溪水中让它漂啊漂，送给它的好朋友呢？会漂到哪里呢？又有谁会见到呢？他的心情又怎么样呢？”这样在引导学生在充分阅读中积累语言，同时创设情境，引导学生充分想象，发展思维，并学会表达，同时让这个童话故事更充满着情意和趣味。

2.走进想象世界，打开思路

在教学三年级下册《宇宙的另一边》这篇课文时，这是本册书中“习作单元”的第一课，教学要求旨在鼓励、启发学生进行大胆想象，从而培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，让学生乐于表达。

在教学过程中，我首先引导学生通过自主朗读整体把握课文内容，感受作者奇特而大胆的想象；接下来在学生充分感受课文想象的神奇有趣之后，指导学生结合自己的生活思考，宇宙的另一边还会怎样，你能想象出来吗？根据“宇宙的另一边，是这一边的倒影”的特点，让学生无拘无束地想象。有学生想到，我们是星期一到星期五上课，休息两天，那么在宇宙的另一边是不是他们上课两 天，休息五天呢？那么他们又是怎样完成学习的呢？休息的日子他们又会做什么呢？玩什么呢？甚至有学生想象，我们是用脚走路的，那在宇宙的另一边是不是头朝地，脚朝天呢？或者，在宇宙的另一边大树的根是长在空中的呢？一石激起千层浪，学生的思路打开了，他们有兴趣了，也有话可说了，都非常乐于表达。

在此基础上，我引导学生创编自己想象的故事，选择自己觉得有趣的故事写。写完后， 与其他学生互相交流，再集体汇报，在交流评议中感受想象带来的乐趣，学会了表达，又提升了思维能力。

3.运用阅读想象，关注表达

崔峦老师说：“阅读教学‘要和内容分析式的教学说再见’。如何和繁琐分析‘ 说再见’，最有效的形式就是让学生在充分读懂理解课文内容的基础上，领会文章的表达方法，体会这样表达所产生的良好语言效果，继而运用这一表达方法进行说话、写话训练。”

4.利用课文“留白”，拓展空间

很多课文在表达内容时，都留有一些留白，这些“空白点”既让课文简洁明了，也给学生提供了想象的空间。我们作为教师如果利用好这些“空白点”，把学生的思维调动起来，语文学习会更加生动，学生的想象力就会异常活跃。

教学《植物妈妈有办法》一课时，我在指导学习了一、二两节的基础上，让学生分小组合作学习，鼓励学生自主阅读，结合其观察力、想象力，利用自身已有的知识以及生活经验进行加工再创造。为培养学生更好地进行自主合作探究，设计了如下自学提示：从文中插图找到苍耳妈妈、豌豆妈妈，并说说它们的办法；小组交流：孩子们是怎样出发的；分角色演一演；有感情地读一读，试着背诵；小组内交流：仿照课文的方法来说一说你所知道的植物传播种子的方法。

学生通过合作探究很快抓住了关键词“挂”“炸”，了解了植物传播种子的方法。联系生活实际，了解到杨树等靠风传播种子，樱桃等靠小鸟吃到肚子里不消化带到别的地方。教学中，我让学生以读为主，读中感悟，把朗读、倾听、积累、思考和讨论交流结合起来，就能收到比较好的效果。充分利用好文中的“空白点” 引导学生进行拓展想象，启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣，培养学生的想象力和创造潜能。想象是创新的翅膀。通过想象的形式，引导学生实现“抽象的文字—具体的画面—自己的语言”这样的学习过程，真正做到让知识内化于心，有效地促进创造性阅读能力的提高。教学中，努力做到超越单纯的言语训练、超越文本，发展学生的语文素养。

综上所述，教师要努力为学生创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，才能在创新思维的空中尽情翱翔；让学生对阅读有兴趣、对写话有兴趣，写自己想说的话，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，在丰富的想象与表达中发展提升思维能力，努力提升学生的语文知识和能力，使学生获得基本的语文素养，从而实现人文主义和语文素养的统一。

（作者单位：济南市胜利大街小学）